幼儿园大班数学认知活动现状研究——以A幼儿园某大班为例
幼儿园大班数学认知活动现状研究——以A幼儿园某大班为例[20191209123815]
内容摘要：数学认知活动是幼儿园教学中的重要组成部分。幼儿每天都会接触数学，包括教师指导的正规的教学数学认知活动以及渗透性的数学认知活动。大班处于数学抽象思维发展的重要阶段，通过幼儿园数学教育活动可以培养幼儿学习数学的兴趣、好奇心，积累数学经验，掌握初步的数学方法和技能，学习数学更为进入小学做了准备。本研究选取苏州市A幼儿园某大班，采用观察法和访谈法，旨在了解幼儿园大班数学认知活动现状，对正规的数学认知活动以及渗透性的数学认知活动进行了观察记录，对研究结果进行分析归纳，发现了现状中存在的部分问题，并提出可供帮助的意见。
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关键字:幼儿园大班数学认知活动
目 录
一、问题的提出 1
二、研究综述 2
（一）相关概念界定 2
（二）国内外研究现状 2
三、研究方法 5
(一)研究对象 5
(二)研究方法 5
四、研究结果与分析 6
（一）幼儿数学教学认知活动现状 6
（二）教学数学认知活动存在问题 9
（三）渗透性的数学认知活动现状 11
（四）渗透性的数学认知活动存在问题 12
五、幼儿园大班数学认知活动的改进对策 13
（一）改进幼儿园数学教学活动方案的设计 13
（二）数学操作材料的全方面投放 15
（三）在环境中增加数学认知的元素 15
（四）在各类教育教学活动中渗透数学认知内容 15
六、结语 16
参考文献 17
致谢 18
幼儿园大班数学认知活动现状研究
——以苏州市A幼儿园某大班为例
一、 问题的提出
笔者在日常生活中发现在家庭教育中家长对幼儿数学的教育比较早，虽然不怎么系统但是体现在方方面面，不管是口头的表述还是书本的教育都离不开数学，虽然知道数学其实是比较抽象的东西但是却是很有学习的必要的，那么如何用正确的方法给幼儿数学方面的辅导比较容易接受呢？或者是不是对幼儿的数学的教育过早了呢？幼儿是否在接受方面有困难呢？还有其他等等的疑惑，所以引发了笔者对幼儿园数学研究的兴趣。
数学教育内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这些变化为我们的幼儿园数学学习和改革指明了方向，同时也引发了我们对幼儿园数学活动的思考和研究幼儿园数学的兴趣和动机。
幼儿四到六岁即在幼儿园度过的三年是幼儿各方面发展的一个关键期，幼儿就是在这个时期建立和形成数概念，萌发解决问题的兴趣和积极性。此时孩子的数学逻辑思维异常敏锐，所以我们应该抓住这个关键期，在我们以后的幼儿园教学活动中提供适合他们的数学认知活动。
发生认识论的创始人皮亚杰认为，像数概念一类的逻辑数理知识代表的是事物之间的某种关系，是由主体内部自已建构出来的，而不是由外界传授而获得的。日常生活情景为处于前运动阶段的儿童积极主动创造种种关系结构提供了良好的机会，游戏的操作活动也是如此，这都是获得早期逻辑数理知识的理想途径。该观点在一些国内外学者的研究中逐渐得到了证实，也成为我国的《纲要》中的一个核心理念。
笔者借助此次进入幼儿园实习，初步了解了幼儿园的数学教学模式，一方面观察了解大班幼儿的数学教授与学习情况，体现在一日活动中，包括晨间的自由活动，游戏活动，环境创设还有正规的数学教学活动中。了解老师的教课模式和幼儿的反应和接受程度等。另一方面，整合理论知识，发现幼儿园数学教学中优缺点，并且提出可行性的建议和意见为了幼儿在数学领域方面更好的学习认知，也促进幼儿的全面发展。
此次研究意义主要有三点：其一，在于帮助大班幼儿丰富对数学教育的认识，引起他们对数学活动的兴趣，激发他们学习的主动性，提高学习效率。其二，在于改变幼儿园大班数学教学活动内容，材料，形式等多方面单调乏味或者超前不符合儿童发展的现状。其三，在于改善幼儿园环境创设中有关数学学习的内容，增加材料的投入，创设合适完善利于幼儿接受数学学习的环境。
