字理识字教学法在中学古诗文教学中的应用探讨
内容随着语文教材的改编，初中部编版语文教材中古诗文的比例已增加至50%左右，而这种教材上的改变也就意味着古诗文教学越来越重要，应以更高的要求来对待中学古诗文教学。这篇文章的主要内容共分为三部分。第一部分是以字理识字教学法为研究基础，探讨字理识字教学法在中学古诗文教学中应用的可行性依据及应用价值；第二部分是结合实习情况，分析中学古诗文教学的现状及原因，同时，阐述中学古诗文中字理教学汉字的选择依据；第三部分则是在前两部分的基础上，探讨在中学古诗文中运用字理教学的原则和方法，以期为中学古诗文的教学提供一些参考和启发。
目 录
一、引言 1
二、中学古诗文教学中的字理识字教学 2
（一）中学古诗文教学中适用字理教学的理论依据 2
1.心理学依据 2
2.教育学依据 2
3.汉字的有“理”性依据 3
（二）字理教学在中学古诗文教学中的应用价值 3
1.有助于降低错别字的书写率 3
2.有助于优秀传统文化的传承与创新 4
3.有助于理清古诗文中汉字的一字多义 5
三、部编版初中语文教材中的古诗文教学 6
（一）中学古诗文教学现状及原因 6
1.中学古诗文教学现状 6
2.中学古诗文教学现状背后的原因 6
（二）中学古诗文中字理教学汉字的选择依据 7
1.以实用为依据 7
2.以内容为依据 7
四、中学古诗文字理教学应用原则及方法 8
（一）中学古诗文字理教学应用原则 8
1.科学性原则 8
2.适度性原则 9
3.理论联系实际原则 9
（二）中学古诗文字理教学应用方法 10
1.丰富形式，增加趣味 10
2.分散识字与集中识字相结合 10
五、结语 11
附录 12
参考文献 15
致谢 16
字理识字教学法在中学古诗文教学中的应用探讨
一、引言
古诗文是我国的优秀传统文化，是现行部编版初中语文教材中极为重要的组成部分，但 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072*
面对如此优秀的文化，学生在学习的过程中却常常存在着问题、困难。学生不仅不能够感受到我国古诗文之美，进而爱上古诗文，逐步提高自身古诗文鉴赏能力；反而在朝着相反的方向发展，他们对古诗文缺乏兴趣，厌恶古诗文。在这样的情况下，对古诗文教学进行探讨，探索出一种可行的、行之有效的古诗文教学方法就显得尤为重要、有意义。
根据《义务教育语文课程标准》，小学阶段按照要求学生应已累计认识3000个常用汉字，到了初中应能“熟练地使用字典、词典独立识字”。在大家看来， 教材中现代文基本的阅读理解应已不是问题，字词理解的主要障碍便是在古诗文中。因为古诗文的语言文字凝练、简洁，与当今人们的日常用语相距甚远，学生难免会对其感到晦涩难懂，而这恰恰也正是古诗文学习的主要障碍。理解是学习的第一步，是基础，也是关键。因此，中学古诗文教学应重视古诗文中的字词教学。
而字理识字教学法正是贾国均先生针对汉字教学所提出的一种方法,“所谓字理，即汉字构形理据，是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法”。自20世纪90年代至今，关于字理识字教学的研究已有了一定的成果积累。起初，这些论文的研究成果主要是针对小学语文的识字教学和对外汉语的教学，可谓是成就斐然。比如：黄亢美老师主编了《小学语文字理教学手册》这本字典类书籍，囊括了义务教育阶段的3500个常用汉字。相较之下，初中语文中字理教学的研究应用则稍显逊色，但也是有发现成果的。如：殷盛雯的《中学语文教学中的汉字字理教学研究》、覃冬生的《汉字字理在中学古诗文教学中的应用研究》皆以一个中学语文教师的视角，结合理论知识，从实践应用的层面进行有关字理教学的探讨；付菊梅的《中学汉字教学研究》最后探寻出的对策与方法中也有根据汉字的结构特点教学这一结论。这些皆是此文的研究基础。在前人的研究基础上，本文针对中学古诗文教学，主要抓住汉字的形与义之间的关系，不仅仅停留在小学阶段的字理识字，还进一步思考如何让学生由字理体会到汉字之博大精深，感受到古诗文之美。
二、中学古诗文教学中的字理识字教学
