小学第一学段语文识字教学现状研究以k小学为例【字数：16399】
摘 要识字是语文学习的起点，为阅读、写作、口语交际打好基础的环节。低年级统编版教材的投入使用，先识字后学拼音的改变，大量识字“多认少写”的要求，对传统文化的重视，都对第一学段识字教学带来了巨大的冲击。本文在总结识字教学方法的理论的基础上，从实际一线的教学实践出发，运用课堂观察法、访谈调查法、问卷调查法等方法，对苏州“K”小学第一学段识字教学现状进行了调查。从调查中发现了识字教学本身存在的问题，主要集中在教师识字教学目标认识、教师教学方法方面等。笔者从了解第一学段学生的心理情况、发挥学生主体性、合理运用字理识字、布置有趣的生字作业等方面提出建议，希望能解决一些第一学段识字教学中的问题。
目 录
一、问题的提出 1
二、识字教学的内涵界定和相关研究现状 1
（一）识字教学的内涵界定 1
（二）国内相关研究现状 2
1．识字教学的研究现状 2
2．对已有研究的总结反思 3
三、研究方法及过程 3
（一）研究对象 3
（二）研究方法 4
1．文献研究法 4
2．访谈法 4
3．课堂观察法 4
4．问卷调查法 4
四、小学第一学段识字教学的现状及分析 4
（一）对于统编版教材中识字教学的认识 4
1．关于新增语文园地的态度 4
2．关于先学字再教拼音的认识 6
（二）第一学段识字教学的目标 6
（三）第一学段识字教学的方法 8
（四）第一学段识字教学的评价 13
（五）学生学习生字词的情况 13
五、小学第一学段语文识字教学存在的问题及分析 14
（一）教学目标理解不到位 14
1．对识字教学的目标理解不透彻 14
2.多音字教学目标把握不到位 14
（二）重书写轻字义 14
（三）作业中错别字多 15
1.易错字百讲百错 15
2.词语记忆词汇出现两个字识错位的现象 15
3.前后鼻音的字大批量的出错 15
六、小学第一学段语文识字教学的 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072*
对策与建议 16
（一）明确学生的主体地位 16
（二）优化识字教学的方法 17
（三）重视错别字的改正 17
（四）布置有趣的生字作业 18
七、结语 19
参考文献 20
致 谢 25
一、问题的提出
识字是开始语文学习的第一步，是学生掌握最基本的语文学习能力的奠基石，识字对于阅读、写作来说都是最基本的技能，小学第一阶段的大量识字对于今后语文学习有质和量的影响。如果没有认识大量的汉字，就无法掌握其他文本，不仅仅是对语文方面的学习有重大的影响，而且涉及到整个小学基础知识的掌握。传统的识字教学就是机械地让学生读好字音、写好字形，学生对于字词的掌握都是死板的。随着识字教学不断地改革，部编版教材的投入使用对于传统文化的重视是显然易见的，这就使得教学一线的识字教学必然发生变化，要重视识字教学规律的总结，提高识字教学的效率，培养学生对于汉字的兴趣，培养学生对于语文学习的兴趣。
本文对苏州市某小学第一学段语文识字教学现状的研究，了解教师对于识字教学的认识，以及在具体实施识字教学过程中运用的教学方法，调查学生在识字学习方面的基本掌握情况。通过对教师的访谈、课堂观察等方法对识字教学情况做一些简单的分析，找出可能存在的不足，尽力提出解决问题的对策，为自身以及其他从事语文教学的教师一些启发和灵感。
二、识字教学的内涵界定和相关研究现状
（一）识字教学的内涵界定
识字教学可以理解为“识字”和“教学”两个方面，《辞海》中，没有单独的词条解释“识字”，但有关于“识记”的定义，《辞海》中解释到：“识记是指记住事物特点和联系的过程。”我们可以对于“识字”下一个定义：认识和记住一种文字符号这一事物的特点和联系的过程。教学就是在教师的指导下，促进全体学生的全面发展。识字教学的定义，存在很多不同的说法，但大致意思类似。
