幼儿园绘画活动中教师言语评价的研究—以A幼儿园为例
幼儿园绘画活动中教师言语评价的研究—以A幼儿园为例[20191209124828]
内容摘要：幼儿园绘画活动中教师言语评价是教师教学行为的一个重要组成部分。在绘画活动中，教师对幼儿进行合理有效地言语评价，不但可以提高幼儿的绘画水平，而且有利于促进幼儿身心健康的全面发展。本研究主要采用观察法、访谈法、案例分析法、文献法，在阅读相关文献的基础上，对常熟市A幼儿园小中大班的12个绘画活动进行观察记录和对6名教师进行访谈。在整理数据和相关材料的基础上，本研究对幼儿园绘画活动中教师言语评价的现状进行系统全面地分析，并从教师、幼儿、社会这三个方面探究其背后的原因。最后，主要从四个方面提出了对策和建议。
查看完整论文请+Q: 351916072
关键字:幼儿园绘画活动教师言语评价
目 录
一、问题的提出 1
（一）选题背景 1
（二）概念界定 1
二、 国内外研究现状 1
（一）国外的相关研究 1
（二）国内的相关研究 1
三、研究过程 3
（一）研究对象 3
（二）研究方法 3
四、研究结果 4
（一）幼儿园绘画活动中教师言语评价的的现状 4
1.幼儿园绘画活动中教师言语评价的性质 4
2.幼儿园绘画活动中教师言语评价的内容 6
3.幼儿园绘画活动中教师言语评价的对象 7
（二）幼儿园绘画活动中教师言语评价存在的问题 9
1.肯定性评价含糊、泛泛 9
2.否定性言语评价缺乏艺术性，死板、单调 9
3.言语评价看重绘画作品轻视绘画过程 9
4.在绘画过程的中，过于注重幼儿绘画行为习惯和常规教育的言语评价 9
（三）幼儿园绘画活动中教师言语评价存在的问题的原因分析 10
1.教师方面 10
2.幼儿方面 12
3.社会方面 12
五、对策和建议 13
（一）教师方面 13
1.树立正确的幼儿评价观念 13
2.读懂幼儿绘画作品的语言 14
3.不断提高绘画教学水平 14
4．提高教师的言语评价能力 15
（二）社会方面 16
1.实行小班化教学 16
2.加强家园合作、交流 16
六、小结 16
参考文献 17
附录 18
教师访谈提纲 18
致 谢 19
幼儿园绘画活动中教师言语评价的研究
—以常熟市A幼儿园为例
一、问题的提出
（一）选题背景
案例：离园的时间到了，家长都到教室门口来接孩子回家。一位妈妈指着自己孩子今天的绘画作品说：“你今天画的画颜色涂的不好看，没有涂好。看看某某小朋友涂的多好看，她把颜色都涂满了，就比较好看”。该幼儿听到妈妈对自己绘画作品的评价，脸上露出不开心的表情，直接拉着妈妈走了。
作为见习生的我当时就在现场，我感受到了该幼儿的不开心，也深深的感受到用合理、适当的言语对幼儿进行评价的重要性。由此我想到了如何才能更好的对幼儿绘画作品进行评价，让幼儿在绘画活动的评价中得到发展。进一步地我也联想到在幼儿园绘画活动中教师评价的现状和存在的问题。因此针对教育见习中的一次家长评价幼儿绘画作品的经历，激发了我对幼儿园绘画活动中教师言语评价的研究的兴趣。所以我选择了这个题目作为毕业论文的选题。
（二）概念界定
1．幼儿园绘画活动
在本研究中，幼儿园绘画活动是指教师依据课程计划组织的全班集体绘画教学活动，其他形式的绘画活动均不属于此次论文的研究范围。
2．教师言语评价
在本研究中，教师言语评价仅指教师口头言语评价，是指在幼儿园集体绘画活动中，教师运用口头言语的形式，对幼儿在活动中的的行为和表现所做出的口头评判。
二、国内外研究现状
（一）国外的相关研究
