小学优等生教育现状调查研究——以某小学为例
小学优等生教育现状调查研究——以某小学为例[20191217130907]
内容摘要：我国素质教育已经开展了20多年，素质教育所提倡的面向全体学生、促进学生全面发展的教育理念也日渐深入了人心。但在教育实践中，不难发现，这种“全面”、“公平”的理念并未落实到位。社会、学校乃至家长大多会不由自主地将学生分为“优等生”、“中等生”、“后进生”三类，这样的分类严重阻碍了人的全面发展。本文基于这样的教育实践现状，对当下教育实践中社会、家长、教师眼中所谓的优等生进行了研究。依据调查结果总结了当下优等生群体小、智力优良、遵守纪律和受欢迎的特点，同时发现优等生在教育实践中高度被关注与被忽视的矛盾地位对其心理和行为会造成不良影响，如学习动机不纯、自负傲慢、抗挫折能力差、实践操作能力差等，笔者通过分析原因提出了相应的优化策略：优化教育评价体系、提高教师教育机智、加强家校合作和对优等生进行适当挫折教育。
关 键 词：小学优等生 素质教育 人的全面发展
The Study of Primary Education for Top Students
- Taking a primary school for example
Abstract: Quality education has been around in China for over 20 years. It promotes quality in education for all students in all aspects, which has been rooted in people’s mind. However, the “for all students” and fairness have not been put in act completely. Students are classified as top students, average students and underachievers by society, schools and even parents, which hinders the comprehensive development of students. Based on this reality, this article analyzes the top students and concludes that top students are smart and obedient, small in number. Education for top students do great harm to them physically and mentally and brings many troubles. Such as impure learning motives, conceited and arrogant, poor anti-frustration ability and practical ability.This article offers some solution.Such as optimize the educational evaluation system,improve teacher education wit,strengthen home-school cooperation and frustration education of top students.
Key Words：top students in primary school; quality education; comprehensive development
一、前言 1
（一）问题的提出 1
（二）国内外研究现状分析 2
（三）基本概念界定 4
二、研究思路与方法 5
（一）研究思路 5
（二）研究方法 5
三、研究过程及结果分析——以某小学为例 6
