宁夏特殊教育学校师资队伍建设研究studyontheconstructionofteachingstaffinningx
特殊教育作为基础教育的重要组成部分，在构建和谐社会将发挥着重要作用。加快特殊教育的发展尤其是落后地区特殊教育，对于促进我国全民素质的整体提升具有十分重要的意义。师资队伍建设是推进特殊教育的关键，为此，本文选择了宁夏特殊教育学校为例进行探讨。本文在分析宁夏特殊教育学校师资队伍建设现状的基础上，发现该校师资队伍建设存在着政策落实不到位、教师专业化程度不高、师资队伍结构不合理、培训力度不够等主要问题，根据人力资源开发理论等，提出了加强对教师培训力度和提高教师薪酬福利待遇,促进宁夏特殊教育学校提升师资队伍建设的对策建议。 关键词师资队伍；建设对策；宁夏特殊教育学校
目 录
0 引言 1
1 研究的理论基础 1
1.1 相关概念界定 1
1.2 马斯洛的需求层次理论 2
1.3 公平理论 2
1.4 人力资源培训与开发理论 2
2 宁夏特殊教育学校师资队伍建设的现状分析 3
2.1 宁夏特殊教育学校概况 3
2.2 宁夏特殊教育学校目前加强教师队伍建设的现状分析 4
3 宁夏特殊教育学校师资队伍建设存在的主要问题 9
3.1 教育政策不完善，执行不到位 9
3.2 师资队伍结构不合理 10
3.3 教学任务繁重，自我提升意识淡薄 10
3.4 教师培训力度不够，针对性有待完善 11
4 促进宁夏特殊教育学校师资队伍建设的有效对策 12
4.1 进一步完善法律法规体系并认真落实 12
4.2完善特教教师培训体系 12
4.3 加强对教师的人文关怀 13
4.4提高教师的薪资福利待遇 14
4.5 提高教师的专业化程度 15
结论17
致谢18
参考文献19
宁夏特殊教育学校师资队伍建设研究
0 引言
特殊教育事业作为基础教育的组成部分,在推进残疾人教育，提升和发展我国人才队伍建设发挥着极其重要的作用。宁夏特殊教育学校师资建设目前存在特教教师的专业化程度不高,教师综合素质有待加强；教师思想道德 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072*
建设、职业理念提升不够,教师科研、教研能力较弱等问题，严重制约着宁夏特殊教育的发展。加强特殊教育学校师资队伍建设就成为一个重要的任务,为此本文以宁夏特殊教育学校为例进行探讨。在分析宁夏特殊教育学校教师队伍建设现状的基础上，剖析师资队伍建设存在的主要问题及原因分析，根据人力资源管理开发理论和薪酬激励理论等，提出推进宁夏特殊教育学校师资队伍建设的对策建议，供学校加强师资队伍建设作参考。
1 研究的理论基础
1.1 相关概念界定
1.1.1 特殊教育
特殊教育是指运用特殊的教育方式针对有身体缺陷的儿童所实施的一种教育，是对有特殊需要的儿童进行一般或特殊的教育教学，他的特殊性主要决定于其教育对象的特殊性，它与普通学校在目标、原则、过程、方法管理等有共性,只是教材教法有区别。党的十八大提出“支持特殊教育”这为特殊教育发展提供了良好的机遇[1]，特殊教育使有缺陷的儿童有了受教育机会，让残疾儿童在社会上有平等的生存权，我们应该关心和帮助他们。
1.1.2 特殊教育教师
特殊教育教师是指在特殊教育学校专门从事特殊教育教学工作的专任教师，本文研究的是宁夏特殊教育学校从事教育工作的67名教职工，均具有大专以上的学历，其中国家级骨干教师1人，自治区级骨干教师7人。
宁夏特殊教育学校是一所专门培养听力障碍和视力障碍学生的学校。教师平时用手语、口语结合与学生沟通，教师不仅要熟练掌握手语还要理解每个学生的言行举止所要表达的意思，特教老师还要必须拥有良好的心理素质，用心对待每一个孩子，帮助更多需要关爱的特殊群体。特殊教育学校教师的管理工作涉及面广，工作难度大，尤其是刚入学的盲聋孩子们,老师大部分时间给学生耐心的进行养成教育，从生活起居到人际关系以及道德品质的养成教育。
1.2 马斯洛的需求层次理论
上个世纪以来西方激励理论取得了一定的成果，马斯洛的需求层次理论将人的需求划分为5个层次，他认为人的需求是从下到上满足，像阶梯一样，在人们基础的需求得到满足以后，才会去追求下一级层次的需求，而那些没有被满足的需求才会成为激励因素。