国外有很多关于教师评价的研究成果，研究主要体现在三个方面：
1.评价是课堂生活的一部分。
主要是教师对学生的行为、表现进行评价，并告知学生评价的结果。
2.评价是课堂管理的一部分。
该研究主要肯定积极的、正面的评价对课堂管理的重要作用。
3.评价是教师对学生期望的一部分。
教师对学生的期望会影响教师的评价态度、评价性质、评价方式等。当教师对高期望的学生进行评价时，往往是自然、真实、可信的，并带着积极地情感投入，反之，对低期望的学生进行评价时，往往是不真诚的，表面的评价过多。
（二）国内的相关研究
1.关于教师评价的研究
目前国内关于教师评价的研究主要是从本身幼教实践的角度出发，少量的比较严谨的研究也只是局限于中小学教师或幼儿教师的个案研究。主要是从教育实践中发现问题并提出改进措施。下面将从以下四个方面进行论述。
（1）关于教师评价分类的研究：叶平枝（2010）把教师评价行为包括言语评价和非言语评价，这两种评价均可以分为肯定性和否定性。沈娟（2006）其硕士论文主要研究教师的非正式行为。非正式行为分为肯定性行为和否定性行为。前者包括三个方面：笼统、具体、激励。否定性评价包括四个方面：笼统、具体、暗示、批评。
（2）关于教师评价存在的问题研究：赵红霞（2007）列出了幼儿园教学活动中教师评价的四种现状：评价内容单一呆板、评价标准不一、评价语言艺术性欠缺、评价主体缺失。彭斌、刘秀华（2008）主要从评价的标准、目的、内容、方法、主体等方面来描述绘画活动中教师评价行为的现状。
（3）关于影响教师评价的因素的研究：陈玉琨在其著作《教育评价学》中指出晕轮效应可能会给评价带来两方面的误差。第一就是“以差概好”。第二就是“以好概差”的遮盖效应。
同时还指出情绪效应可能造成教师评价情绪误差。当评价者情绪低沉萎靡时，往往会情绪不高、反应迟缓，因此，评价的误差就会增加。反之，评价者心情愉悦时，评价也可能相应提高。
沈娟（2009）从教师这一角度分析对影响教师非正式评价行为的因素：认为教师对幼儿的刻板印象；教师的个性；教师的知识系统；教师的社会规范意识；教师的价值观念体系等均会影响教师的评价。
（4）关于教师评价对幼儿产生影响的研究：韩春红在《教师评价行为影响幼儿自我概念的形成》中指出教师的肯定的评价会促使幼儿形成积极的自我概念。反之，消极的评价会促使幼儿形成消极的自我概念。幼儿的评价标准及评价语言大多数来自于教师的评价。因此教师要以具体评价为主，大力发扬民主，在幼儿同伴面前慎重的评价幼儿。康婧（2001）认为积极肯定的评价对幼儿的绘画活动产生正面的影响、消极否定的评价对幼儿的绘画活动产生负面影响。比如容易伤害幼儿的自尊和自信，从而打击幼儿绘画的积极性，抑制幼儿的想象力、创造力的发展等。
2.关于教师言语评价的相关研究
吴康宁在其著作中《课堂教学社会学》对教师的言语评价行为进行了研究。认为教师言语行为包括提问、要求、评价。将评价作为教师言语行为不可缺少的一部分。杨海燕（2003）在中小学课堂进行大量的观察以及学生访谈的基础上，分析了目前中小学课堂中教师的言语评价行为的现状、特点并对改进教师言语评价行为提出了建议。
3.关于幼儿园教育活动中教师言语评价的研究
李雪（2010）从私立幼儿园的角度对教师口头语言评价进行了研究。通过观察法、访谈法分析当前私立幼儿园集体教学中教师口头言语评价行为的现状以及存在的问题，并对问题产生的原因进行了深入的分析。
三、研究过程
（一）研究对象