（一）调查方法与样本情况 6
（二）优等生特点分析 6
（三）优等生在教育中的现实地位 7
（四）优等生在教育中所处地位对其发展的消极影响 10
（五）优等生教育产生问题的原因分析 14
四、优化策略 18
（一）优化评价体系 18
（二）提高教师素养及教育机智 18
（三）加强家校合作 19
（四）对优等生进行适当的挫折教育 20
五、结语 20
参考文献 22
附录 23
致 谢 29
一、前言
（一）问题的提出
20世纪80年代后期，“素质教育”一词开始使用并延续至今。伴随素质教育的推行，一系列改革措施也应运而生，如课程改革、优化教师队伍素质、改革考试制度及评价体系等。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质，促进学生个性发展；提出“淡化分数”、“减负”、“抓两头、带中间”等口号。但是，在以分数为唯一标准的中高考下，这些措施和口号的落实显得极其困难，教育者为了两头兼顾反而造成了“形式化”的尴尬局面。在社会人才观、教师学生观、家长育儿观全面缺乏科学性的当下，素质教育提倡的全面发展观无法深入人心。由于“一优即全优”的思想依旧存在许多一线教师的教育观念中，因此教师忙于抓后进生和中等生的学习，忽略了“优等生”的教育工作，从而这些“优等生”在高分数的庇护下受到许多特殊待遇，产生一系列问题。
马克思主义教育学指出教育的根本目的是促进学生的全面发展，苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展理论出发，提出“个性全面和谐发展”的教育思想。小学阶段是培养学生高尚人格、良好习惯的最重要时期，这时期的教育缺失将会对学生个体及社会群体造成不可估量的负面影响。在教育一线，许多教育管理者及教师们改变全面发展的标尺，以“智”为衡量标准，以分数为衡量尺度。在这个评价标准下，“智”上者为“优”，“智”下者分“中”与“下”。为“优”者一方面能得到家长、教师、社会的赞赏与关注，另一方面他们也成了教师、家长、社会的一大盲区。这些优等生的德、体、美、劳的发展与其“智”的发展不成正相关，并且这些亟待依靠教育工作者通过教育活动来提高与发展的部分恰恰被优等生的光芒掩盖了。因此，对这些优等生来说，全面发展的教育反而离他们越来越远。
多元智力理论由美国心理学家加德纳提出，他将人的智力结构分为七种相对独立的智力。加德纳的多元智力理论所倡导的教育理念同当下我国的素质教育提倡学生全面发展的教育理念在本质上是一致的。依据多元智力理论，学生不但要会学习，还应会交往、会判断等，因此，一个优秀学生的外在表现应具备优秀的成绩、高尚的品行以及良好的交际能力和实践能力等。而现今教师眼中的优等生表现出的实践操作能力差、人际交往能力不足以及各种不良心理都在提醒着我们要发展优等生的多种智力。
“第十名现象”由杭州天长小学的周武老师提出，周老师对1990年左右毕业的150名小学生进行了跟踪研究，发现在小学时期成绩名列前茅、深受教师家长喜爱的优等生在之后的学习工作中表现并不优，甚至屡屡受挫，相反地，那些处于第十名至二十名的学生却在今后的学习工作中表现突出，成为人才，这种现象即被称为“第十名”现象。在小学，优等生在掌握知识上耗费了太多时间及精力，分配在培养兴趣爱好、开发创造才能、发展个性的时间就相对缩减了很多；另外，成为了优等生的学生在教师眼中是令人放心的，因此优等生容易产生懒惰等不思进取的不良心态，这样便慢慢淡出了优等行列。
政法大学的弑师惨案，复旦研究生被优等生林某投毒，北大一“校长实名推荐生”因解不开一道数学题自杀，初三一学生不堪同学嘲笑尖子生服农药自杀，六年级一优等生因有偿借抄作业挨批怕父母失望服毒自杀，浙江某小学三年级学生徐某因为数学考了90分，班级名次由第一降到第五而自杀身亡……这些有关优等生犯罪或者自杀的骇人报道给优等生教育敲响了警钟。小学教育中的“优等生”不代表“全优”，也不代表会一直“优”下去，教育工作者如果意识不到这两点，那么这些优等生会由于教育上的缺失产生类似上述不可挽回的悲剧。
