大非专业学习现状及学习动机研究
目录
摘要 2
关键词 2
Abstract 2
Key words 2
（一）问题的提出 2
（二）文献综述 3
2.国内外学习动机研究综述 4
（1）国外已有学习动机研究 4
（2）国内已有学习动机研究 4
（三）研究的意义 4
二、研究方法 5
（一）研究对象 5
（二）研究工具 5
1.大学生基本信息情况 5
（三）研究程序 6
1.研究过程 6
2.数据分析处理 6
三、结果与分析 6
四、结论与建议 15
（一）结论 15
（二）建议 15
1.加强大学生对全面素质人才的理解，培养大学生自发性学习的意识。 15
2.从大学生角度出发，树立正确的学习观，提升自我约束力和规划能力。 15
致谢 16
参考文献 16
附录A 17
The Situation and Learning Motivation of College Students Nonprofessional Learning
Student majoring in Human resource management Zhouke
Tutor Luwanjun
Abstract：Nonprofessional learning phenomenon generally exists among college students. Existing researches have suggested that there are differences both in definition and motivation of nonprofessional learning.Based on the analysis of questionnaire survey about the nonprofessional learning situation and mo *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072#
tivation of college students,this research illustrates the status quo and problems about it,and draws a conclusion that the input of college students nonprofessional learning has distinctions in gender, grade, family income and learning motivation.Based on the theoretical and empirical research, this paper puts forward some suggestions for college students to improve the problems and deficiencies of nonprofessional learning.
引言
（一）问题的提出
（二）文献综述
2.国内外学习动机研究综述
（1）国外已有学习动机研究
在国外关于学习动机的研究中，基于对动机的不同定义，形成了各种动机理论。受行为主义影响，有关学习动机的研究在20世纪60年代前大多认为个体是完全外部受控的，没有主观能动性的。注重分析引起个体活动产生的外部因素，主要从鼓励和责备、成功和失败、结果和期望、合作和竞争、奖赏和惩处等五个方面来分析学生的学习动机。[8][12][13]由于忽视了个体的主观能动性，这些研究难以解释学生复杂的动机行为。60年代以后，研究的主要流派逐渐把研究方向放到个体认知因素上。随着自我效能、归因、自我价值感、成就目标等学习动机理论的提出，社会认知取向的学习动机研究也成为国外这一领域的热点和前沿。[9]这些研究研究对象面向各个年龄段的学生，既有理论研究，也有实证研究，对学习动机的类型、特点、取向、重要性、差异性、应用方法和与学习成绩的关系等都做出了探讨。[11]
（2）国内已有学习动机研究
国内已有关于学习动机的研究普遍采用了理论分析与实证分析相结合的研究方法，在大学生学习动机的特点、差异性、相关性、分类、结构、培养与激发等不同方面做出了探讨。一、在学习动机特点方面，鲁克成、李健荣和夏应春（1992）提出大学生学习动机具有多样性、动态的发展趋势、矛盾的两面性等特点。[16]二、在学习动机的差异性方面，黄希庭、徐凤妹通过研究发现大学生的学习动机存在性别、年级、学校类型等三个方面的差异。三、在学习动机的分类方面，依照影响动机的条件，将大学生的学习动机分为自主动机和受控动机。四、在学习动机的结构方面，学习需要和学习期待共同构成学习动机，二者相互制衡、相互促进形成动机系统。五、在学习动机的培养与激发方面，鲁克成、李健荣、夏应春（1992）提出五个方法来激发大学生的学习动机:(1)进行人生观教育。(2)明确学习目标。(3)设立情境，激发新求知需求。(4)重视学习的反馈。(5)适当引入竞争机制。[9]六、在学习动机的相关性方面，认为学习动机与学业成就之间存在正相关和负相关的研究都有，较为中立的观点认为、内部动机与学业成就之间一般为正相关，外部动机则为负相关。[14]
同时，结合学习动机相关研究，本文认为来自外部和内部的压力都可能影响学习动机的形成，学习动机由自主动机和受控动机共同组成（内部动机和外部动机共同组成）。
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