语用的初中文言文课堂教学研究以实验中学为例
内容《义务教育语文课程标准（2011版）》提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在此指导下，常熟市实验中学语文教学组明确改革方向，以在课堂教学中提高学生语言运用能力为目标，进行了一系列的尝试与实践，尤其在特色较强的文言文教学中，收获颇丰。根据调查分析，教师和学生都基本认可和适应这样的教学模式，在教学和学习上有自己独特的心得体会。基于语用的文言文教学对初中生提高文言文理解能力、表达能力起了较大的作用，同时使学生重视文言阅读经验的积淀，在课外文言文的应对上可以得心应手。但是在具体实施过程中，仍旧存在训练模式单一、训练针对性不强等窄化、弱化、泛化语用教学的问题。因此在解决问题和弥补不足时，需要教师针对教材和学生，在教学过程中明确语用训练目标、丰富语用训练形式、合理评价语用训练结果，希冀由“教语用”走向“学语用”——引导学生真正有效地学习语言文字运用，发展语言文字运用能力，且为初中文言文语用型课堂教学提供一些参考。
目 录
一、引言1
二、常熟市实验中学基于语用的文言文教学研究现状分析2
（一）学生调查问卷分析2
1.对文言文学习的认识2
2.文言文学习中的难点3
3.文言文课堂中的语言训练形式4
4.文言文课堂中的语言学习反馈5
（二）教师调查问卷分析6
1.对语用型课堂教学的认识程度6
2.文言文教学中语用型课堂教学的准备情况7
3.文言文教学中语用型课堂教学的实施过程8
4.文言文教学中语用型课堂教学的评价情况10
三、常熟市实验中学基于语用的文言文课堂教学的优缺点分析11
（一）语用型教学在文言文课堂教学中取得的成就11
1.提升了“语用理解”的水平11
2.丰富了“阅读经验”的积淀11
3.提高了“语用表达”的能力12
（二）语用型教学在文言文课堂教学中面临的问题13
1.窄化“语用”内涵13
2.弱化“语用”过程14
3.泛化“语用”内容14
四、常熟市实验中学基于语用的文言文课堂教学的改良 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: @351916072@
建议15
（一）教材：形成完整的语用体系15
1.确定语用教学内容15
2.挖掘文本语用价值15
（二）教师：培养学生良好的语用能力16
1.加强学生语感培养16
2.促进课堂对话平等16
（三）教学：设置明确的语用训练17
1.阅读教学结合语境17
2.口语教学结合实际17
五、结语17
附录一19
附录二22
参考文献24
致谢26
基于语用的初中文言文课堂教学研究
——以常熟市实验中学为例
引言
2014年教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养”的概念，引发教育界对“学科核心素养”的讨论，就语文学科而言，“语言的建构与运用”无疑是摆在学科核心素养第一位的。而近年来，随着语文教学的改革和发展，文言文在初中语文教材中的地位越来越重要。《义务教育语文课程标准（2011版）》对于文言文的教学也指出：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用。”自2017年起，全国中小学统一采用的“部编版”教材，较原本的苏教版教材，其中文言文比例大幅增加，古诗古文总篇数占到所有课文的51.4%。但是很多时候，教师在文言文教学过程中过度深挖文本，偏重于文章意义的理解，强调文章人文性方面的内涵，对于工具性方面有所忽视，从而导致学生口头、书面表达能力无法提高，这引起了教育界的关注。