综上所述，笔者尝试通过这个课题的研究，深入透视对家长、教师眼中的优等生，找出优等生教育在当今教育体制下存在的问题，使小学教育管理者以及教育工作者意识到我们在对待优等生教育问题上出现了偏差，并提出合理的优化策略以促进学生个体健康成长和班集体的共同发展。
（二）国内外研究现状分析
1.国外研究现状分析
“优等生”一词是中国教育界的专有名词，在国外教育界不存在类似“优等生”、“中等生”、“后进生”这样将学生分成三六九等的名词。国外教育注重个体的个性化，以激发学生兴趣、开发学生特长、锻炼学生能力为教育重点；在评价体系上，注重阶段性评价以及过程性评价，这些都与我国“以分识人”的评价方式有很大区别。因此，在国外，由于没有统一标准，所以只要有自身优势的学生都是好学生。
美国的教育理念是“以学生为中心”。美国注重学生成长过程，尊重学生个性发展，并为每一个学生的个性发展创造相应的发展空间。在美国，考试是一种检测能力的手段，以考察学生创新能力和实践能力为主，这与我国注重考察学生对知识掌握程度有很大区别。同时，美国的入学考试除了入学考试成绩外，学生的平时成绩以及兴趣、意志、能力、品格等都在评测范围之内。
澳大利亚是一个注重公民教育的国家。在澳大利亚小学公民评价标准中，MCEETYA成员组制定了一个详细的评价标准。这份评分标准体现出澳大利亚教育极其注重小学生参与社会生活的情况，检查的是学生是否具备一个积极公民应有的知识、能力、价值观等。
日本的小学被称为儿童伊甸园，日本小学教育突出三点，即联系、品格和知识。在教育目标上，排在前两位的是“个人成长、成就与自知”和“人际关系技巧”，而“学业优异”与“专门职业技能”排在最后。日本教育注重培养学生的道德感和责任感，同时还非常注重锻炼学生的人际交往能力，致力于将学生培养成优秀的社会人。
2.国内研究现状分析
在中国期刊网以“小学优等生”、“优等生”、“优等生教育”为题名进行搜索，经筛选后，共整理出150篇相关文献。
在研究“小学优等生教育”问题时，首要难题是对“小学优等生”的界定。《教育大辞典》中虽然并未对“优等生”有专门解释，但从它对“优秀学生奖学金”的定义中可以发现这里的“优等生”指的是德、智、体、美、劳全面发展，品学兼优的学生，这也是素质教育下学生发展的标准。我国学者对优等生研究时使用的名词纷繁复杂，如“好学生”、“三好学生”、“学优生”等等。王新的《不可小视的优等生群体》将优等生群体定义为学习成绩好、纪律观念强、受老师赞许的学生群体。赵丽的《脆弱的优等生》以“放心、省心、宽心”的好学生为描述对象。《阴影下的优等生》认为优等生是指成绩优秀、勤奋刻苦、让老师省心的学生。徐恒祥在《对优等生不能“无忧”》中对优等生从“金无赤足、人无完人”的意义上，从学生的道德水平和学业水平两方面将优等生划分为品优生、学优生和兼优生三类。
作为学校骄傲、教师宠儿、学生榜样的优等生自身有着一定的优越性，如思维敏捷、思路开阔、接受能力强，是教师的得力助手等等。研究者们对优等生“不优”之处的剖析大体分为行为和心理两方面。雷先顺在《对优等生和后进生心理问题的反思和对策》中通过分析调查数据发现优等生缺乏自理能力，对家长过分依赖；肖利民在《班主任要重视优等生的思想教育》中列举了优等生的许多不良行为，如以盛气凌人的姿态对同学或小伙伴发号施令、在家“饭来张口、衣来伸手”、不参加值日劳动等等。王学林、李占军在《“优等生”的消极心理与调适》中将优等生的消极心理分为虚荣心理、“清高”心理、自负心理和“蛋壳”心理四方面，并对这四种心理状况进行了描述；闫树英在《关于学优生成长的问题研究》中将学优生问题表现概括为学优生的自负问题、嫉妒问题、抗挫折能力不强问题、片面发展问题、其他问题五部分。针对小学优等生这些特有的问题，学者们也进行了相关探讨研究挖掘其中的原因并试图寻找对策。