核心素养视域下群文阅读路径研究
内容科技进步带来了知识爆炸，人类文明发展前5000年的文献资料，还不如如今一年的时间产生的多。人们享受信息时代带来的便利时同时也饱受信息过载、信息焦虑、信息疲劳的影响，这极易导致个人身份迷失、自我概念模糊。面对人们应当培养何种素养来应对社会的发展的当务之急，“核心素养”的概念应运而生。而“群文阅读”是在核心素养视域下做出的语文学科教学调整。本文主要采用文献研究法、比较分析法研究传统教学与群文阅读教学的不同与群文阅读教学当前发展情况。目前群文阅读主要存在学段式、主题型文本教学式、语用型文本教学式等教学模式。群文阅读激发教师的工作热情，培养学生的核心素养，能为社会培养具有创新实践能力的人才。但由于缺乏教学实践经验，本文的资源主要通过间接经验获得。
目 录
一、引言 1
二、核心素养与群文阅读研究 1
（一） 核心素养的内涵 1
1.核心素养的定义 1
2.核心素养的形成背景 1
3.核心素养的发展概况 2
（二） 群文阅读的内涵 2
1.群文阅读的定义 2
2.群文阅读产生的背景 3
3.群文阅读的作用 4
（三）群文阅读与核心素养的关系 5
1.核心素养是顶层设计 5
2.群文阅读是具体实施 5
三、 群文阅读的教学路径 5
（一）学段式群文阅读教学 6
1.第一学段的海量阅读 6
2.第二学段的海量阅读 7
3.第三学段的海量阅读 8
（二）主题型文阅群读教学 9
1.一篇或多篇文章的整合 10
2.经典文本的整本整合 10
3.各种语文因素大整合的作文教学 11
（三） 语用型群文阅读教学 11
1.语用式群文阅读教学聚焦法 12
2.语用式群文阅读教学发散法 13
四、群文阅读研究的理论探索 13
（一） 群文阅读教学模式的理论探索 13
1.群文阅读课堂三要素与传统三要素的区别 13
2.群文阅读与单元教学、主题阅读的区别 14
（二 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: @351916072@
） 群文阅读教学效果的理论探索 15
1.学生的阅读进步 15
2.教师的专业进步 16
3.应试的成绩进步 16
五、结语 17
参考文献 18
致谢 23
核心素养视域下群文阅读路径研究
一、引言
中国语文报刊协会课堂教学分会2018年年会在常熟召开，许多专家级老师在会上做了群文阅读教学演示，给我启迪，遂产生了关于当下课堂教学模式的思考。经过不断的文献研究与比较分析后发现群文阅读已经成为语文教学的一个新流派，许多教师在不断做着尝试，而群文阅读确实有着传统单篇语文教学模式没有的优势，它更能适应信息时代信息爆炸的社会环境，通过培养学生在海量信息中的筛选能力、阅读能力使学生既增大知识储备又获得学习能力。学生获得长期发展的同时满足社会的需求，促进教师专业成长。
二、核心素养与群文阅读研究
核心素养与群文阅读的发展时间都很短，都是21世纪的产物，只有近二十年的发展时间。二者既有区别又有联系，他们分别针对人才的培养与语文学科的教学模式提出了新的目标与实践方式，同时二者中，核心素养是人才培养的顶层设计，而群文阅读是核心素养在语文学科的具体落实。
（一）核心素养的内涵
1.核心素养的定义
素养是为了实现人的全面发展，使人更好的适应社会的必须经过教育才能获得的必要的知识、能力和态度。核心则是指众多素养中，最不可或缺的，这样的素养经过社会的精挑细选，能够通过精密测量的教学活动培养并且结果能够被测试。素养的提出已经有很长的时间，但核心素养方兴未艾，核心素养被定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要必备的品格和关键能力。” 文化基础，社会参与和自主发展三方面共同构成一个全面发展的人。综合表现为人文底蕴、科学精神、学习能力、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这个顶层设计如何落实到具体的语文学科教学实践中，渗透到课程的每一个环节，以解决当前语文教学存在的诸多问题，切实有效的提高教学质量，通过学界的一线教师与专家不断尝试，群文阅读是一重要突破。