笔者在此采用的是识字教学是一种认知活动，通过读、写和思考在头脑中建立一个汉字的字、形、义，不断地形成自主的识字能力的活动。
（二）国内相关研究现状
1．识字教学的研究现状
（1）关于小学识字教学实际现状的研究
识字教学除了有宏观层面的从古至今的识字教学的历史经验、识字教学的分类研究，有一类就是占比非常大的就是识字教学在小学实践操作中应用研究，笔者在此简单陈述此类研究现状。
按照识字教学问题现象分类研究识字教学中的问题众多学者提出识字教学出现问题主要有以下几点：
识字教学只注重形式。在教学过程中比较注重笔画、笔顺、部首，所以识字教学单调乏味, 最后识字教学只停留在识字方面而已。
不重视汉字文化教学。张焰提出汉字文化教学观，认为“汉字承载了大量的文化即但是识字教学却未曾重视。”
重视讲解课文忽视识字时间。韩寿芳在《关于识字教学问题的思考》也提到了现在识字教学中教师忘记低年级的教学重点应该是识字，而大量地讲解课文，解释课文内容，到最后只剩一点时间来识字。
以反复抄写为记忆方式为主。让学生反复抄写生字词是各个小学常见的巩固生字的做法，但是这样的做法实际上常常会使学生讨厌写字。
（2）关于小学识字教学方法的研究
关于识字教学研究最多的方面是识字教学方法，不同的学者有不同的分类。
田本娜指出汉字教学应分为三层：“第一为大集中、大分散两种识字教学思想。第二层为集中、分散识字方法。而其中集中识字方法包括集中归类、字族文、韵语、部件法识字等；分散识字法包括分散识字、注音识字提前读写等。第三层则是适用于集中与分散各种类别的识字方法。”
戴汝潜通过梳理集中识字的发展过程中，指出一些识字法围绕集中识字形成聚合群。他认为这些识字方法可以准确一点表达是一种识字教学思想，所以他提出分类、部件、汉标、成群分级、字根、快速循环、听读、双拼、字族文识字法等这些都体现了集中识字的思想。
陕西师范大学郑礼立将识字方法分为两大类：新课程改革下的几种主要的识字教学方法和实际教学中常用的具体教学方法。他将前者分为集中、分散、注音、字族、韵语、字理、部件识字七种方法。后者陈述为“文字游戏法、讲述故事法、联想思维法、评比竞赛法、回归生活法。”
目 录
一、问题的提出 1
二、识字教学的内涵界定和相关研究现状 1
（一）识字教学的内涵界定 1
（二）国内相关研究现状 2
1．识字教学的研究现状 2
2．对已有研究的总结反思 3
三、研究方法及过程 3
（一）研究对象 3
（二）研究方法 4
1．文献研究法 4
2．访谈法 4
3．课堂观察法 4
4．问卷调查法 4
四、小学第一学段识字教学的现状及分析 4
（一）对于统编版教材中识字教学的认识 4
1．关于新增语文园地的态度 4
2．关于先学字再教拼音的认识 6
（二）第一学段识字教学的目标 6
（三）第一学段识字教学的方法 8
（四）第一学段识字教学的评价 13
（五）学生学习生字词的情况 13
五、小学第一学段语文识字教学存在的问题及分析 14
（一）教学目标理解不到位 14
1．对识字教学的目标理解不透彻 14
2.多音字教学目标把握不到位 14
（二）重书写轻字义 14
（三）作业中错别字多 15
1.易错字百讲百错 15
2.词语记忆词汇出现两个字识错位的现象 15
3.前后鼻音的字大批量的出错 15
六、小学第一学段语文识字教学的 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072*
对策与建议 16
（一）明确学生的主体地位 16
（二）优化识字教学的方法 17
（三）重视错别字的改正 17
（四）布置有趣的生字作业 18
七、结语 19
参考文献 20
致 谢 25
一、问题的提出