丛阳的《学优生的“忧”与“忧”研究—学优生的应然与实然状态》将学优生的“忧”的原因归结为社会环境、学校环境、家庭环境和学生自身因素四方面影响，具体为应试教育的评价体系、“晕轮效应”、父母教养方式和自我迷失；燕飞的《我们培养的学生真的是优等生吗》中将原因归结为成长环境因素、礼仪教育的缺失和应试教育的弊端三方面。针对这些问题，许多学者提出了解决策略，如王新《不可小视的优等生群体》认为帮助优等生树立公心、战胜挫折、营造良性竞争是引导学生走向正确成长之路的方法；樊迪的《论班主任应如何做好优等生的教育工作》以班主任为对象提出了要求，如注意对优等生的教育方式、要根据优等生特长分配工作等；孙慧霞的《好孩子也需要关注》针对优等生心理问题提出教育中可采取心理暗示法、角色扮演法进行心理矫正。田友谊的《我们该如何评价学生》通过对现行的学生评价（主要指“三好学生”评选）进行理性反思提出了发展性学生评价的初步建构。
综上所述，学者们的研究主要包括：“优等生为何成为优生”、“优等生的心理特点”、“优等生存在的问题”、“如何做优等生的教育工作”。由于切入点不同，不同学者对同一问题也有不一样的观点及见解。
（三）基本概念界定
1.小学优等生
理论上的小学优等生是指在小学中，德、智、体、美、劳全面发展的学生，属于班级体中的一个群体，是处在中等生和后进生之上的学生层，大约占班级人数的15%；这里的中等生指在班中表现处于中档的学生层，大约占班级的70%；这里的后进生指在班中表现不良、处于后游的学生层，大约占班级的15%。优等生表现为全面发展的学生，这是质的体现，量的体现即班级评定中，能够荣获学校所设荣誉称号的学生，如“三好学生”等。
实践中的小学优等生指成绩处于班级前列，能够获得各项荣誉，深受教师、家长喜爱的学生，是班级的少数群体。
本课题研究的小学优等指实践中的小学优等生，即当下教师、家长眼中成绩优秀的好学生。
2.素质教育
素质是对个体各方面发展品质的总称，包括道德素质、政治素质、公民素质、心理素质等等。素质教育是以学生素质发展为核心的教育，注重学生发展的全面性、和谐性、差异性和多元性，面向全体、全面发展和主动发展是素质教育倡导的三大要义，这就要求教育工作者必须坚定全面教育发展观，要正确处理好德、智、体、美、劳这五育之间的关系。
3.个别教育
“集体教育是班级工作的基本组织形式，个别教育是集体教育的补充和深化”，个别教育指教师依据学生之间的个体差异，如智力、人格、潜能等，依据不同学生的发展需要，进行单独教育的一种教育模式。追溯到我国古代，孔子的因材施教可以看做是个别教育，近代法国启蒙思想家卢梭提出的自然主义教育思想也是个别教育的体现。在现今班级授课制的模式下，个别教育的内涵除了对不同发展需要的学生个体进行单独教育外，还应拓展为对班级不同群体类型的个别教育。不同的群体具有不同的发展起点、发展潜能和发展空间，需要不同的教育方式以及教育侧重点。本课题提到的个别教育指对不同群体的个别教育。
二、研究思路与方法
（一）研究思路
以优等生为切入点，运用马克思的人的全面发展理论、加德纳的多元智力等理论，并结合观察法、问卷法及访谈等研究方法，描述当前我国小学优等生在教育活动中的地位，深入透视教师、家长眼中的优等生，分析在本国教育评价体系下的优等生产生一系列问题的原因，以纠正认识及评价偏差，提出利于优等生全面和谐发展、利于优秀班集体建设的教育措施。
（二）研究方法
1.观察法
通过观察法，观察优等生在班级各项活动中的参与情况以及优等生自身的行为特点和心理特征；观察教师在班级管理中是如何对待优等生的；同时观察教师对待优等生教育中优等生的反应。
2.问卷法
通过问卷法，了解当下小学优等生的行为、心理特点，了解优等生在教育中的现实地位以及这种地位对其产生了什么影响；了解教师如何看待他们眼中的优等生。
3.访谈法
通过与教师、学生的交流，尝试深入优等生内心世界，了解优等生的心理状态及其缘由，了解教师对优等生的定位。
4、个案研究法