本研究主要利用笔者在常熟市A幼儿园实习3个月的经历，以A幼儿园的12个绘画活动和6名教师为研究对象。具体办法是通过在小中大每个年龄班中选择两个班作为绘画活动的观察记录对象，在观察的基础上，再对6名教师和园长进行访谈。
本研究选取常熟市A园为研究对象，是基于以下理由。
A幼儿园是常熟市以语言领域为发展特色的幼儿园。现拥有11个班的规模。该园多年来坚持以语言领域为发展特色，开展教学研究，不仅促进了的教师专业理念和技能的提升，而且还为幼儿园的长远发展提供了强大的支持。在园长的科学管理下，园内素质优良，业务突出的教师团队已经形成。
（二）研究方法
本研究采用了以下三种研究方法：
1.文献法
查阅大量的相关文献，并分析整理文献内容，了解教师言语评价的理论、研究概况及进展情况，为撰写论文做准备。
2.观察法
基于对大量文献的阅读，采用自然观察法，及时、客观地记录和整理所观察到的信息。具体办法是笔者于2013年9月9日-12月6日在常熟市A园进行了为期近3个月的实习。在实习期间对该幼儿园小、中、大班各4个绘画活动，共12个绘画活动进行了观察并对教师在绘画活动中的言语评价的内容作了记录。
3.访谈法
通过列出教师访谈提纲，对所观察班级的六位教师进行了访谈。进一步探究观察中所涉及到的相关问题背后的原因和实质，并对访谈的结果进行整理和分析。
四、研究结果
（一）幼儿园绘画活动中教师言语评价的的现状
在幼儿园绘画活动中,教师通过言语对幼儿的行为、表现进行评价。本人通过对常熟市A幼儿园的12个绘画活动的随堂观察，共记录了教师287次评价。经过对287次教师评价进行整理分析，我将从以下三方面来描述教师言语评价的现状。
1.幼儿园绘画活动中教师言语评价的性质
（1）肯定性评价多于否定性评价
表1 幼儿园绘画活动中教师言语评价总体统计结果
教师言语评价的性质 次数 百分比
肯定性评价 169 58.9%
否定性评价 118 41.1%
合计 287 100%
从表1中可见，在幼儿园绘画活动中,有约60%的肯定性评价。说明教师在评价幼儿时,教师主要是以表扬、鼓励、赞许幼儿为主。在表2中，我具体的列出了每个绘画活动教师肯定性言语评价和否定性评价的次数。然而还有约40%的否定性言语评价，这部分的言语评价值得我们重视。
表2 幼儿园每个绘画活动中教师具体言语评价次数统计
班级 序号 活动名称 肯定性评价次数 否定性评价次数
小一班 1 《大大的草坪》 12 9
2 《神奇的油画棒》 8 4
小二班 3 《大雨和小雨》 9 6
4 《一棵苹果树》 11 9
中二班 5 《树叶线描画》 14 6
6 《送给爸爸的领带》 13 10
中三班 7 《阳澄湖大闸蟹》 24 11
8 《我爱幼儿园》 9 4
大二班 9 《京剧脸谱》 35 13
10 《大螃蟹》 15 12
大四班 11 《秦俑》 30 15
12 《秋天的菊花》 25 19
总计 169 118
（2）肯定性言语评价中多为含糊、泛泛的评价
表3 教师肯定性言语评价统计表
肯定性言语评价 次数 百分比
具体的言语评价 57 33.7%
含糊、泛泛的言语评价 112 66.3%
合计 169 100%
笔者把169次的教师肯定性言语评价分为具体的言语评价和含糊、泛泛的言语评价，其中含糊、泛泛的言语评价高达112次，占整个肯定性言语评价的66.3%。而具体的言语评价只有57次，只占33.7%。说明教师多采用比较含糊、泛泛的言语来肯定幼儿的行为表现。简单“真厉害”“真漂亮”“不错”等等含糊的言语评价经常为教师所用。教师没有进一步告知幼儿“不错哪里”“漂亮在哪里”。