字理识字教学法具有广泛的适应性，既适应各类教育，也适应各种教材，各种学校。该教学法的发展前景是广阔的。虽然识字教学在小学阶段是主旋律，初中阶段字的教学已不是重点，但这并不意味着字理识字教学就不适用于初中。相反，字理识字教学在初中古诗文教学中是可行的且具有应用价值。
（一）中学古诗文教学中适用字理教学的理论依据
1.心理学依据
学生的中学阶段，是记忆、思维发展的一个重要时期。记忆会随着年龄的增长，总体呈现不断上升的趋势，意义记忆会成为中学生的主要记忆手段。所谓意义记忆，简而言之，就是在理解的基础上进行的识记。而字理识字教学法强调的恰恰就是一个“理”字，学生若是能抓住汉字的构形理据，便能更好地理解古诗文中的字义，理解古诗文大意。而且我国的汉字最初又都主要是象形文字演变而来，往往与日常生活有关，本身便是有意义的字。讲解字理，便意味着将汉字与生活实际相结合，也就能更好地帮助学生进行理解记忆。除此以外，中学生的思维也会随着年龄的增长日渐成熟，抽象逻辑思维会逐渐占据主导地位。在这样的情况下，即使中学古诗文中的字不如小学阶段的字具体直观，学生也可在老师的直接讲授指导下理解掌握字理。因此，运用字理识字教学法教学是符合中学生的记忆、思维的认知发展特点的。
2.教育学依据
在中学古诗文教学中运用字理识字教学法是遵循循序渐进的教学原则的。在小学阶段的语文识字教学中，学生会接触到字理，比如：小学低年级中的“日”、“月”、“山”、“川”等这些象形字的学习，教材都会采用图文对应的呈现方式，教师的讲解自然不可避免的也会运用到字理知识了。且小学语文字理教学的研究应用成果颇丰，字理识字教学法的应用在小学阶段应是十分普遍广泛的。因此，中学古诗文中的字理教学便是在学生对汉字有了一定的理解积累的基础上展开的，是行有可依的，符合学生汉字学习由简到难、由浅入深的循序渐进原则。同时，字理识字教学法的应用也符合教学的直观性原则。夸美纽斯在《大教学论》中提出，“在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前。”而字理识字教学法是提倡用图画、实物、言语等直观手段来呈现字理的。这是有助于学生去理解、认识汉字的。因此，运用字理识字教学法于中学古诗文教学是符合教育学中的循序渐进原则和直观性原则的。
目 录
一、引言 1
二、中学古诗文教学中的字理识字教学 2
（一）中学古诗文教学中适用字理教学的理论依据 2
1.心理学依据 2
2.教育学依据 2
3.汉字的有“理”性依据 3
（二）字理教学在中学古诗文教学中的应用价值 3
1.有助于降低错别字的书写率 3
2.有助于优秀传统文化的传承与创新 4
3.有助于理清古诗文中汉字的一字多义 5
三、部编版初中语文教材中的古诗文教学 6
（一）中学古诗文教学现状及原因 6
1.中学古诗文教学现状 6
2.中学古诗文教学现状背后的原因 6
（二）中学古诗文中字理教学汉字的选择依据 7
1.以实用为依据 7
2.以内容为依据 7
四、中学古诗文字理教学应用原则及方法 8
（一）中学古诗文字理教学应用原则 8
1.科学性原则 8
2.适度性原则 9
3.理论联系实际原则 9
（二）中学古诗文字理教学应用方法 10
1.丰富形式，增加趣味 10
2.分散识字与集中识字相结合 10
五、结语 11
附录 12
参考文献 15
致谢 16
字理识字教学法在中学古诗文教学中的应用探讨
一、引言
古诗文是我国的优秀传统文化，是现行部编版初中语文教材中极为重要的组成部分，但 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072*
面对如此优秀的文化，学生在学习的过程中却常常存在着问题、困难。学生不仅不能够感受到我国古诗文之美，进而爱上古诗文，逐步提高自身古诗文鉴赏能力；反而在朝着相反的方向发展，他们对古诗文缺乏兴趣，厌恶古诗文。在这样的情况下，对古诗文教学进行探讨，探索出一种可行的、行之有效的古诗文教学方法就显得尤为重要、有意义。
