幼儿园小班家园合作的现状调查研究——以苏州某幼儿园小班为例
幼儿园小班家园合作的现状调查研究——以苏州某幼儿园小班为例[20191209124226]
内容摘要：家园合作是幼儿园开展教育教学工作中必不可少的一部分，因为它能有效的促进幼儿身心全面发展。因此笔者采用问卷访谈等方法，在对研究对象，即家长、教师与幼儿园进行了解的基础上，通过设计问卷、设计研究、反思研究结果、改进研究等这一循环步骤，了解目前家园合作互动活动的现状以及存在的不足之处，对这些不足之处提出一些自己的建议，以引导家长重视家园合作活动的开展，帮助教师树立正确的家园合作观念，促进幼儿园与家长之间的双向联系，使幼儿在家长、教师、幼儿园三方有效合作中得到身心的最大发展。
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关键字:家园合作互动活动双向联系
目 录
引 言 1
一、家园合作的研究依据和定义 1
（一） 国内外对于家园合作的定义 1
（二） 家园合作的形式和目标 2
（三）家园合作开展的价值 3
二、幼儿园小班家园合作现状调查 5
（一） 幼儿园小班家园合作调查研究过程 5
（二）幼儿园小班家园合作的现状 5
（三）幼儿园小班家长及教师对家园合作的认识 9
（四）家长及教师对家园合作的评价 10
三、幼儿园小班家园合作中存在问题的原因分析 11
（一）幼儿园始终处于主导地位，家长权利弱化 11
（二）家园合作中部分教师态度消极，活动流于形式 12
（三）家长参与意识相对薄弱，家庭环境制约家园合作活动 13
（四）家园合作受制于教师教育教学水平 14
（五）家园合作活动的组织开展虽然形式多样，但侧重点偏差严重 14
四、促进幼儿园小班家园有效合作的建议 15
（一） 树立正确观念，教师与家长建立互相信任平等合作关系 15
（二） 注重家园合作活动的开展，加强教师与家长两者之间沟通交流 15
（三） 从实际出发，建立长期可持续发展的家园合作模式 16
五、结语 16
参考文献 17
附录 18
致 谢 20
幼儿园小班家园合作的现状调查研究
——以苏州某幼儿园小班为例
引 言
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学互相链接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿创造良好的条件。”因此可见，良好紧密的家园合作在幼儿的整个发展阶段对幼儿具有重要的意义。作为一个幼儿教师，我们要帮助幼儿较好的适应入园生活。对于小班幼儿来说，从家庭教育到由家庭和幼儿园相结合教育的这一转变，是他们人生道路上的第一个转折点。在这个转折点实现幼儿身心的良好适应，能够为幼儿今后的身心健康提供良好的发展基础，反之则极有可能对幼儿今后的发展造成不良的影响。因此，在我们贯彻教学目标实施教学内容的前提下，综合利用当下的各种科技通讯工具，如短信，电话，QQ，微信等做好家园联系，家园合作，丰富教学过程中的教学资源，就显得尤为重要了。
本次课程的研究，希望能够从一个客观的角度对现有的家园合作模式存在现状有基本了解，对家园合作中存在好的方面有更好的认识。基于对家园合作的了解，发现其中存在的问题，并且针对这些存在的问题，提出一些自己合理的建议，以促进幼儿身心健康发展，有效加强家园和幼儿园之间的友好紧密联系。
有效的家园合作不仅仅弥补了幼儿在知识认知方面的断层，即不至于使幼儿在家庭与学校所受到的教育有所冲突，还帮助小班幼儿克服并且适应家庭教育与学校教育之间的差异，保证教师一日教学活动的正常进行，也让幼儿在两者共同帮助下及早的适应校园生活，更好的融入集体生活。
一、家园合作的研究依据和定义
（一）国内外对于家园合作的定义
家园合作是幼儿园开展教育教学工作中必不可少的一部分，因为它能有效的促进幼儿身心全面发展。幼儿园新《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重平等，合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”有效处理家庭与学校教师之间的关系，形成良好互惠的合作关系，帮助幼儿达到身心全面发展。我国著名幼儿教育家陈鹤琴非常重视家庭教育，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的幼儿，家庭和幼儿园合作就显得更为重要了。
在瑞吉欧的教育观中，家长、教师、孩子都是主角，一起建立一个和谐的学校，它强调家庭和学校的互动关系和合作参与。儿童教育责任由学校和家庭共同承担，孩子在学校和家庭的时间相等更有利于孩子的成长。其家园合作的具体表现有：展示记录、个别交谈、召开家长会、全体讨论......