（3）否定性言语评价中多为具体的评价
表4 教师否定性言语评价统计表
否定性言语评价 次数 百分比
具体的言语评价 71 60.2%
笼统、不具体的言语评价 47 39.8%
合计 118 100%
表4中显示，在教师的否定性言语评价中，具体的言语评价有71次，占60.2%。而笼统的、不具体的言语评价只有47次，只占39.8%。说明在绘画活动中，教师否定性言语评价以具体的言语评价为主。从而幼儿能较明确地得知自己哪一方面做得不够好，仍需改进等等。比如在大二班绘画活动《京剧脸谱》中，教师对贝贝的绘画作品的评价是“这幅画你主要用了红色，也可以用多点颜色让脸谱更好看”。说明该幼儿还可以在颜色的搭配方面应该多注意。教师对妮妮的绘画作品评价是“你的脸谱眼睛画得太小了，要画大一点”。说明改进造型比例是该幼儿应提高的地方。在中二班绘画活动《送给爸爸的领带》中，教师对某一幼儿的作品评价是“空白的地方太多了，回去把它都涂满”。说明该幼儿没有涂好颜色。在小一班绘画活动《神奇的油画棒》中，教师某一句的评价是这样的：“你这个颜色怎么涂到外面去了，下次尽量不要涂到外面去”，说明该幼儿在涂色的时候要多注意。
2.幼儿园绘画活动中教师言语评价的内容
（1）对绘画作品的评价多于绘画过程的评价
表5 教师言语评价内容统计表
内容 次数 百分比
对绘画过程的言语评价 94 32.8%
对绘画作品的言语评价 193 67.2%
合计 287 100%
表5中显示，在幼儿园绘画活动中，教师对幼儿绘画作品的评价远远超过了言语评价总数的一半，高达67.2%。其中对绘画过程的评价只有94次，只占32.8%。
（2）对绘画作品的评价中多为对设色和整体情况的评价
内容摘要：幼儿园绘画活动中教师言语评价是教师教学行为的一个重要组成部分。在绘画活动中，教师对幼儿进行合理有效地言语评价，不但可以提高幼儿的绘画水平，而且有利于促进幼儿身心健康的全面发展。本研究主要采用观察法、访谈法、案例分析法、文献法，在阅读相关文献的基础上，对常熟市A幼儿园小中大班的12个绘画活动进行观察记录和对6名教师进行访谈。在整理数据和相关材料的基础上，本研究对幼儿园绘画活动中教师言语评价的现状进行系统全面地分析，并从教师、幼儿、社会这三个方面探究其背后的原因。最后，主要从四个方面提出了对策和建议。
查看完整论文请+Q: 351916072
关键字:幼儿园绘画活动教师言语评价
目 录
一、问题的提出 1
（一）选题背景 1
（二）概念界定 1
二、 国内外研究现状 1
（一）国外的相关研究 1
（二）国内的相关研究 1
三、研究过程 3
（一）研究对象 3
（二）研究方法 3
四、研究结果 4
（一）幼儿园绘画活动中教师言语评价的的现状 4
1.幼儿园绘画活动中教师言语评价的性质 4
2.幼儿园绘画活动中教师言语评价的内容 6
3.幼儿园绘画活动中教师言语评价的对象 7
（二）幼儿园绘画活动中教师言语评价存在的问题 9
1.肯定性评价含糊、泛泛 9
2.否定性言语评价缺乏艺术性，死板、单调 9
3.言语评价看重绘画作品轻视绘画过程 9
4.在绘画过程的中，过于注重幼儿绘画行为习惯和常规教育的言语评价 9
（三）幼儿园绘画活动中教师言语评价存在的问题的原因分析 10
1.教师方面 10
2.幼儿方面 12
3.社会方面 12
五、对策和建议 13
（一）教师方面 13
1.树立正确的幼儿评价观念 13
2.读懂幼儿绘画作品的语言 14