通过个案研究法，了解教师对中等生教育中的缺失及由于优等生认识的偏差对优等生行为习惯的养成及心理发展造成怎样的影响。
5、文献法
通过查找相关文献资料，找到研究本课题的理论依据，并通过对国内外已有研究的整理和分析，了解国内外学者们对优等生的教育问题已经研究了什么，研究到什么程度。
三、研究过程及结果分析——以某小学为例
（一）调查方法与样本情况
笔者以常熟市某小学为课题研究对象进行调查。由于本次课题需要研究优等生这一群体的现状，为了达到问卷的真实性和可操作性，首先，笔者在该小学三年级至六年级共12个班发放调查问卷共计420份，各班所有学生即优等生、中等生和后进生均要填写问卷，对回收的问卷经过筛选，将废卷舍弃后总共得到381份有效问卷。接着，笔者以问卷第二题（“你曾经获得过的荣誉和担任过的职位有下列哪些？”）学生的回答为分类标准，将381份有效问卷分为两类，即优等生问卷一类共计182份、非优等生问卷一类共计199份。最后对这两类问卷进行统计分析。另外，笔者还对该校班主任及任课教师共计40名进行问卷调查，发放40份，回收40份，并且也进行了统计分析。
除此，笔者专门向班主任及任课教师针对优等生的教育问题进行了访问并做了相关记录；同时，在教师的配合下，笔者也与教师眼中的优等生进行了交谈，对班中除优等生之外的其他学生也进行了有关了解。
（二）优等生特点分析
要研究优等生的特点，就需要找到优等生这个群体的共性。笔者通过资料搜集、课内外观察、与教师学生交流和分析问卷等方法，得出了以下优等生的共性之处。
1.群体小
优等生群体在班级中所占比例大约为总人数的15%，与中等生和后进生群体相比较，人数相对较少。从收集到的每个班的优等生名单来看，这些优等生大多是成绩在班中排在前10名的学生，并且群体较稳定。虽然优等生具有小群体的特点，但班级各项事务与这个群体关联最密切，他们对班级其他同学以及班风、校风都会产生很大影响。
2.智力优良
在现有评价体系下，优等生身上的最大闪光点便是优异的成绩，这与优等生的优良智力是分不开的。个体从出生就存在差异性，这表现在遗传素质的差异性。遗传素质是人身心发展的前提，它是与生俱来、不可更改的，教育虽然在人身心发展中起主导作用，但它改变不了遗传给人带来的某些影响，而优等生具有的优良智力便是其中之一。另外，由于个体身心发展是具有内在规律的，如阶段性、不平衡性和个别差异性等，这些都会造成同一个年级或同一个班级的学生在言语、思维、意志、能力等方面发展的先后快慢。从我国的考试制度和人才选拔方式可以看出，学校及社会主要注重学生的言语智力、逻辑-数学智力，优等生的这两种智力发展与其他学生相比较优，并且在记忆力、观察力、思维力等方面也较为突出。
3.遵守纪律
绝大多数优等生在教师眼中都是乖巧、听话的好学生，他们与“违反纪律”、“破坏公物”、“打架斗殴”等词一般不会有联系。因此，教师极其信任自己眼中的优等生，故将班级的纪律工作以及其他工作大多交给这群优等生，由此我们经常能看到来往在班级和教师办公室的优等生。同时，我们也注意到，有些教师给班干部的权利过大，班级的纪律成了这些优等生自己指定的规则，这样便形成了“自己遵守自己的纪律”的现象。
4.受欢迎
从统计的数据可以看出，优等生深受家长、教师的喜爱。82%的非优等生表示在学习上，他们“不太受到”或“从没受到”教师的表扬，而64%的优等生表示在学习上他们经常受到教师的表扬，这表明在课堂教学中，教师更喜爱优等生的表现；在班干部的选举问题上，91.7%的教师认为成绩好、乐于助人的学生容易被选上，88%的学生也表示愿意选这样的学生来管理自己的班级，55%的学生表示自己的朋友大多是班级中学习成绩好、担任班干部的学生，可见，优等生在班级管理中也深受教师和学生欢迎；除此，家长对待孩子的态度在优等生与非优等生之间也有差别，40%的优等生表示父母对自己满意，而非优等生中，只有7%的学生表示父母满意，而有46%的学生选择了“不是特别满意”和“一点也不满意”，这表明家长希望自己的孩子能够成为班级中的优等生。