华德福教育观中的家园合作，是将家长和教师的合作放在一个及其重要的位置，教育目标的实现需要家长支持，家长与教师之间应该建立相互信任感，培养融洽感情。其家园合作的具体表现：一起参加各种节日活动，如万圣节、感恩节、圣诞节等；参观孩子们在幼儿园的学习成果展示；每学年两到三次家长晚会；一年两次家长与老师还安排专门时间个别交谈，对孩子教育达成发展共识。
而教育家苏霍姆林斯基则有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”由此可见，在各类教育中，幼儿园的教育更加需要家长的配合与帮助。幼儿园与家长之间的工作是幼儿园工作的重要组成部分，是幼儿园完成教育目标与教育任务，提高保教质量不容忽视的一项工作。
（二）家园合作的形式和目标
家庭和幼儿园是幼儿生活学习的两个不同地方，家长参与帮助幼儿园的教育教学，一则能耳闻目睹幼儿的生活、游戏和学习，了解幼儿在园学习生活情况，再则也能获得幼儿在成长过程中的感性知识经验，加深对幼儿生理心理发展的认识理解。因此家园合作共育活动分为以下三个方面：
1、家长参与园教
主要是指幼儿园通过邀请家长参与幼儿园组织的家长会、家长讲座、开放日、亲子活动等。对于小班幼儿刚入园需要逐步适应集体生活的情况，家长对教师必然有这样那样的担心，对此在幼儿园精心安排以艺术、交谈为主要内容的亲子活动，不仅能帮助幼儿通过亲身体验，认识、熟悉、喜欢幼儿园，加深对教师的印象，结交新的朋友，消除对幼儿园、教师、小朋友的陌生感和恐惧感，更快更好地适应幼儿园生活。而且能增加家长与教师之间的相互了解，彼此建立基本的信任，以便于在日后的幼儿教育中，达到教师与家长之间有效的互动，为幼儿营造愉快的、和谐的、积极向上的学习生活氛围。
2、家长援助园教
主要请家长在人力、物力、财力上帮助教师，给教师做助手。每位家长都有自己的优势、强势和资源，教师可以利用这些有利条件，为自己提供独特的帮助。这些有利条件分别有以下几种表现形式：
（1）职业优势不同的家长所学的专业虽然不同，却都能在教育幼儿方面与教师合作互补，相互促进帮助，共同指导教育幼儿。
（2）兴趣特长的优势。不同的家长有不同的兴趣爱好和特长，这些兴趣爱好与特长与教师的教育相结合，对幼儿的发展起着特殊的作用。
（3）家长的气质优势。不同的家长具有不同的气质，家长之间相互协作，推选具有热情、活泼、爱交际、善言辞这些特点的家长成为联系教师与家长之间的纽带，与幼儿园长效联系，共同架起家园合作共育的桥梁。
3、家长配合园教。
主要是指家长与教师加强沟通、合作。幼儿教育的实践证明，家长与教师之间的沟通和交流，直接关系到幼儿园教育质量的优劣和幼儿发展水平的高低。幼儿的成长需要一个“同步”、“同向”的教育环境，幼儿在成长过程中幼儿园和家庭是两个重要的场所，两者之间形成有效的教育合力，有助于促进幼儿各方面的和谐发展。
家园合作的目的在于充分利用家长资源，把握与家长之间的良好联系，实现家园互动共育，达到幼儿园与家长之间信息的同步共享，促进幼儿素质能力的提高。
（三）家园合作开展的价值
1、加强小班幼儿家园合作，丰富小班幼儿情感表达
幼儿期是人的情感发展关键期，情感教育在幼儿道德教育中是非常重要的。2－3岁幼儿阶段，也正是幼儿进入幼儿园开始集体学习的阶段，在这阶段中，情绪情感是他们交往的主要语言系统。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展，幼儿身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤，善良的情感是在童年时期形成的,如果童年磋砣,失去的将永远无法弥补”。因此，在幼儿发展的关键时期，关心幼儿的情感体验，重视幼儿情绪情感的培养，丰富幼儿情感表达，在幼儿身心全方面发展中具有重要的意义。