3.不断提高绘画教学水平 14
4．提高教师的言语评价能力 15
（二）社会方面 16
1.实行小班化教学 16
2.加强家园合作、交流 16
六、小结 16
参考文献 17
附录 18
教师访谈提纲 18
致 谢 19
幼儿园绘画活动中教师言语评价的研究
—以常熟市A幼儿园为例
一、问题的提出
（一）选题背景
案例：离园的时间到了，家长都到教室门口来接孩子回家。一位妈妈指着自己孩子今天的绘画作品说：“你今天画的画颜色涂的不好看，没有涂好。看看某某小朋友涂的多好看，她把颜色都涂满了，就比较好看”。该幼儿听到妈妈对自己绘画作品的评价，脸上露出不开心的表情，直接拉着妈妈走了。
作为见习生的我当时就在现场，我感受到了该幼儿的不开心，也深深的感受到用合理、适当的言语对幼儿进行评价的重要性。由此我想到了如何才能更好的对幼儿绘画作品进行评价，让幼儿在绘画活动的评价中得到发展。进一步地我也联想到在幼儿园绘画活动中教师评价的现状和存在的问题。因此针对教育见习中的一次家长评价幼儿绘画作品的经历，激发了我对幼儿园绘画活动中教师言语评价的研究的兴趣。所以我选择了这个题目作为毕业论文的选题。
（二）概念界定
1．幼儿园绘画活动
在本研究中，幼儿园绘画活动是指教师依据课程计划组织的全班集体绘画教学活动，其他形式的绘画活动均不属于此次论文的研究范围。
2．教师言语评价
在本研究中，教师言语评价仅指教师口头言语评价，是指在幼儿园集体绘画活动中，教师运用口头言语的形式，对幼儿在活动中的的行为和表现所做出的口头评判。
二、国内外研究现状
（一）国外的相关研究
国外有很多关于教师评价的研究成果，研究主要体现在三个方面：
1.评价是课堂生活的一部分。
主要是教师对学生的行为、表现进行评价，并告知学生评价的结果。
2.评价是课堂管理的一部分。
该研究主要肯定积极的、正面的评价对课堂管理的重要作用。
3.评价是教师对学生期望的一部分。
教师对学生的期望会影响教师的评价态度、评价性质、评价方式等。当教师对高期望的学生进行评价时，往往是自然、真实、可信的，并带着积极地情感投入，反之，对低期望的学生进行评价时，往往是不真诚的，表面的评价过多。
（二）国内的相关研究
1.关于教师评价的研究
目前国内关于教师评价的研究主要是从本身幼教实践的角度出发，少量的比较严谨的研究也只是局限于中小学教师或幼儿教师的个案研究。主要是从教育实践中发现问题并提出改进措施。下面将从以下四个方面进行论述。
（1）关于教师评价分类的研究：叶平枝（2010）把教师评价行为包括言语评价和非言语评价，这两种评价均可以分为肯定性和否定性。沈娟（2006）其硕士论文主要研究教师的非正式行为。非正式行为分为肯定性行为和否定性行为。前者包括三个方面：笼统、具体、激励。否定性评价包括四个方面：笼统、具体、暗示、批评。
（2）关于教师评价存在的问题研究：赵红霞（2007）列出了幼儿园教学活动中教师评价的四种现状：评价内容单一呆板、评价标准不一、评价语言艺术性欠缺、评价主体缺失。彭斌、刘秀华（2008）主要从评价的标准、目的、内容、方法、主体等方面来描述绘画活动中教师评价行为的现状。
（3）关于影响教师评价的因素的研究：陈玉琨在其著作《教育评价学》中指出晕轮效应可能会给评价带来两方面的误差。第一就是“以差概好”。第二就是“以好概差”的遮盖效应。
同时还指出情绪效应可能造成教师评价情绪误差。当评价者情绪低沉萎靡时，往往会情绪不高、反应迟缓，因此，评价的误差就会增加。反之，评价者心情愉悦时，评价也可能相应提高。