（三）优等生在教育中的现实地位
优等生是教师的宠儿、家长的荣耀、学生的榜样，这种优越的地位对优等生来说是一把“双刃剑”。一方面，优等生由于成绩优异、表现优秀，很容易获取教师和学校的重视，在这种重视下，优等生成为班级活动或学校活动参与者的不二人选；另一方面，在当下“以分识人”的评价体系和班级授课制的课堂组织模式下，优等生成为教师眼中的放心群体，他们的全面发展教育成为教育中的一大漏洞。
小学教育包括课堂教学、德育、课外校外教育等，笔者对优等生在班干部选拔、班内、校内活动、品德教育及课后辅导这四方面的现实情况进行了整理。
1.班干部选拔
班干部是促进班级发展的核心力量，是帮助教师组织实施学生工作的核心团队。据调查，除了小学一年级和二年级由于学生年龄较小、分辨意识和自控意识较弱，班干部大多由教师任命外，三年级至六年级在班干部产生方式上多为选举制。班干部产生在低年级选用任命制，中高年级选用选举制在理论上是正确的，但从调查结果看，，中高年级的选举制容易产生一些问题。
表1 您觉得什么样的学生容易被选上班干部（教师卷）
学生类型 成绩好 人缘好 乐于助人 表现乖巧 活泼机灵 调皮捣蛋
百分比 91.7% 76.4% 54.2% 50.3% 0%
表2 你愿意选什么样的学生成为班干部（学生卷）
学生类型 成绩很好 成绩一般 平时乐于助人 成绩一般 表现一般 成绩很差 平时也调皮捣蛋
百分比 92% 83% 6% 2%
表3 你觉得你们班选班干部、三好学生的方式公平吗？（学生卷）
选项 公平 不公平 无所谓
“优等生”问卷 78% 12% 10%
“非优等生”问卷 37% 52% 11%
注：表1是对教师的调查问题，表2、表3是对学生的调查问题
从表1、表2的数据来看，在班干部人选上，优等生凭借优异的成绩成为了大部分教师、学生心中的人选，这让优等生更容易参与本班班级管理。优等生参与班级管理需要了解班级各项事务、与教师密切协作等，这些都促进了优等生办事能力的提高，同时还能增进优等生与班主任及任课教师的师生关系，产生亲密感。优等生在班级管理中的优势不仅表现在班干部选拔，在期末评优上也很有优势。
表3调查的是学生对本班班干部选举和学生评优所持态度。在优等生中，有78%的学生认为这种选举方式是公平的，只有12%的学生认为不公平；非优等生中，只有37%的学生认为公平，有52%的学生认为存在不公。这表明，现有选拔方式很大程度上偏向了优等生，而中等生与后进生却较难参与班级管理成为班级的小主人，同时，期末评选“三好学生”、“品学兼优生”等也倾向于班中的优等生。
2.课内外活动
这部分内容，笔者将从课堂与课外活动参与情况进行分析。
表4 课堂内容主要针对的学生群体
学生群体优等生中等生后进生
百分比96%4%0%
上课是学生习得基础知识和基本技能的主要途径，也是学校教育最重要的部分。课上教师教什么关系到学生能学到什么，因此，教师备课时选取的内容、内容的深度、组织方式等都是关键。表4中，96%的教师表示教学内容及深度主要考虑的是班中优等生群体，只有4%的教师会以优等生为主要教学对象。由于中等生在班中占大约70%，群体大且稳定性高，自然而然成为教师首要教学对象，优等生由于是教师眼中的放心群体，他们的学情大部分都已经达到了教学目标的要求，因此反而成为了课堂上的教师少关注的群体。但是据笔者调查统计，43.1%的优等生表示教师上课所教内容对自己来说有点简单，自己已经会了。所以，这样的课堂对于优等生来说是不公平的，让这些优等生难以“吃饱”。
表5 如果学校有“手工制作”比赛、赛车比赛等，你会（学生卷）
选项“优等生”问卷“非优等生”问卷
积极参加，我很喜欢这些比赛60%26%
老师没叫我去，我一般不积极参加，还是学习比较重要38%48%
无所谓，我学习不好，反正老师也不会让我去2%26%
课外活动是培养学生实践能力和创新能力的平台，也是学生全面发展的有效方式之一。表5调查了优等生和非优等生对待课外活动的态度，从表中数据可以看出，优等生较非优等生积极参加课外活动，积极性高，同时非优等生中26%的学生表示自己学习不好教师也不会让自己去，表明优等生在活动参与中更受教师青睐。