目前，在我国幼儿园也日渐从之前的重传授知识向重幼儿认知情感方面转型，像各个幼儿园布置的墙饰，各种区域活动特别是“娃娃家”、“理发店”、“医院”、“超市”等角色扮演游戏，一方面使幼儿在游戏的同时提高生活常识，另一方面参与集体活动或是小组活动提高了幼儿与幼儿之间的语言情感交流。在此基础上，家庭与幼儿园加强家园合作，学校开展的各种家长日活动，亲子活动等，都能在游戏活动中加强幼儿与家长，教师之间的联系，在活动的同时增强幼儿身体各方面的协调性发展，也丰富了幼儿的情感，为幼儿日后认知活动的进行创造了良好的情感基础。
2、加强小班幼儿家园合作，培养小班幼儿自理能力
幼儿园把培养孩子生活自理能力作为幼儿园教育目标之一，是为他们以后能自立于生活奠定基础，使其终身受益。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”在幼儿园对幼儿进行各种能力培养的同时，还要充分挖掘家庭的教育资源，而幼儿的成长是有赖于家庭和幼儿园教育的一致性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“幼儿的智力发展应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上，动手、动口、动脑三者之间有着息息相关的内在联系。从小给孩子一双灵巧的小手，是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。我们不要荒废孩子双手上的智慧，要教给孩子一些实干巧干的方法和技能，这是孩子学会生存、学会自主的起点。”由此可见，培养幼儿的自理能力，不仅能够帮助幼儿在认知方面达到一个比同龄人更高的层次，还能培养幼儿在语言方面得到更好的提升，除此之外还能让幼儿体验更为深刻的情绪情感。
3、加强小班幼儿家园合作，提高小班幼儿认知能力
我国著名幼儿教育家陈鹤琴早在他的著作《怎样做好父母》一书中，就有100多条关于家庭教育的原则，可见陈鹤琴对于家庭教育的重视。而这些原则，不仅是针对我们幼儿教育工作者而言，同时也是作为父母所应该学习，理解并且运用的。正因为如此，越来越多的学者对家园合作这种模式的教育达成了一定的认同，家园合作在幼儿整个发展中显得尤为重要，小班幼儿入园以后，所接受的不仅是幼儿园的教育，还有家庭对于幼儿长远的，可持续的教育，这两种教育相结合，融合形成另外一种不同于以往的单方面教育，在这种教育模式下，特别是小班幼儿更能在一个有利环境下适应校园集体生活，更能在更深层次上获得更多的认知和丰富的情感。
综上所述，对于家园合作的定义即使表达千差万别，各有其表现形式，但其内在核心却都是一样的：即幼儿园和家庭都把自己当做促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心健康发展。
二、幼儿园小班家园合作现状调查
（一）幼儿园小班家园合作调查研究过程
笔者以苏州某幼儿园小班100名家长作为调查研究对象，分别采用了问卷调查法、观察法、访谈法的方式针对家园合作活动开展现状展开调查。
其中通过对家长以及对幼儿园教师的问卷，了解目前幼儿园小班家园合作联系开展的情况以及存在的问题。该问卷调查为家园合作为问题的着重点，调查的对象为该幼儿园小班全体幼儿家长，通过发放调查问卷，回收问卷，进行简单的访谈交谈等方式，了解目前家长与该幼儿园小班之间开展的基本合作关系。
最后将收集好的问卷进行数据统计，制作数据表格，根据所得数据分析家园合作过程中存在的问题，并找出其解决策略。
（二）幼儿园小班家园合作的现状
《幼儿园教育指导纲要》中指出“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”“幼儿园应与家庭、社区密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”基于《纲要》的这一精神，并且为了能够更好的了解现阶段幼儿园家园合作开展情况，以及其开展过程中存在的一些问题，通过发现问题，寻求问题的解决方法，能够致力于开展更为有效的家园合作的这一目的，笔者就此开展了一次问卷调查。
