高校人力资源管理专业本科生培养模式研究
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目录
引言
(一)概念界定
1.本科生培养模式
笔者通过文献，将30多年的中国学者对本科生研究成果的培养模式进行整理，发现目前的学术界没有界定人才培养模式的概念。不同观点的学者对人才培养模式的内涵提出了不同的看法，总结如下。
人才培养模式要素。学者从人才培养模式内涵人才培养模式的角度定义。“要实现人员培养的目标和一些与有机结合有关的元素相互关联，相互制约，系统结构的相互作用”。[1]
人才培养模式过程。培养模式是“按照具体的培训目标和人才规范，具有相对稳定的课程体系和良好的环境，为实施人员培养过程的总和”[2]是“为实现培养目标所设计形成的某种标准构造样式和运行方式”。[3]
人才培养模式内容说。从教育角度来看，这些学者被认为是培养教育对象的学者。 人才培养模式“是学校建立知识，能力，素质结构，实现结构”。 [4]
2.国外对于高校本科生培养模式的观点
在中世纪真正的大学诞生之后，国外高校一直非常重视本科生培养，学者们很少采用“人才培养模式”这样一个概念，人才培养模式没有得到系统的研究。他们对本科生培养的看法主要是深入探讨和阐述高等教育哲学和高校的功能。
导师制也称为高校本科生的个人指导系统方法，是英国牛津大学和剑桥大学中最普及的大学教学形式。[6]17世纪以后，导师制教学方法已经被引入美洲，这是美国在殖民时期学院最主要的教学方式。[7]
笔者综合对现有文献研究分析，决定对培养模式的定义从培养目标、培养模式、课程设置、考核方式四个方面阐述。
3.本科教育
(二)研究对象和研究方法
1.研究对象
本文根据US News世界大学排名和武汉大学中国科学评价研究中心(RCCSE)发布的国内高校学科排名，对各高校进行简单随机抽样。
2.研究方法
文献研究法：查阅并搜集与研究本科生培养相关的文献，查阅中、英、美三国选取的大学官网，进行分析、整理，总结出研究主题相关的信息，总结三国高校人力资源管理本科生培养模式的现状和特点
3.技术路线图
(三)研究模型
1973年，在哈佛大学教学的心理学 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: @351916072@
教授麦克兰德指出这种能力是它是和员工工作成活或生活中其他一些重要成就直接相似或相关的知识、技术、能力和价值观、性格、出发目标等特点。[13]自此以后，很多学者开始研究这种能力。例如我国学者王重鸣认为，这种管理能力是指与高回报的工作成果相关的知识，技术，能力和价值观，性格，动机等的特点。[14]谢晋宇学者坚持认为，“胜任能力是一个人为了完成自己角色在知识领域或社会角色的必备技能”。[15]
模型。[20]
表1 人力资源管理胜任力模型
对表2样本数据分析
1、可直观的看到各高校修读的毕业总学分有较大差异。总学分在150195之间，其中最高的是吉林大学，195学分；最低的是对外经贸大学，152学分。学分差异可能与学校教学理念差异有较大关系。
4、笔者在浏览高校官网课程设置时候，发现各高校公共必修课具体课程都有心理健康课程。这显示出高校对学生身心健康发展的重视。在现在知识技术迅速发展的时代，人们面临更多的压力、焦虑等，加强心理健康教育也就显得有必要。
（2）教学手段多种多样
（3）考核方式综合化
（4）实践教学应用化
英国高校对学生实际调研能力的要求颇高，无论是课程小论文，或是科研训练项目甚至期末考试，都要求学生不得写与现成教材一模一样的答案或者观点，要求学生在学习过程中充分运用访谈法、观察法、问卷调查法等采用定性或定量的研究方法来深入了解现实的资料与数据来撰写论文或者回答考试问题。
英国高校很看重学生实践研究能力，在小课程、研究性培训项目、最终考试中都严禁学生套用现成的教科书中的观点，写出完全相同的答案或看法，而是要求学生通过自主学习，用访谈、观察、问卷调查等定性和定量的研究方法，结合背景资料和现实条件，回答考试问题和写论文。
（一）中美培养模式的比较分析
1.研究对象
选取国外人力资源管理领域的知名高校，以国际一流的大学美国的康奈尔大学为美国高校代表，它是国际上顶尖的人力资源管理方而的学院，不但提供人力资源管理本科方面的教育，还提供了硕士和博士教育，已经形成了一个比较完整和正规的教育系。
2.培养方案
3.结果分析
（1）四年的大学学制内，康奈尔大学要求120学分，而作为比较样本的国内各高校最高为195学分，最低为152学分。大学教育理念和学生学习态度可能是导致总学分差异的原因。
（2）康奈尔大学要求外语、高等数学和其他课程学分≤16。而国内高校培养方案中所涉及思想政治类课程、英语）、计算机课程这三类课程总计学分在3345，以及1216学分的数学类课程，则学分4560。这说明我国高校特色为思政类和计算机类课程，与之相关的课程数目多，学分多。
（3）康奈尔大学的选修课程比例远高于必修课程。选修课程只有一个广泛的选择，和几个大型指定的区域。而且选修课没有既定的选择范围，只有28学分的课程名字是确定的。大部分的国内高校课程是必修课，选修课的比例很小，在1014课时，而且选修课是在给定的课程里选择，这实际上剥夺了学生一定的选择权利。