为此，笔者以“幼儿园大班数学认知活动的现状研究”为题。
试对此作出理论上的追问和实践上的探索，以求得引起广大教学者的重视以及数学教育中更具体、更系统的培养方法。并以此为基点，为幼儿园数学教育教学实践的深入与完善作出一份实质性的努力，促进其发展。
二、研究综述
对于幼儿园数学认知活动现状的调查研究，研究者围绕数学认知活动的活动设计研究、价值取向以及活动中存在的问题及其策略这几个方面，查阅理论相关的书籍资料，并且通过网络检索了相关文章，对相关研究作出了以下几个方面的归纳。
（一）相关概念界定
幼儿数学认知活动
幼儿数学认知活动是指幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数，量，形，空等几方面）进行感知，观察，操作，发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。数学认知活动包括数、计算、几何空间、模式、测量五个方面，在幼儿园的数学认知活动包括数学教学认知活动以及渗透性的数学认知活动。
（二）国内外研究现状
1．国外
（1）幼儿园数学认知活动的设计研究
布鲁纳认为概念理解有三个层次：第一是操作活动层次，操作活动直接涉及到经验；第二是印象层次，学习涉及到表象的运用；第三是符号层次，是以抽象符号来表达事物。
英国威尔士政府自2003年以来制定并实施了一系列基础阶段指导文件，其中的《学习型社会：基础阶段——3—7岁》中关于3—7岁幼儿数学发展指导的部分从利用和运用数学、计算和处理数据、测量、形状和空间4个维度对幼儿数学教什么和怎么教进行了详细说明。
荷兰的国际知名教学设计研究专家迪克斯特拉教授认为：“教学是推动学习的一种有意识的活动，而学习是对知识、技能、态度的获得。当一个人想接受教学或是当组织描述和认可的教育目标需要教学时，就必须对教学进行设计。
通过教学设计，教育实践工作者“可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好的基础。
美国教育心理学家加涅指出：“教学设计的目的在于帮助个体的学习”。
“教学设计必须适当注意学习发生的条件——包括学习者自身的条件和外部条件”。应“针对学习者的差异设计教学”。
当代认知发展理论的主要代表人物皮亚杰认为：“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。"逻辑——数理知识(除了数字的写法和读法属于可直接传授的约定俗成的社会知识之外)是主体对客体之间关系的认识。这种知识来源于学习者——儿童自身对物体的操作，所以它无法由其他人，比如教师来直接传递，只有当儿童从一系列操作活动中得到关于事物关系的经验，并经过反省和抽象，才能真正获得逻辑——数理知识。
（2）幼儿园数学活动的问题及其策略
弗赖登塔尔所言： “数学来源于现实， 存在于现实， 教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”
近年来美国比较流行一种新的教育方式———“木匠教学法”， 就是给孩子们一些木块和量尺去量木块的长宽高等， 然后拼造一些简单的物体， 而教师只是布置任务和解答孩子们在动手劳动中遇到的各种问题。“木匠教学法” 的核心就是强调数学教育生活， 让学生自已去发现问题和解决问题， 从而发展想象力和创造力。
2.国内
（1）幼儿园数学认知活动的设计研究
《幼儿园活动整合课程指导》把幼儿数学分成以下四个方面：是数，包括唱数、点数、认写数字、对应关系、序数、组成分解、进位概念、估算等；二是量，包括长度、面积的比较，重量的比较，速度的比较，容量的比较;时间、货币、估量、守恒概念等；三是图形和空间，包括图形，部分和整体，空间位置，相对位置，空间距离，造型等；四是逻辑与关系，包括辨认物体的异同、物体的匹配、分类、因果关系、排序、传递关系等。