“语用”一词最早可追溯到语用学的概念，美国哲学家莫里斯在《符号理论基础》(1938)一书中，首次提出了“语用学”这一术语。1977 年在荷兰出版的《语用学杂志》创刊号上开宗明义地指出：“语言的语用学(Linguistic Pragmatics)，粗略地较宽泛地说，就是研究语言运用的科学。”而“语用型教学”是师生双方在语文教学中，通过具体语境中的语言文字的感知、理解、记忆和鉴赏等，共同探讨和学习语言的运用，并获得一定的“语用”能力的教学。它顺应了新课改不断推进和完善的潮流，把“提高学生的语言智慧”作为价值取向，遵循学生语言发展规律，追求使学生“语言理解与语言表达相统一”的学习过程，为初中学生文言文的学习构建多样的实践平台，以期培养和提高他们听、说、读、写、思各方面的能力。曹卫星老师的《语用型教学——回归语文教学的本质》体系完备，从理论、目标、内容、文体教学和课堂实施策略五个方面对语用型教学进行阐述，见微知著，有很强的指导性。论文在学者们已有研究成果的基础上，以常熟市实验中学基于语用的初中文言文课堂教学为例，综合学生和教师等多方面的情况以及具体教学成果，探讨初中文言文语用课堂教学的成绩和存在的一些问题，以及相应的改良与发展策略。
常熟市实验中学基于语用的文言文教学研究现状分析
常熟市实验中学是江苏省常熟市的一所初级中学。自建校以来，常熟市实验中学坚持以德育为首，业务为本，创新为源，强师立校，建立起了一支敬业努力的师资队伍。其中，语文教学组在专业教学上作出了自己的贡献。
常熟市实验中学语用型文言文课堂基于教材语用现象的捕捉，立足“培养学生语用理解力、积淀阅读经验、培养语用表现力”的目标，致力于使学生在遇到课外文言文时有积极应对的素养核能。
为了能够全方位、多角度地了解学校文言文语用课堂的情况，保证数据来源的可靠性与多样性，此次调查的对象不仅有常熟市实验中学的学生，还有该校的教师，因此设计了针对学生和教师的两份不同的问卷。
学生调查问卷分析
考虑到不同年级学生的语感心理机制，为了取得更为准确可靠的调查数据，此次调查在实验中学的初一、初二两个年级随机各选取了两个班级进行。调查问卷共设计了11道问题，均为单项选择题，学生只需要作答，不署名。问卷主要涉及学生对文言文学习的态度、语用学习环节的难点以及基于语用的文言文课堂实践所产生的效果。本次调查共计发放问卷195份，回收有效问卷188份，回收率约96.4%。根据对回收的调查问卷进行详细的数据统计和分析，结果如下：
1.对文言文学习的认识
/
在文言文学习的态度上，大部分学生对文言文学习是感兴趣的。问卷调查第1题“你喜欢文言文吗？”（图例1）中，超过三分之一（31.9%）的学生喜欢文言文，并且也有25.5%的学生比较喜欢。另外，还有36.2%的学生对文言文感觉一般，6.4%的学生明确表示不喜欢。
目 录
一、引言1
二、常熟市实验中学基于语用的文言文教学研究现状分析2
（一）学生调查问卷分析2
1.对文言文学习的认识2
2.文言文学习中的难点3
3.文言文课堂中的语言训练形式4
4.文言文课堂中的语言学习反馈5
（二）教师调查问卷分析6
1.对语用型课堂教学的认识程度6
2.文言文教学中语用型课堂教学的准备情况7
3.文言文教学中语用型课堂教学的实施过程8
4.文言文教学中语用型课堂教学的评价情况10
三、常熟市实验中学基于语用的文言文课堂教学的优缺点分析11
（一）语用型教学在文言文课堂教学中取得的成就11
1.提升了“语用理解”的水平11
2.丰富了“阅读经验”的积淀11
3.提高了“语用表达”的能力12
（二）语用型教学在文言文课堂教学中面临的问题13
1.窄化“语用”内涵13
2.弱化“语用”过程14
3.泛化“语用”内容14
四、常熟市实验中学基于语用的文言文课堂教学的改良 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: @351916072@
建议15
（一）教材：形成完整的语用体系15
1.确定语用教学内容15
2.挖掘文本语用价值15
（二）教师：培养学生良好的语用能力16
1.加强学生语感培养16
2.促进课堂对话平等16
（三）教学：设置明确的语用训练17
1.阅读教学结合语境17
2.口语教学结合实际17
五、结语17
附录一19
附录二22
参考文献24