2.核心素养的形成背景
核心素养的诞生原因有三点：一、由于科技的迅速发展，产品更新不断加快，人类职业的变化也不断加剧。新兴职业层见叠出，如何适应现存复杂多变的社会，如何面对尚未出现的新职业？具有广泛迁移性的核心素养因此成为教育的重要目标。二、信息时代为社会民主和公民提供了新的机遇和挑战，怎样消除社会不公，促进社会民主？怎样在信息时代做民主社会的公民？诸如此类的问题，均对世界教育提出了挑战。三、信息时代给人们的带来了巨大的机遇和挑战。无穷无尽的信息洪流、巨大的社会流动、源源不断的新职业、丰富多彩的虚拟世界等等给人们的自我实现带来了前所未有的机会。但是，人们同时也饱受信息过载、信息焦虑、信息疲劳的影响，这极易导致个人身份迷失、自我概念模糊。如何在复杂多变的信息时代做出自主行动，正是信息时代经济新模式和职业新形态、社会生活的新特点和个人自我实现的新需求对传统工业时代的教育提出的挑战，“核心素养”概念应运而生。
3.核心素养的发展概况
“核心素养”是舶来品，由“Key Competencies”译来，“Key”可译为“关键，必不可少”，“Competencies”可直译为能力。“核心素养”一词最早出现在经合组织与欧盟理事会的研究报告中。2003年使用该词。随后世界上许多国家不约而同开始基础教育改革，美国联邦教育局率先组织制定《21世纪素养框架》，新加坡、日本等国家受其影响也纷纷开始改革。中国台湾2014年公布了相关文件整合了国民核心素养的内涵。
/图1
相比台湾的核心素养内涵，大陆的划分更加细致，且更强调国家认同。
（二）群文阅读的内涵
1.群文阅读的定义
1999年，“统整课程”从美国被介绍到台湾，并被大力推行。2009年，台湾赵镜中教授曾在谈台湾教学改革时第一次提到：“群文阅读”，“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。蒋军晶老师做了许多阅读教学尝试，并提出他的理解：“所谓‘群文’，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。”蒋军晶老师是国内最早对群文阅读定义的老师。虽然并不完善，但可以发现，“群文”由单一文本转向多文本，由多篇文章或者多段文字组合而成。这是非常明显得形式上的特点。本文对群文阅读的定义为：教学现场以某一具体问题为论点，围绕呈现多篇文章进行阅读教学。
目 录
一、引言 1
二、核心素养与群文阅读研究 1
（一） 核心素养的内涵 1
1.核心素养的定义 1
2.核心素养的形成背景 1
3.核心素养的发展概况 2
（二） 群文阅读的内涵 2
1.群文阅读的定义 2
2.群文阅读产生的背景 3
3.群文阅读的作用 4
（三）群文阅读与核心素养的关系 5
1.核心素养是顶层设计 5
2.群文阅读是具体实施 5
三、 群文阅读的教学路径 5
（一）学段式群文阅读教学 6
1.第一学段的海量阅读 6
2.第二学段的海量阅读 7
3.第三学段的海量阅读 8
（二）主题型文阅群读教学 9
1.一篇或多篇文章的整合 10
2.经典文本的整本整合 10
3.各种语文因素大整合的作文教学 11
（三） 语用型群文阅读教学 11
1.语用式群文阅读教学聚焦法 12
2.语用式群文阅读教学发散法 13
四、群文阅读研究的理论探索 13
（一） 群文阅读教学模式的理论探索 13
1.群文阅读课堂三要素与传统三要素的区别 13
2.群文阅读与单元教学、主题阅读的区别 14
（二 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: @351916072@
） 群文阅读教学效果的理论探索 15
1.学生的阅读进步 15
2.教师的专业进步 16
3.应试的成绩进步 16
五、结语 17
参考文献 18
致谢 23
核心素养视域下群文阅读路径研究
一、引言