学者周欣指出：“幼儿数学教育应了解儿童数学发展的规律和特点；创造一个学习数学的环境；在自发活动中培养幼儿数学学习的自主性；把数数技能的培养作为早期数学教育的一个重要目标；注重早期数学教育中的个性化教育。”
学者皮连生指出：“设计是为了解决某问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。”
学者徐英俊提出：“教学设计是在进行教学活动之前，根据教学目标的要求，运用系统方法，对参与教学过程的诸要素所进行的一种系统分析和策划过程。”
顾长明认为：“设计有结构的材料包括选材和组合两个方面，选材就是选取那些能为达到一定的教学目的服务的教学材料，组合时则将选取的材料进行科学地安排和使用。蔡迎旗、沈立明指出，材料是活动的物质基础，幼儿正是通过感知操作材料进行学习，材料的多寡与优劣直接影响幼儿的学习效果，材料的提供不能单调无趣，也不能够花样品种太多或过分新奇精巧。”刘焱认为：“在设计活动时，要研究与分析教材的教育价值，识别教材的课程潜能，这种识别能力依赖于教师的专业知识和学科知识，依赖于工作经验和对活动情境的感受，依赖于儿童观和教育观。”
（2）幼儿园数学教育的价值取向
幼儿园数学教育价值取向，具体表现为教育活动中的教育目标。杨莉君提出：“学前儿童数学教育目标可以从认知能力、情感态度、动作技能三个范畴进行分类，而一般的抽象的教育目标无法具体指导学前儿童的数学教育，因此，必须将抽象的数学教育目标层层分解成具体的、可操作的目标，即分解成学前儿童数学教育目标、各年龄数学教育目标、数学教育活动目标三个不同层次的目标。”
学者何金明指出：“幼儿园开展数学教育有多方面的价值：获得知识；培养兴趣；培养数感；养成数学意识；通过游戏活动培养积极的数学学习态度。幼儿园数学教育价值取向，具体表现为教育活动中的教育目标。”
（3）幼儿园数学认知活动存在的问题及其策略
学者上官秋芳提出：“利用日常生活活动创设情境，激发学习兴趣。利用主题活动创设生活情境，激发学习兴趣。利用一日活动创设生活情境，激发学习兴趣。”
数学源于生活， 也应用于生活， 这决定了幼儿园数学教育应当生活化。
学者李峰提出：“重视环境的数学教育功能。教师组织户外游戏学习数学知识。”
学者吴咏梅强调：“材料的丰富性，教具的生动直观是促进幼儿主动学习的首要途径。教师通过观察，有目的、有针对性地组织和引导是激发幼儿主动学习的必经之路。灵活的教学方法、教育活动形式的多样化是促进幼儿主动学习的主要手段。培养幼儿对数学的兴趣，发展幼儿的创造性思维更是培养幼儿主动学习习惯的最终目的。”
学者陈幸军在幼儿园数学教育改革方面提出：“首先，教育目标与内容要求更为拓宽。其次，教育形式和方法要求与幼儿的生活更为贴近。第三，教育指导方式要求更有创造性。”
实践表明：越是贴近儿童生活的教育内容，儿童越喜欢，因为它生动、自然。
虽然已有众多学者对幼儿学习数学进行的研究，但在教学过程中，影响幼儿学习数学的因素众多，所以本研究希望通过本人的观察研究能够对幼儿数学方面的学习能做出一些新的贡献。
三、研究方法
(一)研究对象
本研究选取的研究对象为本人在实习过程中所在的班级苏州市园区A幼儿园某大班33名幼儿以及2名主班教师。
(二)研究方法
本研究主要采用理论与实践相结合的研究方法，主要运用了文献法、观察法、访谈法和实物收集法。
1.文献法
查阅有关数学认知活动的文献、老师活动教案、教学实录、教育叙事等。
2.观察法
研究者进入研究场地，实地观察教师教学情况，了解大班幼儿数学认知活动现状；观察环境创设中有关数学学习的材料与内容；观察幼儿在一日活动中接触学习数学的情况。分析存在的问题，收集所需资料。
3.访谈法