本次问卷于2013年11月4日发放100份，于8日收回100份，回收率为100%。该调查问卷表涉及16个问题，主要针对该幼儿园家园合作活动开展的形式、频率、家长参与情况进行调查。
通过调查显示该幼儿园小班班级，主要开展的家园互动方式有以下几种：家长开放半日活动、亲子活动、接送时的交流、短信、电话、家园联系册、家长会、幼儿园网站及宣传栏，在所有调查的家长中有100%的家长都认为家园合作在幼儿的整个成长过程中具有重要意义，是教育过程必不可少的一个环节，肯定了家园合作存在的价值。根据调查整理数据，有以下几个方面：
1、家长参加家园合作活动的乐意度。
乐意参加家园合作活动 86%
调查样本
不忙 参加活动 14%
工作情况下 爷爷奶奶参加 72%
繁忙 参加活动 8%
不参加 20%
图一
如图一显示，通过对家长进行问卷、访谈等方式所得数据，在所调查家长中有86%表示很乐意参加幼儿园组织的活动，14%的家长则表示在工作不忙有时间的情况下愿意参加该活动，而在工作繁忙的情况下，有72%的家长会选择请幼儿的爷爷奶奶等来参加幼儿园组织的家长会等互动活动，有8%的家长则选择即使工作繁忙，也要抽空参加孩子幼儿园组织的活动，及时了解幼儿在园情况，20%的家长则选择不参加。
内容摘要：家园合作是幼儿园开展教育教学工作中必不可少的一部分，因为它能有效的促进幼儿身心全面发展。因此笔者采用问卷访谈等方法，在对研究对象，即家长、教师与幼儿园进行了解的基础上，通过设计问卷、设计研究、反思研究结果、改进研究等这一循环步骤，了解目前家园合作互动活动的现状以及存在的不足之处，对这些不足之处提出一些自己的建议，以引导家长重视家园合作活动的开展，帮助教师树立正确的家园合作观念，促进幼儿园与家长之间的双向联系，使幼儿在家长、教师、幼儿园三方有效合作中得到身心的最大发展。
查看完整论文请+Q: 351916072
关键字:家园合作互动活动双向联系
目 录
引 言 1
一、家园合作的研究依据和定义 1
（一） 国内外对于家园合作的定义 1
（二） 家园合作的形式和目标 2
（三）家园合作开展的价值 3
二、幼儿园小班家园合作现状调查 5
（一） 幼儿园小班家园合作调查研究过程 5
（二）幼儿园小班家园合作的现状 5
（三）幼儿园小班家长及教师对家园合作的认识 9
（四）家长及教师对家园合作的评价 10
三、幼儿园小班家园合作中存在问题的原因分析 11
（一）幼儿园始终处于主导地位，家长权利弱化 11
（二）家园合作中部分教师态度消极，活动流于形式 12
（三）家长参与意识相对薄弱，家庭环境制约家园合作活动 13
（四）家园合作受制于教师教育教学水平 14
（五）家园合作活动的组织开展虽然形式多样，但侧重点偏差严重 14
四、促进幼儿园小班家园有效合作的建议 15
（一） 树立正确观念，教师与家长建立互相信任平等合作关系 15
（二） 注重家园合作活动的开展，加强教师与家长两者之间沟通交流 15
（三） 从实际出发，建立长期可持续发展的家园合作模式 16
五、结语 16
参考文献 17
附录 18
致 谢 20
幼儿园小班家园合作的现状调查研究
——以苏州某幼儿园小班为例
引 言