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引言
(一)概念界定
1.本科生培养模式
笔者通过文献，将30多年的中国学者对本科生研究成果的培养模式进行整理，发现目前的学术界没有界定人才培养模式的概念。不同观点的学者对人才培养模式的内涵提出了不同的看法，总结如下。
人才培养模式要素。学者从人才培养模式内涵人才培养模式的角度定义。“要实现人员培养的目标和一些与有机结合有关的元素相互关联，相互制约，系统结构的相互作用”。[1]
人才培养模式过程。培养模式是“按照具体的培训目标和人才规范，具有相对稳定的课程体系和良好的环境，为实施人员培养过程的总和”[2]是“为实现培养目标所设计形成的某种标准构造样式和运行方式”。[3]
人才培养模式内容说。从教育角度来看，这些学者被认为是培养教育对象的学者。 人才培养模式“是学校建立知识，能力，素质结构，实现结构”。 [4]
2.国外对于高校本科生培养模式的观点
在中世纪真正的大学诞生之后，国外高校一直非常重视本科生培养，学者们很少采用“人才培养模式”这样一个概念，人才培养模式没有得到系统的研究。他们对本科生培养的看法主要是深入探讨和阐述高等教育哲学和高校的功能。
导师制也称为高校本科生的个人指导系统方法，是英国牛津大学和剑桥大学中最普及的大学教学形式。[6]17世纪以后，导师制教学方法已经被引入美洲，这是美国在殖民时期学院最主要的教学方式。[7]
笔者综合对现有文献研究分析，决定对培养模式的定义从培养目标、培养模式、课程设置、考核方式四个方面阐述。
3.本科教育
(二)研究对象和研究方法
1.研究对象
本文根据US News世界大学排名和武汉大学中国科学评价研究中心(RCCSE)发布的国内高校学科排名，对各高校进行简单随机抽样。
2.研究方法
文献研究法：查阅并搜集与研究本科生培养相关的文献，查阅中、英、美三国选取的大学官网，进行分析、整理，总结出研究主题相关的信息，总结三国高校人力资源管理本科生培养模式的现状和特点
3.技术路线图
(三)研究模型
1973年，在哈佛大学教学的心理学 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: @351916072@
教授麦克兰德指出这种能力是它是和员工工作成活或生活中其他一些重要成就直接相似或相关的知识、技术、能力和价值观、性格、出发目标等特点。[13]自此以后，很多学者开始研究这种能力。例如我国学者王重鸣认为，这种管理能力是指与高回报的工作成果相关的知识，技术，能力和价值观，性格，动机等的特点。[14]谢晋宇学者坚持认为，“胜任能力是一个人为了完成自己角色在知识领域或社会角色的必备技能”。[15]
模型。[20]
表1 人力资源管理胜任力模型
对表2样本数据分析
1、可直观的看到各高校修读的毕业总学分有较大差异。总学分在150195之间，其中最高的是吉林大学，195学分；最低的是对外经贸大学，152学分。学分差异可能与学校教学理念差异有较大关系。
4、笔者在浏览高校官网课程设置时候，发现各高校公共必修课具体课程都有心理健康课程。这显示出高校对学生身心健康发展的重视。在现在知识技术迅速发展的时代，人们面临更多的压力、焦虑等，加强心理健康教育也就显得有必要。
（2）教学手段多种多样
（3）考核方式综合化
（4）实践教学应用化
英国高校对学生实际调研能力的要求颇高，无论是课程小论文，或是科研训练项目甚至期末考试，都要求学生不得写与现成教材一模一样的答案或者观点，要求学生在学习过程中充分运用访谈法、观察法、问卷调查法等采用定性或定量的研究方法来深入了解现实的资料与数据来撰写论文或者回答考试问题。
英国高校很看重学生实践研究能力，在小课程、研究性培训项目、最终考试中都严禁学生套用现成的教科书中的观点，写出完全相同的答案或看法，而是要求学生通过自主学习，用访谈、观察、问卷调查等定性和定量的研究方法，结合背景资料和现实条件，回答考试问题和写论文。
（一）中美培养模式的比较分析
1.研究对象
选取国外人力资源管理领域的知名高校，以国际一流的大学美国的康奈尔大学为美国高校代表，它是国际上顶尖的人力资源管理方而的学院，不但提供人力资源管理本科方面的教育，还提供了硕士和博士教育，已经形成了一个比较完整和正规的教育系。
2.培养方案
3.结果分析
（1）四年的大学学制内，康奈尔大学要求120学分，而作为比较样本的国内各高校最高为195学分，最低为152学分。大学教育理念和学生学习态度可能是导致总学分差异的原因。
（2）康奈尔大学要求外语、高等数学和其他课程学分≤16。而国内高校培养方案中所涉及思想政治类课程、英语）、计算机课程这三类课程总计学分在3345，以及1216学分的数学类课程，则学分4560。这说明我国高校特色为思政类和计算机类课程，与之相关的课程数目多，学分多。
（3）康奈尔大学的选修课程比例远高于必修课程。选修课程只有一个广泛的选择，和几个大型指定的区域。而且选修课没有既定的选择范围，只有28学分的课程名字是确定的。大部分的国内高校课程是必修课，选修课的比例很小，在1014课时，而且选修课是在给定的课程里选择，这实际上剥夺了学生一定的选择权利。
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