研究者在观察基础上准备访谈提纲对教师进行访谈，了解教师对数学教学观念上理解以及实际操作过程与结果。此外，以儿童化的语言对抽样幼儿进行访谈，了解幼儿对数学教学活动的兴趣、活动时的感受以及活动后的评价。
4.实物收集法
拍摄部分教具、教学材料、幼儿作业以及环境布置中的有关数学的内容。
四、研究结果与分析
（一）幼儿数学教学认知活动现状
教学活动是实现幼儿园数学认知活动目标的重要手段，对学习数学来说同样如此。教学活动与生活中学习的明显区别就是，教学活动的时间集中，目的性明确，总结性强，知识性也强。
教学实录：数学《躲着的有几个》区分平面与立体。
1.平面与立体。
（1）教师出示正方体和正方形彩纸。提问：它们一样吗？哪儿不一样？
（2）幼儿人手一块正方形积木、一张正方形彩纸和红蓝相间的测量条，教师要求幼儿摸一摸、看一看、量一量。引导幼儿观察发现：正方形彩纸是平的（没有明显的高度），只有长短、宽窄，每一条边都相等；正方体积木有长有短、宽窄和高低（厚薄），长短高都一样。
（3）幼儿寻找长宽高都一样的正方体的物体，并将正方体的物体放在一起。
2.正方体与长方体。
（1）教师出示正方体和长方体积木。提问：他们一样吗？有什么不同？
（2）幼儿人手一块正方体积木和一块长方体积木，进行比较。（分组观察）
（3）引导幼儿发现正方体和长方体的不同：正方体呢是有6个面的，6个面一样大，都是正方形；长方体也有6个面，6个面（或4个面）都是长方形，并且相对的两个面相等。
（4）幼儿讲述在活动中的发现，具体感知正方体和长方体的特征。
（5）教师请幼儿说说：日常生活中哪些物体像正方体，哪些物体像长方体。
3.隐藏的正方体。
（1）教师出示4到6块正方体积木，从一层到多层摆放，改变摆放位置，先是无遮挡，再到有遮挡，请幼儿数数一共有几块积木。
（2）请幼儿翻看幼儿活动材料《数学》第18页《数一数》。引导幼儿观察画面，判断上图四组积木各有几块正方体积木，在正确的数字上打勾；再给下图的组合礼盒点数，说说四组礼盒是由几个小礼盒拼成的，在括号内填写正确的数字。
（3）幼儿完成后，互相交流数数的结果。
内容摘要：数学认知活动是幼儿园教学中的重要组成部分。幼儿每天都会接触数学，包括教师指导的正规的教学数学认知活动以及渗透性的数学认知活动。大班处于数学抽象思维发展的重要阶段，通过幼儿园数学教育活动可以培养幼儿学习数学的兴趣、好奇心，积累数学经验，掌握初步的数学方法和技能，学习数学更为进入小学做了准备。本研究选取苏州市A幼儿园某大班，采用观察法和访谈法，旨在了解幼儿园大班数学认知活动现状，对正规的数学认知活动以及渗透性的数学认知活动进行了观察记录，对研究结果进行分析归纳，发现了现状中存在的部分问题，并提出可供帮助的意见。
查看完整论文请+Q: 351916072
关键字:幼儿园大班数学认知活动
目 录
一、问题的提出 1
二、研究综述 2
（一）相关概念界定 2
（二）国内外研究现状 2
三、研究方法 5
(一)研究对象 5
(二)研究方法 5
四、研究结果与分析 6
（一）幼儿数学教学认知活动现状 6
（二）教学数学认知活动存在问题 9
（三）渗透性的数学认知活动现状 11
（四）渗透性的数学认知活动存在问题 12
五、幼儿园大班数学认知活动的改进对策 13
（一）改进幼儿园数学教学活动方案的设计 13
（二）数学操作材料的全方面投放 15
（三）在环境中增加数学认知的元素 15
（四）在各类教育教学活动中渗透数学认知内容 15
六、结语 16
参考文献 17
致谢 18
幼儿园大班数学认知活动现状研究
——以苏州市A幼儿园某大班为例
一、 问题的提出
笔者在日常生活中发现在家庭教育中家长对幼儿数学的教育比较早，虽然不怎么系统但是体现在方方面面，不管是口头的表述还是书本的教育都离不开数学，虽然知道数学其实是比较抽象的东西但是却是很有学习的必要的，那么如何用正确的方法给幼儿数学方面的辅导比较容易接受呢？或者是不是对幼儿的数学的教育过早了呢？幼儿是否在接受方面有困难呢？还有其他等等的疑惑，所以引发了笔者对幼儿园数学研究的兴趣。