马斯洛的需求层次理论在特殊教育教师中体现出：一是每个人都有各自的需求，不同学校、学科、职位以及不同的年龄的老师的需求是不同的，也会根据时间的推移不断变化的，所以学校的管理者一定要通过不断的研究制定适合的管理手段，灵活的政策对他们进行激励。二是在大多数情况下，如果某一层次的需求得到满足，就会向更高的层次发展，更高层次的发展就成了他们的动力，在学校教师的薪酬管理中要采取灵活的管理的方式，完善的薪酬结构，给教师充足的选择空间，满足个性化需求，从而得到可持续发展。
1.3 公平理论
公平理论是要对员工的工作激励遵照薪酬外部的公平性，薪酬内部的公平性，绩效报酬的公平性和薪酬管理过程的公平性。员工通常会和从事同样工作的员工所获得的薪酬进行比较，也会把自己的薪酬与比自己低或等级一样以及等级高的人相比较，从而判断单位对本人所从事的工作所支付的薪酬是否公平合理。特殊教育学校中的公平理论体现在师资队伍绩效薪酬考核分层体现出个体差异性，即使对待绩效考核较低的高层教师也要在绩效考核中有所体现，更好的激励教师的工作积极性。公平理论还需要制定灵活的薪酬制度，当教师的投入大于回报时，产生不公平感觉，从而会降低自己的工作效率达到内心的公平感，当教师的投入小于回报时，时间久了激励作用就会消失，因此需要建立科学的动态薪酬体系进行对教师的激励作用。
1.4 人力资源培训与开发理论
1.4.1 培训基本学习原理
员工培训实质是被培训人员的学习过程。教育心理学中行为主义学习理论是美国心理学家斯金纳提出，强调了环境对行为起到塑造作用，他认为有机体的操作性行为是通过强化形成的，强化对行为起着一重推动作用；认知主体学习理论是瑞士心理学家皮亚杰提出，他认为个体与环境的相互作用涉及“同化”和“顺化”两个基本过程。同化是个体把外部环境中的有关信息吸收并整合到自己已有的认知结构中；顺化是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
教育心理学著名的戈特16条成人学习理论对培训的开发至关重要，是促进培训工作取得成功的有效理论。在培训中要遵循几点培训原则：注意个体差异，因材施教；激发兴趣；理论和实际相结合原则。以及动机与归因理论，是心理学家阿特金森提出，他认为成就动机可以使人在行为上表现出两种倾向，一是力求成功，二是避免失败。追求成功者他们会选择成功或失败的概率分别为百分之五十的可能性，避免失败者倾向选择非常容易或非常困难的任务。
目 录
0 引言 1
1 研究的理论基础 1
1.1 相关概念界定 1
1.2 马斯洛的需求层次理论 2
1.3 公平理论 2
1.4 人力资源培训与开发理论 2
2 宁夏特殊教育学校师资队伍建设的现状分析 3
2.1 宁夏特殊教育学校概况 3
2.2 宁夏特殊教育学校目前加强教师队伍建设的现状分析 4
3 宁夏特殊教育学校师资队伍建设存在的主要问题 9
3.1 教育政策不完善，执行不到位 9
3.2 师资队伍结构不合理 10
3.3 教学任务繁重，自我提升意识淡薄 10
3.4 教师培训力度不够，针对性有待完善 11
4 促进宁夏特殊教育学校师资队伍建设的有效对策 12
4.1 进一步完善法律法规体系并认真落实 12
4.2完善特教教师培训体系 12
4.3 加强对教师的人文关怀 13
4.4提高教师的薪资福利待遇 14
4.5 提高教师的专业化程度 15
结论17
致谢18
参考文献19
宁夏特殊教育学校师资队伍建设研究
0 引言
特殊教育事业作为基础教育的组成部分,在推进残疾人教育，提升和发展我国人才队伍建设发挥着极其重要的作用。宁夏特殊教育学校师资建设目前存在特教教师的专业化程度不高,教师综合素质有待加强；教师思想道德 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072*
建设、职业理念提升不够,教师科研、教研能力较弱等问题，严重制约着宁夏特殊教育的发展。加强特殊教育学校师资队伍建设就成为一个重要的任务,为此本文以宁夏特殊教育学校为例进行探讨。在分析宁夏特殊教育学校教师队伍建设现状的基础上，剖析师资队伍建设存在的主要问题及原因分析，根据人力资源管理开发理论和薪酬激励理论等，提出推进宁夏特殊教育学校师资队伍建设的对策建议，供学校加强师资队伍建设作参考。