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学互相链接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿创造良好的条件。”因此可见，良好紧密的家园合作在幼儿的整个发展阶段对幼儿具有重要的意义。作为一个幼儿教师，我们要帮助幼儿较好的适应入园生活。对于小班幼儿来说，从家庭教育到由家庭和幼儿园相结合教育的这一转变，是他们人生道路上的第一个转折点。在这个转折点实现幼儿身心的良好适应，能够为幼儿今后的身心健康提供良好的发展基础，反之则极有可能对幼儿今后的发展造成不良的影响。因此，在我们贯彻教学目标实施教学内容的前提下，综合利用当下的各种科技通讯工具，如短信，电话，QQ，微信等做好家园联系，家园合作，丰富教学过程中的教学资源，就显得尤为重要了。
本次课程的研究，希望能够从一个客观的角度对现有的家园合作模式存在现状有基本了解，对家园合作中存在好的方面有更好的认识。基于对家园合作的了解，发现其中存在的问题，并且针对这些存在的问题，提出一些自己合理的建议，以促进幼儿身心健康发展，有效加强家园和幼儿园之间的友好紧密联系。
有效的家园合作不仅仅弥补了幼儿在知识认知方面的断层，即不至于使幼儿在家庭与学校所受到的教育有所冲突，还帮助小班幼儿克服并且适应家庭教育与学校教育之间的差异，保证教师一日教学活动的正常进行，也让幼儿在两者共同帮助下及早的适应校园生活，更好的融入集体生活。
一、家园合作的研究依据和定义
（一）国内外对于家园合作的定义
家园合作是幼儿园开展教育教学工作中必不可少的一部分，因为它能有效的促进幼儿身心全面发展。幼儿园新《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重平等，合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”有效处理家庭与学校教师之间的关系，形成良好互惠的合作关系，帮助幼儿达到身心全面发展。我国著名幼儿教育家陈鹤琴非常重视家庭教育，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的幼儿，家庭和幼儿园合作就显得更为重要了。
在瑞吉欧的教育观中，家长、教师、孩子都是主角，一起建立一个和谐的学校，它强调家庭和学校的互动关系和合作参与。儿童教育责任由学校和家庭共同承担，孩子在学校和家庭的时间相等更有利于孩子的成长。其家园合作的具体表现有：展示记录、个别交谈、召开家长会、全体讨论......
华德福教育观中的家园合作，是将家长和教师的合作放在一个及其重要的位置，教育目标的实现需要家长支持，家长与教师之间应该建立相互信任感，培养融洽感情。其家园合作的具体表现：一起参加各种节日活动，如万圣节、感恩节、圣诞节等；参观孩子们在幼儿园的学习成果展示；每学年两到三次家长晚会；一年两次家长与老师还安排专门时间个别交谈，对孩子教育达成发展共识。
而教育家苏霍姆林斯基则有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”由此可见，在各类教育中，幼儿园的教育更加需要家长的配合与帮助。幼儿园与家长之间的工作是幼儿园工作的重要组成部分，是幼儿园完成教育目标与教育任务，提高保教质量不容忽视的一项工作。
（二）家园合作的形式和目标
家庭和幼儿园是幼儿生活学习的两个不同地方，家长参与帮助幼儿园的教育教学，一则能耳闻目睹幼儿的生活、游戏和学习，了解幼儿在园学习生活情况，再则也能获得幼儿在成长过程中的感性知识经验，加深对幼儿生理心理发展的认识理解。因此家园合作共育活动分为以下三个方面：
1、家长参与园教
主要是指幼儿园通过邀请家长参与幼儿园组织的家长会、家长讲座、开放日、亲子活动等。对于小班幼儿刚入园需要逐步适应集体生活的情况，家长对教师必然有这样那样的担心，对此在幼儿园精心安排以艺术、交谈为主要内容的亲子活动，不仅能帮助幼儿通过亲身体验，认识、熟悉、喜欢幼儿园，加深对教师的印象，结交新的朋友，消除对幼儿园、教师、小朋友的陌生感和恐惧感，更快更好地适应幼儿园生活。而且能增加家长与教师之间的相互了解，彼此建立基本的信任，以便于在日后的幼儿教育中，达到教师与家长之间有效的互动，为幼儿营造愉快的、和谐的、积极向上的学习生活氛围。