数学教育内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这些变化为我们的幼儿园数学学习和改革指明了方向，同时也引发了我们对幼儿园数学活动的思考和研究幼儿园数学的兴趣和动机。
幼儿四到六岁即在幼儿园度过的三年是幼儿各方面发展的一个关键期，幼儿就是在这个时期建立和形成数概念，萌发解决问题的兴趣和积极性。此时孩子的数学逻辑思维异常敏锐，所以我们应该抓住这个关键期，在我们以后的幼儿园教学活动中提供适合他们的数学认知活动。
发生认识论的创始人皮亚杰认为，像数概念一类的逻辑数理知识代表的是事物之间的某种关系，是由主体内部自已建构出来的，而不是由外界传授而获得的。日常生活情景为处于前运动阶段的儿童积极主动创造种种关系结构提供了良好的机会，游戏的操作活动也是如此，这都是获得早期逻辑数理知识的理想途径。该观点在一些国内外学者的研究中逐渐得到了证实，也成为我国的《纲要》中的一个核心理念。
笔者借助此次进入幼儿园实习，初步了解了幼儿园的数学教学模式，一方面观察了解大班幼儿的数学教授与学习情况，体现在一日活动中，包括晨间的自由活动，游戏活动，环境创设还有正规的数学教学活动中。了解老师的教课模式和幼儿的反应和接受程度等。另一方面，整合理论知识，发现幼儿园数学教学中优缺点，并且提出可行性的建议和意见为了幼儿在数学领域方面更好的学习认知，也促进幼儿的全面发展。
此次研究意义主要有三点：其一，在于帮助大班幼儿丰富对数学教育的认识，引起他们对数学活动的兴趣，激发他们学习的主动性，提高学习效率。其二，在于改变幼儿园大班数学教学活动内容，材料，形式等多方面单调乏味或者超前不符合儿童发展的现状。其三，在于改善幼儿园环境创设中有关数学学习的内容，增加材料的投入，创设合适完善利于幼儿接受数学学习的环境。
为此，笔者以“幼儿园大班数学认知活动的现状研究”为题。
试对此作出理论上的追问和实践上的探索，以求得引起广大教学者的重视以及数学教育中更具体、更系统的培养方法。并以此为基点，为幼儿园数学教育教学实践的深入与完善作出一份实质性的努力，促进其发展。
二、研究综述
对于幼儿园数学认知活动现状的调查研究，研究者围绕数学认知活动的活动设计研究、价值取向以及活动中存在的问题及其策略这几个方面，查阅理论相关的书籍资料，并且通过网络检索了相关文章，对相关研究作出了以下几个方面的归纳。
（一）相关概念界定
幼儿数学认知活动
幼儿数学认知活动是指幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数，量，形，空等几方面）进行感知，观察，操作，发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。数学认知活动包括数、计算、几何空间、模式、测量五个方面，在幼儿园的数学认知活动包括数学教学认知活动以及渗透性的数学认知活动。
（二）国内外研究现状
1．国外
（1）幼儿园数学认知活动的设计研究
布鲁纳认为概念理解有三个层次：第一是操作活动层次，操作活动直接涉及到经验；第二是印象层次，学习涉及到表象的运用；第三是符号层次，是以抽象符号来表达事物。
英国威尔士政府自2003年以来制定并实施了一系列基础阶段指导文件，其中的《学习型社会：基础阶段——3—7岁》中关于3—7岁幼儿数学发展指导的部分从利用和运用数学、计算和处理数据、测量、形状和空间4个维度对幼儿数学教什么和怎么教进行了详细说明。
荷兰的国际知名教学设计研究专家迪克斯特拉教授认为：“教学是推动学习的一种有意识的活动，而学习是对知识、技能、态度的获得。当一个人想接受教学或是当组织描述和认可的教育目标需要教学时，就必须对教学进行设计。
通过教学设计，教育实践工作者“可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好的基础。