1 研究的理论基础
1.1 相关概念界定
1.1.1 特殊教育
特殊教育是指运用特殊的教育方式针对有身体缺陷的儿童所实施的一种教育，是对有特殊需要的儿童进行一般或特殊的教育教学，他的特殊性主要决定于其教育对象的特殊性，它与普通学校在目标、原则、过程、方法管理等有共性,只是教材教法有区别。党的十八大提出“支持特殊教育”这为特殊教育发展提供了良好的机遇[1]，特殊教育使有缺陷的儿童有了受教育机会，让残疾儿童在社会上有平等的生存权，我们应该关心和帮助他们。
1.1.2 特殊教育教师
特殊教育教师是指在特殊教育学校专门从事特殊教育教学工作的专任教师，本文研究的是宁夏特殊教育学校从事教育工作的67名教职工，均具有大专以上的学历，其中国家级骨干教师1人，自治区级骨干教师7人。
宁夏特殊教育学校是一所专门培养听力障碍和视力障碍学生的学校。教师平时用手语、口语结合与学生沟通，教师不仅要熟练掌握手语还要理解每个学生的言行举止所要表达的意思，特教老师还要必须拥有良好的心理素质，用心对待每一个孩子，帮助更多需要关爱的特殊群体。特殊教育学校教师的管理工作涉及面广，工作难度大，尤其是刚入学的盲聋孩子们,老师大部分时间给学生耐心的进行养成教育，从生活起居到人际关系以及道德品质的养成教育。
1.2 马斯洛的需求层次理论
上个世纪以来西方激励理论取得了一定的成果，马斯洛的需求层次理论将人的需求划分为5个层次，他认为人的需求是从下到上满足，像阶梯一样，在人们基础的需求得到满足以后，才会去追求下一级层次的需求，而那些没有被满足的需求才会成为激励因素。
马斯洛的需求层次理论在特殊教育教师中体现出：一是每个人都有各自的需求，不同学校、学科、职位以及不同的年龄的老师的需求是不同的，也会根据时间的推移不断变化的，所以学校的管理者一定要通过不断的研究制定适合的管理手段，灵活的政策对他们进行激励。二是在大多数情况下，如果某一层次的需求得到满足，就会向更高的层次发展，更高层次的发展就成了他们的动力，在学校教师的薪酬管理中要采取灵活的管理的方式，完善的薪酬结构，给教师充足的选择空间，满足个性化需求，从而得到可持续发展。
1.3 公平理论
公平理论是要对员工的工作激励遵照薪酬外部的公平性，薪酬内部的公平性，绩效报酬的公平性和薪酬管理过程的公平性。员工通常会和从事同样工作的员工所获得的薪酬进行比较，也会把自己的薪酬与比自己低或等级一样以及等级高的人相比较，从而判断单位对本人所从事的工作所支付的薪酬是否公平合理。特殊教育学校中的公平理论体现在师资队伍绩效薪酬考核分层体现出个体差异性，即使对待绩效考核较低的高层教师也要在绩效考核中有所体现，更好的激励教师的工作积极性。公平理论还需要制定灵活的薪酬制度，当教师的投入大于回报时，产生不公平感觉，从而会降低自己的工作效率达到内心的公平感，当教师的投入小于回报时，时间久了激励作用就会消失，因此需要建立科学的动态薪酬体系进行对教师的激励作用。
1.4 人力资源培训与开发理论
1.4.1 培训基本学习原理
员工培训实质是被培训人员的学习过程。教育心理学中行为主义学习理论是美国心理学家斯金纳提出，强调了环境对行为起到塑造作用，他认为有机体的操作性行为是通过强化形成的，强化对行为起着一重推动作用；认知主体学习理论是瑞士心理学家皮亚杰提出，他认为个体与环境的相互作用涉及“同化”和“顺化”两个基本过程。同化是个体把外部环境中的有关信息吸收并整合到自己已有的认知结构中；顺化是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
教育心理学著名的戈特16条成人学习理论对培训的开发至关重要，是促进培训工作取得成功的有效理论。在培训中要遵循几点培训原则：注意个体差异，因材施教；激发兴趣；理论和实际相结合原则。以及动机与归因理论，是心理学家阿特金森提出，他认为成就动机可以使人在行为上表现出两种倾向，一是力求成功，二是避免失败。追求成功者他们会选择成功或失败的概率分别为百分之五十的可能性，避免失败者倾向选择非常容易或非常困难的任务。
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