沈娟（2009）从教师这一角度分析对影响教师非正式评价行为的因素：认为教师对幼儿的刻板印象；教师的个性；教师的知识系统；教师的社会规范意识；教师的价值观念体系等均会影响教师的评价。
（4）关于教师评价对幼儿产生影响的研究：韩春红在《教师评价行为影响幼儿自我概念的形成》中指出教师的肯定的评价会促使幼儿形成积极的自我概念。反之，消极的评价会促使幼儿形成消极的自我概念。幼儿的评价标准及评价语言大多数来自于教师的评价。因此教师要以具体评价为主，大力发扬民主，在幼儿同伴面前慎重的评价幼儿。康婧（2001）认为积极肯定的评价对幼儿的绘画活动产生正面的影响、消极否定的评价对幼儿的绘画活动产生负面影响。比如容易伤害幼儿的自尊和自信，从而打击幼儿绘画的积极性，抑制幼儿的想象力、创造力的发展等。
2.关于教师言语评价的相关研究
吴康宁在其著作中《课堂教学社会学》对教师的言语评价行为进行了研究。认为教师言语行为包括提问、要求、评价。将评价作为教师言语行为不可缺少的一部分。杨海燕（2003）在中小学课堂进行大量的观察以及学生访谈的基础上，分析了目前中小学课堂中教师的言语评价行为的现状、特点并对改进教师言语评价行为提出了建议。
3.关于幼儿园教育活动中教师言语评价的研究
李雪（2010）从私立幼儿园的角度对教师口头语言评价进行了研究。通过观察法、访谈法分析当前私立幼儿园集体教学中教师口头言语评价行为的现状以及存在的问题，并对问题产生的原因进行了深入的分析。
三、研究过程
（一）研究对象
本研究主要利用笔者在常熟市A幼儿园实习3个月的经历，以A幼儿园的12个绘画活动和6名教师为研究对象。具体办法是通过在小中大每个年龄班中选择两个班作为绘画活动的观察记录对象，在观察的基础上，再对6名教师和园长进行访谈。
本研究选取常熟市A园为研究对象，是基于以下理由。
A幼儿园是常熟市以语言领域为发展特色的幼儿园。现拥有11个班的规模。该园多年来坚持以语言领域为发展特色，开展教学研究，不仅促进了的教师专业理念和技能的提升，而且还为幼儿园的长远发展提供了强大的支持。在园长的科学管理下，园内素质优良，业务突出的教师团队已经形成。
（二）研究方法
本研究采用了以下三种研究方法：
1.文献法
查阅大量的相关文献，并分析整理文献内容，了解教师言语评价的理论、研究概况及进展情况，为撰写论文做准备。
2.观察法
基于对大量文献的阅读，采用自然观察法，及时、客观地记录和整理所观察到的信息。具体办法是笔者于2013年9月9日-12月6日在常熟市A园进行了为期近3个月的实习。在实习期间对该幼儿园小、中、大班各4个绘画活动，共12个绘画活动进行了观察并对教师在绘画活动中的言语评价的内容作了记录。
3.访谈法
通过列出教师访谈提纲，对所观察班级的六位教师进行了访谈。进一步探究观察中所涉及到的相关问题背后的原因和实质，并对访谈的结果进行整理和分析。
四、研究结果
（一）幼儿园绘画活动中教师言语评价的的现状
在幼儿园绘画活动中,教师通过言语对幼儿的行为、表现进行评价。本人通过对常熟市A幼儿园的12个绘画活动的随堂观察，共记录了教师287次评价。经过对287次教师评价进行整理分析，我将从以下三方面来描述教师言语评价的现状。
1.幼儿园绘画活动中教师言语评价的性质
（1）肯定性评价多于否定性评价
表1 幼儿园绘画活动中教师言语评价总体统计结果
教师言语评价的性质 次数 百分比
肯定性评价 169 58.9%
否定性评价 118 41.1%