美国教育心理学家加涅指出：“教学设计的目的在于帮助个体的学习”。
“教学设计必须适当注意学习发生的条件——包括学习者自身的条件和外部条件”。应“针对学习者的差异设计教学”。
当代认知发展理论的主要代表人物皮亚杰认为：“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。"逻辑——数理知识(除了数字的写法和读法属于可直接传授的约定俗成的社会知识之外)是主体对客体之间关系的认识。这种知识来源于学习者——儿童自身对物体的操作，所以它无法由其他人，比如教师来直接传递，只有当儿童从一系列操作活动中得到关于事物关系的经验，并经过反省和抽象，才能真正获得逻辑——数理知识。
（2）幼儿园数学活动的问题及其策略
弗赖登塔尔所言： “数学来源于现实， 存在于现实， 教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”
近年来美国比较流行一种新的教育方式———“木匠教学法”， 就是给孩子们一些木块和量尺去量木块的长宽高等， 然后拼造一些简单的物体， 而教师只是布置任务和解答孩子们在动手劳动中遇到的各种问题。“木匠教学法” 的核心就是强调数学教育生活， 让学生自已去发现问题和解决问题， 从而发展想象力和创造力。
2.国内
（1）幼儿园数学认知活动的设计研究
《幼儿园活动整合课程指导》把幼儿数学分成以下四个方面：是数，包括唱数、点数、认写数字、对应关系、序数、组成分解、进位概念、估算等；二是量，包括长度、面积的比较，重量的比较，速度的比较，容量的比较;时间、货币、估量、守恒概念等；三是图形和空间，包括图形，部分和整体，空间位置，相对位置，空间距离，造型等；四是逻辑与关系，包括辨认物体的异同、物体的匹配、分类、因果关系、排序、传递关系等。
学者周欣指出：“幼儿数学教育应了解儿童数学发展的规律和特点；创造一个学习数学的环境；在自发活动中培养幼儿数学学习的自主性；把数数技能的培养作为早期数学教育的一个重要目标；注重早期数学教育中的个性化教育。”
学者皮连生指出：“设计是为了解决某问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。”
学者徐英俊提出：“教学设计是在进行教学活动之前，根据教学目标的要求，运用系统方法，对参与教学过程的诸要素所进行的一种系统分析和策划过程。”
顾长明认为：“设计有结构的材料包括选材和组合两个方面，选材就是选取那些能为达到一定的教学目的服务的教学材料，组合时则将选取的材料进行科学地安排和使用。蔡迎旗、沈立明指出，材料是活动的物质基础，幼儿正是通过感知操作材料进行学习，材料的多寡与优劣直接影响幼儿的学习效果，材料的提供不能单调无趣，也不能够花样品种太多或过分新奇精巧。”刘焱认为：“在设计活动时，要研究与分析教材的教育价值，识别教材的课程潜能，这种识别能力依赖于教师的专业知识和学科知识，依赖于工作经验和对活动情境的感受，依赖于儿童观和教育观。”
（2）幼儿园数学教育的价值取向
幼儿园数学教育价值取向，具体表现为教育活动中的教育目标。杨莉君提出：“学前儿童数学教育目标可以从认知能力、情感态度、动作技能三个范畴进行分类，而一般的抽象的教育目标无法具体指导学前儿童的数学教育，因此，必须将抽象的数学教育目标层层分解成具体的、可操作的目标，即分解成学前儿童数学教育目标、各年龄数学教育目标、数学教育活动目标三个不同层次的目标。”
学者何金明指出：“幼儿园开展数学教育有多方面的价值：获得知识；培养兴趣；培养数感；养成数学意识；通过游戏活动培养积极的数学学习态度。幼儿园数学教育价值取向，具体表现为教育活动中的教育目标。”
（3）幼儿园数学认知活动存在的问题及其策略
学者上官秋芳提出：“利用日常生活活动创设情境，激发学习兴趣。利用主题活动创设生活情境，激发学习兴趣。利用一日活动创设生活情境，激发学习兴趣。”