根据《义务教育语文课程标准》，小学阶段按照要求学生应已累计认识3000个常用汉字，到了初中应能“熟练地使用字典、词典独立识字”。在大家看来， 教材中现代文基本的阅读理解应已不是问题，字词理解的主要障碍便是在古诗文中。因为古诗文的语言文字凝练、简洁，与当今人们的日常用语相距甚远，学生难免会对其感到晦涩难懂，而这恰恰也正是古诗文学习的主要障碍。理解是学习的第一步，是基础，也是关键。因此，中学古诗文教学应重视古诗文中的字词教学。
而字理识字教学法正是贾国均先生针对汉字教学所提出的一种方法,“所谓字理，即汉字构形理据，是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法”。自20世纪90年代至今，关于字理识字教学的研究已有了一定的成果积累。起初，这些论文的研究成果主要是针对小学语文的识字教学和对外汉语的教学，可谓是成就斐然。比如：黄亢美老师主编了《小学语文字理教学手册》这本字典类书籍，囊括了义务教育阶段的3500个常用汉字。相较之下，初中语文中字理教学的研究应用则稍显逊色，但也是有发现成果的。如：殷盛雯的《中学语文教学中的汉字字理教学研究》、覃冬生的《汉字字理在中学古诗文教学中的应用研究》皆以一个中学语文教师的视角，结合理论知识，从实践应用的层面进行有关字理教学的探讨；付菊梅的《中学汉字教学研究》最后探寻出的对策与方法中也有根据汉字的结构特点教学这一结论。这些皆是此文的研究基础。在前人的研究基础上，本文针对中学古诗文教学，主要抓住汉字的形与义之间的关系，不仅仅停留在小学阶段的字理识字，还进一步思考如何让学生由字理体会到汉字之博大精深，感受到古诗文之美。
二、中学古诗文教学中的字理识字教学
字理识字教学法具有广泛的适应性，既适应各类教育，也适应各种教材，各种学校。该教学法的发展前景是广阔的。虽然识字教学在小学阶段是主旋律，初中阶段字的教学已不是重点，但这并不意味着字理识字教学就不适用于初中。相反，字理识字教学在初中古诗文教学中是可行的且具有应用价值。
（一）中学古诗文教学中适用字理教学的理论依据
1.心理学依据
学生的中学阶段，是记忆、思维发展的一个重要时期。记忆会随着年龄的增长，总体呈现不断上升的趋势，意义记忆会成为中学生的主要记忆手段。所谓意义记忆，简而言之，就是在理解的基础上进行的识记。而字理识字教学法强调的恰恰就是一个“理”字，学生若是能抓住汉字的构形理据，便能更好地理解古诗文中的字义，理解古诗文大意。而且我国的汉字最初又都主要是象形文字演变而来，往往与日常生活有关，本身便是有意义的字。讲解字理，便意味着将汉字与生活实际相结合，也就能更好地帮助学生进行理解记忆。除此以外，中学生的思维也会随着年龄的增长日渐成熟，抽象逻辑思维会逐渐占据主导地位。在这样的情况下，即使中学古诗文中的字不如小学阶段的字具体直观，学生也可在老师的直接讲授指导下理解掌握字理。因此，运用字理识字教学法教学是符合中学生的记忆、思维的认知发展特点的。
2.教育学依据
在中学古诗文教学中运用字理识字教学法是遵循循序渐进的教学原则的。在小学阶段的语文识字教学中，学生会接触到字理，比如：小学低年级中的“日”、“月”、“山”、“川”等这些象形字的学习，教材都会采用图文对应的呈现方式，教师的讲解自然不可避免的也会运用到字理知识了。且小学语文字理教学的研究应用成果颇丰，字理识字教学法的应用在小学阶段应是十分普遍广泛的。因此，中学古诗文中的字理教学便是在学生对汉字有了一定的理解积累的基础上展开的，是行有可依的，符合学生汉字学习由简到难、由浅入深的循序渐进原则。同时，字理识字教学法的应用也符合教学的直观性原则。夸美纽斯在《大教学论》中提出，“在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前。”而字理识字教学法是提倡用图画、实物、言语等直观手段来呈现字理的。这是有助于学生去理解、认识汉字的。因此，运用字理识字教学法于中学古诗文教学是符合教育学中的循序渐进原则和直观性原则的。
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