中国语文报刊协会课堂教学分会2018年年会在常熟召开，许多专家级老师在会上做了群文阅读教学演示，给我启迪，遂产生了关于当下课堂教学模式的思考。经过不断的文献研究与比较分析后发现群文阅读已经成为语文教学的一个新流派，许多教师在不断做着尝试，而群文阅读确实有着传统单篇语文教学模式没有的优势，它更能适应信息时代信息爆炸的社会环境，通过培养学生在海量信息中的筛选能力、阅读能力使学生既增大知识储备又获得学习能力。学生获得长期发展的同时满足社会的需求，促进教师专业成长。
二、核心素养与群文阅读研究
核心素养与群文阅读的发展时间都很短，都是21世纪的产物，只有近二十年的发展时间。二者既有区别又有联系，他们分别针对人才的培养与语文学科的教学模式提出了新的目标与实践方式，同时二者中，核心素养是人才培养的顶层设计，而群文阅读是核心素养在语文学科的具体落实。
（一）核心素养的内涵
1.核心素养的定义
素养是为了实现人的全面发展，使人更好的适应社会的必须经过教育才能获得的必要的知识、能力和态度。核心则是指众多素养中，最不可或缺的，这样的素养经过社会的精挑细选，能够通过精密测量的教学活动培养并且结果能够被测试。素养的提出已经有很长的时间，但核心素养方兴未艾，核心素养被定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要必备的品格和关键能力。” 文化基础，社会参与和自主发展三方面共同构成一个全面发展的人。综合表现为人文底蕴、科学精神、学习能力、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这个顶层设计如何落实到具体的语文学科教学实践中，渗透到课程的每一个环节，以解决当前语文教学存在的诸多问题，切实有效的提高教学质量，通过学界的一线教师与专家不断尝试，群文阅读是一重要突破。
2.核心素养的形成背景
核心素养的诞生原因有三点：一、由于科技的迅速发展，产品更新不断加快，人类职业的变化也不断加剧。新兴职业层见叠出，如何适应现存复杂多变的社会，如何面对尚未出现的新职业？具有广泛迁移性的核心素养因此成为教育的重要目标。二、信息时代为社会民主和公民提供了新的机遇和挑战，怎样消除社会不公，促进社会民主？怎样在信息时代做民主社会的公民？诸如此类的问题，均对世界教育提出了挑战。三、信息时代给人们的带来了巨大的机遇和挑战。无穷无尽的信息洪流、巨大的社会流动、源源不断的新职业、丰富多彩的虚拟世界等等给人们的自我实现带来了前所未有的机会。但是，人们同时也饱受信息过载、信息焦虑、信息疲劳的影响，这极易导致个人身份迷失、自我概念模糊。如何在复杂多变的信息时代做出自主行动，正是信息时代经济新模式和职业新形态、社会生活的新特点和个人自我实现的新需求对传统工业时代的教育提出的挑战，“核心素养”概念应运而生。
3.核心素养的发展概况
“核心素养”是舶来品，由“Key Competencies”译来，“Key”可译为“关键，必不可少”，“Competencies”可直译为能力。“核心素养”一词最早出现在经合组织与欧盟理事会的研究报告中。2003年使用该词。随后世界上许多国家不约而同开始基础教育改革，美国联邦教育局率先组织制定《21世纪素养框架》，新加坡、日本等国家受其影响也纷纷开始改革。中国台湾2014年公布了相关文件整合了国民核心素养的内涵。
/图1
相比台湾的核心素养内涵，大陆的划分更加细致，且更强调国家认同。
（二）群文阅读的内涵
1.群文阅读的定义
1999年，“统整课程”从美国被介绍到台湾，并被大力推行。2009年，台湾赵镜中教授曾在谈台湾教学改革时第一次提到：“群文阅读”，“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。蒋军晶老师做了许多阅读教学尝试，并提出他的理解：“所谓‘群文’，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。”蒋军晶老师是国内最早对群文阅读定义的老师。虽然并不完善，但可以发现，“群文”由单一文本转向多文本，由多篇文章或者多段文字组合而成。这是非常明显得形式上的特点。本文对群文阅读的定义为：教学现场以某一具体问题为论点，围绕呈现多篇文章进行阅读教学。
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