部编版初中语文游记类文言文审美教学研究
内容游记类文言文作为文言文的分支，是作者用凝练的言语描摹目及之景，慨叹心生之情。这类作品拉近了学生与自然的距离，在学习过程中学生可获山水景物激发的感官上的审美体验，从具有主观色彩的描写中又能体会作者寄寓的思想情感、人生态度。因此教学中要突显游记类文言文景、情、理的有机融合的审美价值和教育意义对学生进行审美教育。这篇文章从游记类文言文的审美特性出发，先以问卷调查的形式分析教学现状，其次结合学生身心发展规律、教学原则和审美发生过程提出审美教学原则，再归纳审美教学内容，最后论述审美教学措施，让学生在欣赏自然、对话古人中感受语言的凝练、韵律美、文本的自然美、社会美，培养学生的审美感受、欣赏、创作能力。
目 录
一、绪论 1
（一）游记类文言文的界定 1
1.文言文与游记类文言文 1
2.游记类文言文的界定与发展 1
（二）游记类文言文与审美教学 2
二、教材梳理 2
（一）版本选文比较 2
1.选文数量比较 2
2.选文编排比较 3
（二）部编版选文梳理 4
1.编排特点 4
2.教学要求 5
三、教学现状 5
（一）教师版问卷分析 5
1.美育概念、意识不足 6
2.言文分离、背离初衷 6
3.审美标准化、与生活疏远 7
（二）学生版问卷分析 7
1.学习兴趣不高 7
2.知识能力有限 8
四、审美教学的理念原则 9
（一）激发审美感受力 9
1.主体性 9
2.形象性 9
（二）培养审美欣赏力 10
1.引导性 10
2.层次性 10
（三）拓展审美创造力 10
1.启发性 11
2.多元性 11
五、审美教学的内容 11
（一）语言美 11
1.语言的简洁美 11
2.语言的音韵美 12
3.语言的光泽美 12
（二）自然美 12
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13
2.据景探情 13
3.由景明理 13
（三）社会美 14
1.生活美 14
2.品格美 14
六、审美教学的策略运用 14
（一）激发学生审美兴趣 14
1.多元导入，调动兴趣 14
2.适当补充，积累能力 15
3.关注体验，放慢节奏 16
（二）加强师生审美互动 16
1.落实预习，提高效率 16
2.整体感知，梳理线索 17
3.诵读想象，由情入理 17
4.融会贯通，延伸拓展 18
（三）鼓励学生审美创造 19
1.写作练习 19
2.实践活动 20
七、结语 20
附录 22
参考文献 25
致 谢 27
部编版初中《语文》游记类文言文审美教学研究
一、绪论
（一）游记类文言文的界定
1.文言文与游记类文言文
文言文在初中教材中一直占有很大比重，褚树荣从内容和创作特点出发，将文言文分为史事传记、诸子散文、传奇小说、政论辩说、书信公文等十类，因此在教学过程中，我们也应遵循篇目的内容及其特点，因质定教，分类别实施教学，突出教材选文特点。
2.游记类文言文的界定与发展
（1）游记的界定
游记是纪游的文学作品，虽然历史悠久，但直至1979年,《辞海》才对游记定义：“文学体裁之一，散文的一种。以轻快的笔调，生动的描写，记述旅途中的见闻，某地的政治生活、社会生活、风土人情和山川景物、名胜古迹等，并表达作者的思想感情。”
《辞海》中的定义，对现代游记文学作品而言基本适用，但“以今天创造的概念来衡量古代作品，往往难以整齐划一，尤其在一种文学样式的发生期”。因此，梅新林在此基础上进行补充，提出“游记文学产生的前提是人与自然审美关系的建立，这也是衡量是否为游记作品的一个核心标准”。从内容而言，所至、所见、所感是游记类文言文必备要素，其中“所至是骨骼，所见是血肉，所感是灵魂”。梅新林还指出，“由于 ‘游’本身具有神游与物游的超越意义， ‘游’又可引申出目游、神游、卧游、梦游等非现实的精神之游”。这样一来，陶渊明的《桃花源记》和范仲淹的《岳阳楼记》则可归入游记。
（2）游记的发展
先秦《诗经》、《楚辞》中已经涉及登临山水，畅游自然的内容，但那时文学意识尚未形成，故山水审美意识也未觉醒。直至魏晋，文学意识觉醒、玄学兴起，“使自然真正成为独立自足的审美对象”。正如刘勰所言“老庄告退，山水方滋”，在“游”的审美精神、实践活动与文学创作结合中，游记文学正式诞生。虽因创作主体多为文、佛、道者，所感之情上还带些玄理、佛、道色彩。又因南朝韵律、六朝骈文占据统治地位，创作者常取骈赋为体，炼语词、美辞法，形成清新明丽的风格。
在古文运动和诗性风气下，唐人上承山水游记重抒情的特点，摆脱骈文、说教的束缚，以诗心关照自然，以平易朴实的散文，独创亦文亦诗的风格，游记文学走向成熟。宋人用“哲理性与思辨性关注自然，审视人生，融写景、抒情与议论、说理于一炉”，感悟哲理、寻求理趣，使游记文学具有哲理性并达到高峰。元明推崇真、趣，主张“独抒性灵”、“以我观物”，故游记文学彰显个人才情。清代，在古代文学的衰变以及朴学的影响下，游记文学重回质朴。
（二）游记类文言文与审美教学