识字是开始语文学习的第一步，是学生掌握最基本的语文学习能力的奠基石，识字对于阅读、写作来说都是最基本的技能，小学第一阶段的大量识字对于今后语文学习有质和量的影响。如果没有认识大量的汉字，就无法掌握其他文本，不仅仅是对语文方面的学习有重大的影响，而且涉及到整个小学基础知识的掌握。传统的识字教学就是机械地让学生读好字音、写好字形，学生对于字词的掌握都是死板的。随着识字教学不断地改革，部编版教材的投入使用对于传统文化的重视是显然易见的，这就使得教学一线的识字教学必然发生变化，要重视识字教学规律的总结，提高识字教学的效率，培养学生对于汉字的兴趣，培养学生对于语文学习的兴趣。
本文对苏州市某小学第一学段语文识字教学现状的研究，了解教师对于识字教学的认识，以及在具体实施识字教学过程中运用的教学方法，调查学生在识字学习方面的基本掌握情况。通过对教师的访谈、课堂观察等方法对识字教学情况做一些简单的分析，找出可能存在的不足，尽力提出解决问题的对策，为自身以及其他从事语文教学的教师一些启发和灵感。
二、识字教学的内涵界定和相关研究现状
（一）识字教学的内涵界定
识字教学可以理解为“识字”和“教学”两个方面，《辞海》中，没有单独的词条解释“识字”，但有关于“识记”的定义，《辞海》中解释到：“识记是指记住事物特点和联系的过程。”我们可以对于“识字”下一个定义：认识和记住一种文字符号这一事物的特点和联系的过程。教学就是在教师的指导下，促进全体学生的全面发展。识字教学的定义，存在很多不同的说法，但大致意思类似。
笔者在此采用的是识字教学是一种认知活动，通过读、写和思考在头脑中建立一个汉字的字、形、义，不断地形成自主的识字能力的活动。
（二）国内相关研究现状
1．识字教学的研究现状
（1）关于小学识字教学实际现状的研究
识字教学除了有宏观层面的从古至今的识字教学的历史经验、识字教学的分类研究，有一类就是占比非常大的就是识字教学在小学实践操作中应用研究，笔者在此简单陈述此类研究现状。
按照识字教学问题现象分类研究识字教学中的问题众多学者提出识字教学出现问题主要有以下几点：
识字教学只注重形式。在教学过程中比较注重笔画、笔顺、部首，所以识字教学单调乏味, 最后识字教学只停留在识字方面而已。
不重视汉字文化教学。张焰提出汉字文化教学观，认为“汉字承载了大量的文化即但是识字教学却未曾重视。”
重视讲解课文忽视识字时间。韩寿芳在《关于识字教学问题的思考》也提到了现在识字教学中教师忘记低年级的教学重点应该是识字，而大量地讲解课文，解释课文内容，到最后只剩一点时间来识字。
以反复抄写为记忆方式为主。让学生反复抄写生字词是各个小学常见的巩固生字的做法，但是这样的做法实际上常常会使学生讨厌写字。
（2）关于小学识字教学方法的研究
关于识字教学研究最多的方面是识字教学方法，不同的学者有不同的分类。
田本娜指出汉字教学应分为三层：“第一为大集中、大分散两种识字教学思想。第二层为集中、分散识字方法。而其中集中识字方法包括集中归类、字族文、韵语、部件法识字等；分散识字法包括分散识字、注音识字提前读写等。第三层则是适用于集中与分散各种类别的识字方法。”
戴汝潜通过梳理集中识字的发展过程中，指出一些识字法围绕集中识字形成聚合群。他认为这些识字方法可以准确一点表达是一种识字教学思想，所以他提出分类、部件、汉标、成群分级、字根、快速循环、听读、双拼、字族文识字法等这些都体现了集中识字的思想。
陕西师范大学郑礼立将识字方法分为两大类：新课程改革下的几种主要的识字教学方法和实际教学中常用的具体教学方法。他将前者分为集中、分散、注音、字族、韵语、字理、部件识字七种方法。后者陈述为“文字游戏法、讲述故事法、联想思维法、评比竞赛法、回归生活法。”
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