合计 287 100%
从表1中可见，在幼儿园绘画活动中,有约60%的肯定性评价。说明教师在评价幼儿时,教师主要是以表扬、鼓励、赞许幼儿为主。在表2中，我具体的列出了每个绘画活动教师肯定性言语评价和否定性评价的次数。然而还有约40%的否定性言语评价，这部分的言语评价值得我们重视。
表2 幼儿园每个绘画活动中教师具体言语评价次数统计
班级 序号 活动名称 肯定性评价次数 否定性评价次数
小一班 1 《大大的草坪》 12 9
2 《神奇的油画棒》 8 4
小二班 3 《大雨和小雨》 9 6
4 《一棵苹果树》 11 9
中二班 5 《树叶线描画》 14 6
6 《送给爸爸的领带》 13 10
中三班 7 《阳澄湖大闸蟹》 24 11
8 《我爱幼儿园》 9 4
大二班 9 《京剧脸谱》 35 13
10 《大螃蟹》 15 12
大四班 11 《秦俑》 30 15
12 《秋天的菊花》 25 19
总计 169 118
（2）肯定性言语评价中多为含糊、泛泛的评价
表3 教师肯定性言语评价统计表
肯定性言语评价 次数 百分比
具体的言语评价 57 33.7%
含糊、泛泛的言语评价 112 66.3%
合计 169 100%
笔者把169次的教师肯定性言语评价分为具体的言语评价和含糊、泛泛的言语评价，其中含糊、泛泛的言语评价高达112次，占整个肯定性言语评价的66.3%。而具体的言语评价只有57次，只占33.7%。说明教师多采用比较含糊、泛泛的言语来肯定幼儿的行为表现。简单“真厉害”“真漂亮”“不错”等等含糊的言语评价经常为教师所用。教师没有进一步告知幼儿“不错哪里”“漂亮在哪里”。
（3）否定性言语评价中多为具体的评价
表4 教师否定性言语评价统计表
否定性言语评价 次数 百分比
具体的言语评价 71 60.2%
笼统、不具体的言语评价 47 39.8%
合计 118 100%
表4中显示，在教师的否定性言语评价中，具体的言语评价有71次，占60.2%。而笼统的、不具体的言语评价只有47次，只占39.8%。说明在绘画活动中，教师否定性言语评价以具体的言语评价为主。从而幼儿能较明确地得知自己哪一方面做得不够好，仍需改进等等。比如在大二班绘画活动《京剧脸谱》中，教师对贝贝的绘画作品的评价是“这幅画你主要用了红色，也可以用多点颜色让脸谱更好看”。说明该幼儿还可以在颜色的搭配方面应该多注意。教师对妮妮的绘画作品评价是“你的脸谱眼睛画得太小了，要画大一点”。说明改进造型比例是该幼儿应提高的地方。在中二班绘画活动《送给爸爸的领带》中，教师对某一幼儿的作品评价是“空白的地方太多了，回去把它都涂满”。说明该幼儿没有涂好颜色。在小一班绘画活动《神奇的油画棒》中，教师某一句的评价是这样的：“你这个颜色怎么涂到外面去了，下次尽量不要涂到外面去”，说明该幼儿在涂色的时候要多注意。
2.幼儿园绘画活动中教师言语评价的内容
（1）对绘画作品的评价多于绘画过程的评价
表5 教师言语评价内容统计表
内容 次数 百分比
对绘画过程的言语评价 94 32.8%
对绘画作品的言语评价 193 67.2%
合计 287 100%
表5中显示，在幼儿园绘画活动中，教师对幼儿绘画作品的评价远远超过了言语评价总数的一半，高达67.2%。其中对绘画过程的评价只有94次，只占32.8%。
（2）对绘画作品的评价中多为对设色和整体情况的评价
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