2、家长援助园教
主要请家长在人力、物力、财力上帮助教师，给教师做助手。每位家长都有自己的优势、强势和资源，教师可以利用这些有利条件，为自己提供独特的帮助。这些有利条件分别有以下几种表现形式：
（1）职业优势不同的家长所学的专业虽然不同，却都能在教育幼儿方面与教师合作互补，相互促进帮助，共同指导教育幼儿。
（2）兴趣特长的优势。不同的家长有不同的兴趣爱好和特长，这些兴趣爱好与特长与教师的教育相结合，对幼儿的发展起着特殊的作用。
（3）家长的气质优势。不同的家长具有不同的气质，家长之间相互协作，推选具有热情、活泼、爱交际、善言辞这些特点的家长成为联系教师与家长之间的纽带，与幼儿园长效联系，共同架起家园合作共育的桥梁。
3、家长配合园教。
主要是指家长与教师加强沟通、合作。幼儿教育的实践证明，家长与教师之间的沟通和交流，直接关系到幼儿园教育质量的优劣和幼儿发展水平的高低。幼儿的成长需要一个“同步”、“同向”的教育环境，幼儿在成长过程中幼儿园和家庭是两个重要的场所，两者之间形成有效的教育合力，有助于促进幼儿各方面的和谐发展。
家园合作的目的在于充分利用家长资源，把握与家长之间的良好联系，实现家园互动共育，达到幼儿园与家长之间信息的同步共享，促进幼儿素质能力的提高。
（三）家园合作开展的价值
1、加强小班幼儿家园合作，丰富小班幼儿情感表达
幼儿期是人的情感发展关键期，情感教育在幼儿道德教育中是非常重要的。2－3岁幼儿阶段，也正是幼儿进入幼儿园开始集体学习的阶段，在这阶段中，情绪情感是他们交往的主要语言系统。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展，幼儿身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤，善良的情感是在童年时期形成的,如果童年磋砣,失去的将永远无法弥补”。因此，在幼儿发展的关键时期，关心幼儿的情感体验，重视幼儿情绪情感的培养，丰富幼儿情感表达，在幼儿身心全方面发展中具有重要的意义。
目前，在我国幼儿园也日渐从之前的重传授知识向重幼儿认知情感方面转型，像各个幼儿园布置的墙饰，各种区域活动特别是“娃娃家”、“理发店”、“医院”、“超市”等角色扮演游戏，一方面使幼儿在游戏的同时提高生活常识，另一方面参与集体活动或是小组活动提高了幼儿与幼儿之间的语言情感交流。在此基础上，家庭与幼儿园加强家园合作，学校开展的各种家长日活动，亲子活动等，都能在游戏活动中加强幼儿与家长，教师之间的联系，在活动的同时增强幼儿身体各方面的协调性发展，也丰富了幼儿的情感，为幼儿日后认知活动的进行创造了良好的情感基础。
2、加强小班幼儿家园合作，培养小班幼儿自理能力
幼儿园把培养孩子生活自理能力作为幼儿园教育目标之一，是为他们以后能自立于生活奠定基础，使其终身受益。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”在幼儿园对幼儿进行各种能力培养的同时，还要充分挖掘家庭的教育资源，而幼儿的成长是有赖于家庭和幼儿园教育的一致性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“幼儿的智力发展应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上，动手、动口、动脑三者之间有着息息相关的内在联系。从小给孩子一双灵巧的小手，是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。我们不要荒废孩子双手上的智慧，要教给孩子一些实干巧干的方法和技能，这是孩子学会生存、学会自主的起点。”由此可见，培养幼儿的自理能力，不仅能够帮助幼儿在认知方面达到一个比同龄人更高的层次，还能培养幼儿在语言方面得到更好的提升，除此之外还能让幼儿体验更为深刻的情绪情感。