致谢26
基于语用的初中文言文课堂教学研究
——以常熟市实验中学为例
引言
2014年教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养”的概念，引发教育界对“学科核心素养”的讨论，就语文学科而言，“语言的建构与运用”无疑是摆在学科核心素养第一位的。而近年来，随着语文教学的改革和发展，文言文在初中语文教材中的地位越来越重要。《义务教育语文课程标准（2011版）》对于文言文的教学也指出：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用。”自2017年起，全国中小学统一采用的“部编版”教材，较原本的苏教版教材，其中文言文比例大幅增加，古诗古文总篇数占到所有课文的51.4%。但是很多时候，教师在文言文教学过程中过度深挖文本，偏重于文章意义的理解，强调文章人文性方面的内涵，对于工具性方面有所忽视，从而导致学生口头、书面表达能力无法提高，这引起了教育界的关注。
“语用”一词最早可追溯到语用学的概念，美国哲学家莫里斯在《符号理论基础》(1938)一书中，首次提出了“语用学”这一术语。1977 年在荷兰出版的《语用学杂志》创刊号上开宗明义地指出：“语言的语用学(Linguistic Pragmatics)，粗略地较宽泛地说，就是研究语言运用的科学。”而“语用型教学”是师生双方在语文教学中，通过具体语境中的语言文字的感知、理解、记忆和鉴赏等，共同探讨和学习语言的运用，并获得一定的“语用”能力的教学。它顺应了新课改不断推进和完善的潮流，把“提高学生的语言智慧”作为价值取向，遵循学生语言发展规律，追求使学生“语言理解与语言表达相统一”的学习过程，为初中学生文言文的学习构建多样的实践平台，以期培养和提高他们听、说、读、写、思各方面的能力。曹卫星老师的《语用型教学——回归语文教学的本质》体系完备，从理论、目标、内容、文体教学和课堂实施策略五个方面对语用型教学进行阐述，见微知著，有很强的指导性。论文在学者们已有研究成果的基础上，以常熟市实验中学基于语用的初中文言文课堂教学为例，综合学生和教师等多方面的情况以及具体教学成果，探讨初中文言文语用课堂教学的成绩和存在的一些问题，以及相应的改良与发展策略。
常熟市实验中学基于语用的文言文教学研究现状分析
常熟市实验中学是江苏省常熟市的一所初级中学。自建校以来，常熟市实验中学坚持以德育为首，业务为本，创新为源，强师立校，建立起了一支敬业努力的师资队伍。其中，语文教学组在专业教学上作出了自己的贡献。
常熟市实验中学语用型文言文课堂基于教材语用现象的捕捉，立足“培养学生语用理解力、积淀阅读经验、培养语用表现力”的目标，致力于使学生在遇到课外文言文时有积极应对的素养核能。
为了能够全方位、多角度地了解学校文言文语用课堂的情况，保证数据来源的可靠性与多样性，此次调查的对象不仅有常熟市实验中学的学生，还有该校的教师，因此设计了针对学生和教师的两份不同的问卷。
学生调查问卷分析
考虑到不同年级学生的语感心理机制，为了取得更为准确可靠的调查数据，此次调查在实验中学的初一、初二两个年级随机各选取了两个班级进行。调查问卷共设计了11道问题，均为单项选择题，学生只需要作答，不署名。问卷主要涉及学生对文言文学习的态度、语用学习环节的难点以及基于语用的文言文课堂实践所产生的效果。本次调查共计发放问卷195份，回收有效问卷188份，回收率约96.4%。根据对回收的调查问卷进行详细的数据统计和分析，结果如下：
1.对文言文学习的认识
/
在文言文学习的态度上，大部分学生对文言文学习是感兴趣的。问卷调查第1题“你喜欢文言文吗？”（图例1）中，超过三分之一（31.9%）的学生喜欢文言文，并且也有25.5%的学生比较喜欢。另外，还有36.2%的学生对文言文感觉一般，6.4%的学生明确表示不喜欢。
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