游记类文言文是作者用凝练的言语记录游历之踪、描摹目及之景、慨叹心生之情。篇幅看似短小却凝聚语言、画面、风格、情感之美。阅读这类作品似与作者结伴而游，可获山水景物所触发的审美体验。因此教学中要利用这些审美要素，对学生进行审美教育，提高学生对美的感受、鉴赏、创造力。
目 录
一、绪论 1
（一）游记类文言文的界定 1
1.文言文与游记类文言文 1
2.游记类文言文的界定与发展 1
（二）游记类文言文与审美教学 2
二、教材梳理 2
（一）版本选文比较 2
1.选文数量比较 2
2.选文编排比较 3
（二）部编版选文梳理 4
1.编排特点 4
2.教学要求 5
三、教学现状 5
（一）教师版问卷分析 5
1.美育概念、意识不足 6
2.言文分离、背离初衷 6
3.审美标准化、与生活疏远 7
（二）学生版问卷分析 7
1.学习兴趣不高 7
2.知识能力有限 8
四、审美教学的理念原则 9
（一）激发审美感受力 9
1.主体性 9
2.形象性 9
（二）培养审美欣赏力 10
1.引导性 10
2.层次性 10
（三）拓展审美创造力 10
1.启发性 11
2.多元性 11
五、审美教学的内容 11
（一）语言美 11
1.语言的简洁美 11
2.语言的音韵美 12
3.语言的光泽美 12
（二）自然美 12
1.连景成画 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072*
13
2.据景探情 13
3.由景明理 13
（三）社会美 14
1.生活美 14
2.品格美 14
六、审美教学的策略运用 14
（一）激发学生审美兴趣 14
1.多元导入，调动兴趣 14
2.适当补充，积累能力 15
3.关注体验，放慢节奏 16
（二）加强师生审美互动 16
1.落实预习，提高效率 16
2.整体感知，梳理线索 17
3.诵读想象，由情入理 17
4.融会贯通，延伸拓展 18
（三）鼓励学生审美创造 19
1.写作练习 19
2.实践活动 20
七、结语 20
附录 22
参考文献 25
致 谢 27
部编版初中《语文》游记类文言文审美教学研究
一、绪论
（一）游记类文言文的界定
1.文言文与游记类文言文
文言文在初中教材中一直占有很大比重，褚树荣从内容和创作特点出发，将文言文分为史事传记、诸子散文、传奇小说、政论辩说、书信公文等十类，因此在教学过程中，我们也应遵循篇目的内容及其特点，因质定教，分类别实施教学，突出教材选文特点。
2.游记类文言文的界定与发展
（1）游记的界定
游记是纪游的文学作品，虽然历史悠久，但直至1979年,《辞海》才对游记定义：“文学体裁之一，散文的一种。以轻快的笔调，生动的描写，记述旅途中的见闻，某地的政治生活、社会生活、风土人情和山川景物、名胜古迹等，并表达作者的思想感情。”
《辞海》中的定义，对现代游记文学作品而言基本适用，但“以今天创造的概念来衡量古代作品，往往难以整齐划一，尤其在一种文学样式的发生期”。因此，梅新林在此基础上进行补充，提出“游记文学产生的前提是人与自然审美关系的建立，这也是衡量是否为游记作品的一个核心标准”。从内容而言，所至、所见、所感是游记类文言文必备要素，其中“所至是骨骼，所见是血肉，所感是灵魂”。梅新林还指出，“由于 ‘游’本身具有神游与物游的超越意义， ‘游’又可引申出目游、神游、卧游、梦游等非现实的精神之游”。这样一来，陶渊明的《桃花源记》和范仲淹的《岳阳楼记》则可归入游记。
（2）游记的发展
先秦《诗经》、《楚辞》中已经涉及登临山水，畅游自然的内容，但那时文学意识尚未形成，故山水审美意识也未觉醒。直至魏晋，文学意识觉醒、玄学兴起，“使自然真正成为独立自足的审美对象”。正如刘勰所言“老庄告退，山水方滋”，在“游”的审美精神、实践活动与文学创作结合中，游记文学正式诞生。虽因创作主体多为文、佛、道者，所感之情上还带些玄理、佛、道色彩。又因南朝韵律、六朝骈文占据统治地位，创作者常取骈赋为体，炼语词、美辞法，形成清新明丽的风格。
在古文运动和诗性风气下，唐人上承山水游记重抒情的特点，摆脱骈文、说教的束缚，以诗心关照自然，以平易朴实的散文，独创亦文亦诗的风格，游记文学走向成熟。宋人用“哲理性与思辨性关注自然，审视人生，融写景、抒情与议论、说理于一炉”，感悟哲理、寻求理趣，使游记文学具有哲理性并达到高峰。元明推崇真、趣，主张“独抒性灵”、“以我观物”，故游记文学彰显个人才情。清代，在古代文学的衰变以及朴学的影响下，游记文学重回质朴。
（二）游记类文言文与审美教学
游记类文言文是作者用凝练的言语记录游历之踪、描摹目及之景、慨叹心生之情。篇幅看似短小却凝聚语言、画面、风格、情感之美。阅读这类作品似与作者结伴而游，可获山水景物所触发的审美体验。因此教学中要利用这些审美要素，对学生进行审美教育，提高学生对美的感受、鉴赏、创造力。
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