3、加强小班幼儿家园合作，提高小班幼儿认知能力
我国著名幼儿教育家陈鹤琴早在他的著作《怎样做好父母》一书中，就有100多条关于家庭教育的原则，可见陈鹤琴对于家庭教育的重视。而这些原则，不仅是针对我们幼儿教育工作者而言，同时也是作为父母所应该学习，理解并且运用的。正因为如此，越来越多的学者对家园合作这种模式的教育达成了一定的认同，家园合作在幼儿整个发展中显得尤为重要，小班幼儿入园以后，所接受的不仅是幼儿园的教育，还有家庭对于幼儿长远的，可持续的教育，这两种教育相结合，融合形成另外一种不同于以往的单方面教育，在这种教育模式下，特别是小班幼儿更能在一个有利环境下适应校园集体生活，更能在更深层次上获得更多的认知和丰富的情感。
综上所述，对于家园合作的定义即使表达千差万别，各有其表现形式，但其内在核心却都是一样的：即幼儿园和家庭都把自己当做促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心健康发展。
二、幼儿园小班家园合作现状调查
（一）幼儿园小班家园合作调查研究过程
笔者以苏州某幼儿园小班100名家长作为调查研究对象，分别采用了问卷调查法、观察法、访谈法的方式针对家园合作活动开展现状展开调查。
其中通过对家长以及对幼儿园教师的问卷，了解目前幼儿园小班家园合作联系开展的情况以及存在的问题。该问卷调查为家园合作为问题的着重点，调查的对象为该幼儿园小班全体幼儿家长，通过发放调查问卷，回收问卷，进行简单的访谈交谈等方式，了解目前家长与该幼儿园小班之间开展的基本合作关系。
最后将收集好的问卷进行数据统计，制作数据表格，根据所得数据分析家园合作过程中存在的问题，并找出其解决策略。
（二）幼儿园小班家园合作的现状
《幼儿园教育指导纲要》中指出“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”“幼儿园应与家庭、社区密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”基于《纲要》的这一精神，并且为了能够更好的了解现阶段幼儿园家园合作开展情况，以及其开展过程中存在的一些问题，通过发现问题，寻求问题的解决方法，能够致力于开展更为有效的家园合作的这一目的，笔者就此开展了一次问卷调查。
本次问卷于2013年11月4日发放100份，于8日收回100份，回收率为100%。该调查问卷表涉及16个问题，主要针对该幼儿园家园合作活动开展的形式、频率、家长参与情况进行调查。
通过调查显示该幼儿园小班班级，主要开展的家园互动方式有以下几种：家长开放半日活动、亲子活动、接送时的交流、短信、电话、家园联系册、家长会、幼儿园网站及宣传栏，在所有调查的家长中有100%的家长都认为家园合作在幼儿的整个成长过程中具有重要意义，是教育过程必不可少的一个环节，肯定了家园合作存在的价值。根据调查整理数据，有以下几个方面：
1、家长参加家园合作活动的乐意度。
乐意参加家园合作活动 86%
调查样本
不忙 参加活动 14%
工作情况下 爷爷奶奶参加 72%
繁忙 参加活动 8%
不参加 20%
图一
如图一显示，通过对家长进行问卷、访谈等方式所得数据，在所调查家长中有86%表示很乐意参加幼儿园组织的活动，14%的家长则表示在工作不忙有时间的情况下愿意参加该活动，而在工作繁忙的情况下，有72%的家长会选择请幼儿的爷爷奶奶等来参加幼儿园组织的家长会等互动活动，有8%的家长则选择即使工作繁忙，也要抽空参加孩子幼儿园组织的活动，及时了解幼儿在园情况，20%的家长则选择不参加。
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