数学源于生活， 也应用于生活， 这决定了幼儿园数学教育应当生活化。
学者李峰提出：“重视环境的数学教育功能。教师组织户外游戏学习数学知识。”
学者吴咏梅强调：“材料的丰富性，教具的生动直观是促进幼儿主动学习的首要途径。教师通过观察，有目的、有针对性地组织和引导是激发幼儿主动学习的必经之路。灵活的教学方法、教育活动形式的多样化是促进幼儿主动学习的主要手段。培养幼儿对数学的兴趣，发展幼儿的创造性思维更是培养幼儿主动学习习惯的最终目的。”
学者陈幸军在幼儿园数学教育改革方面提出：“首先，教育目标与内容要求更为拓宽。其次，教育形式和方法要求与幼儿的生活更为贴近。第三，教育指导方式要求更有创造性。”
实践表明：越是贴近儿童生活的教育内容，儿童越喜欢，因为它生动、自然。
虽然已有众多学者对幼儿学习数学进行的研究，但在教学过程中，影响幼儿学习数学的因素众多，所以本研究希望通过本人的观察研究能够对幼儿数学方面的学习能做出一些新的贡献。
三、研究方法
(一)研究对象
本研究选取的研究对象为本人在实习过程中所在的班级苏州市园区A幼儿园某大班33名幼儿以及2名主班教师。
(二)研究方法
本研究主要采用理论与实践相结合的研究方法，主要运用了文献法、观察法、访谈法和实物收集法。
1.文献法
查阅有关数学认知活动的文献、老师活动教案、教学实录、教育叙事等。
2.观察法
研究者进入研究场地，实地观察教师教学情况，了解大班幼儿数学认知活动现状；观察环境创设中有关数学学习的材料与内容；观察幼儿在一日活动中接触学习数学的情况。分析存在的问题，收集所需资料。
3.访谈法
研究者在观察基础上准备访谈提纲对教师进行访谈，了解教师对数学教学观念上理解以及实际操作过程与结果。此外，以儿童化的语言对抽样幼儿进行访谈，了解幼儿对数学教学活动的兴趣、活动时的感受以及活动后的评价。
4.实物收集法
拍摄部分教具、教学材料、幼儿作业以及环境布置中的有关数学的内容。
四、研究结果与分析
（一）幼儿数学教学认知活动现状
教学活动是实现幼儿园数学认知活动目标的重要手段，对学习数学来说同样如此。教学活动与生活中学习的明显区别就是，教学活动的时间集中，目的性明确，总结性强，知识性也强。
教学实录：数学《躲着的有几个》区分平面与立体。
1.平面与立体。
（1）教师出示正方体和正方形彩纸。提问：它们一样吗？哪儿不一样？
（2）幼儿人手一块正方形积木、一张正方形彩纸和红蓝相间的测量条，教师要求幼儿摸一摸、看一看、量一量。引导幼儿观察发现：正方形彩纸是平的（没有明显的高度），只有长短、宽窄，每一条边都相等；正方体积木有长有短、宽窄和高低（厚薄），长短高都一样。
（3）幼儿寻找长宽高都一样的正方体的物体，并将正方体的物体放在一起。
2.正方体与长方体。
（1）教师出示正方体和长方体积木。提问：他们一样吗？有什么不同？
（2）幼儿人手一块正方体积木和一块长方体积木，进行比较。（分组观察）
（3）引导幼儿发现正方体和长方体的不同：正方体呢是有6个面的，6个面一样大，都是正方形；长方体也有6个面，6个面（或4个面）都是长方形，并且相对的两个面相等。
（4）幼儿讲述在活动中的发现，具体感知正方体和长方体的特征。
（5）教师请幼儿说说：日常生活中哪些物体像正方体，哪些物体像长方体。
3.隐藏的正方体。
（1）教师出示4到6块正方体积木，从一层到多层摆放，改变摆放位置，先是无遮挡，再到有遮挡，请幼儿数数一共有几块积木。
（2）请幼儿翻看幼儿活动材料《数学》第18页《数一数》。引导幼儿观察画面，判断上图四组积木各有几块正方体积木，在正确的数字上打勾；再给下图的组合礼盒点数，说说四组礼盒是由几个小礼盒拼成的，在括号内填写正确的数字。
（3）幼儿完成后，互相交流数数的结果。
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