3.品德教育
据调查，25%的教师表示经常关注优等生的心理发展变化，75%的教师表示自己在这些优等生表现出一些问题后才会关注他们。“发然后禁，则扦格而不胜”，说的是当学生有问题后再去纠正他就不太容易了。在优等生身上容易产生“晕轮效应”，当一个学生被冠上“优等生”这一好标签后，他的其他品质无论好坏都会被这个光环笼罩。教师为了实现班级的整体发展，在繁杂的学生管理中舍弃优等生教育，将注意力集中在令人担忧的中等生和后进生身上，久而久之，由于缺乏必要的教育，优等生在品德行为上就产生了问题。
4.课后辅导
教师教学工作的基本环节包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定，其中，课外辅导是个别教育的重要措施，同时，家访也是教师了解学生课外学习、生活的方式。笔者从课外辅导和家访两方面调查了优等生在其中的地位。
据统计，94%的教师表示自己课后辅导更多时间花在后进生群体上，其次是中等生占6%，而优等生几乎为0；同时，在回答“您进行过家访或者你认为应该进行家访的是哪类学生”的问题上，优等生、中等生、后进生的百分比分别为4%、4%和92%。这些数据均显示出优等生在课外辅导和家访活动中较少成为教师的考虑对象。
（四）优等生在教育中所处地位对其发展的消极影响
在学龄期，学校是塑造学生人格的最重要场所，优等生既被重视又被忽视的矛盾地位使得优等生在行为养成和心理塑造上产生了一系列偏差。
1.心理偏差
（1）学习动机不纯
学习动机指激发学生学习的一种心理倾向，学习效果和学习动机并没有直接关系，即学习成绩好的学生不一定学习动机高尚。因此，对于班级中的优等生、中等生、后进生三大群体的学习动机判定不能一概而论，有些中等生、后进生的学习动机反而强于优等生。
表6 你对学习有兴趣吗？（学生卷）
选项 非常有兴趣 兴趣一般，只为了完成任务 不感兴趣 厌倦
百分比 54% 38% 5% 3%
从数据中我们可以发现，大约有50%的优等生表示对学习没有兴趣，觉得学习只是为了完成任务，更有甚至已经对学习产生了厌倦。“耶克斯-多得森定律”将动机水平与行为效果描述为倒U型的曲线，认为动机不足会影响学习效果。在小学阶段，优等生凭借遗传获得的优异智力容易掩藏他们不良的学习动机，教师无法意识到这一点，优等生便无法矫正自己的不良动机。一旦学生在小学阶段无法形成好的学习习惯，那么在以后的初高中学习中，这些优等生在这样的学习动机下很容易产生学习疲倦。
那么，当下优等生的学习动机都是哪些呢？笔者针对这个问题也做了相关调查统计。
表7 你认为学习为了什么
原因百分比
为了自己38%
为了父母的愿望34%
学习成绩能名列前茅7%
不知道21%
表8 学习为了自己的什么
原因百分比
成绩不代表一切7%
为了升学、找工作58%
爱学习12%
检验自己的学习效果23%
表7是对优等生学习动机的调查统计图，图中数据显示出的结果令人堪忧。38%的优等生认为学习是为了父母，他们的回答大多是：“因为考得不好会被父母骂”、“因为怕辜负父母的期望”、“父母要求”、“因为我要去很严肃的补习班”、“因为我想要得到家长的称赞”、“因为考不好，老师就会不喜欢我，爸爸妈妈看了会很失望”。奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，以上这些动机属于附属内驱力动机，这种动机在儿童早期属于正常表现，但是儿童后期应该逐渐减弱。数据中21%的优等生不知道学习为了什么，这是非常严重的目的不明，会严重影响优等生的持续发展。认为学习为了自己的优等生只有38%，而这38%的学生中，58%的学生学习是为了以后的升学和工作，从学习动机的社会意义来看，这些眼前利益属于低级的学习动机。
（2）虚荣心强
在班中，优等生是其他学生学习的楷模，教师往往以优等生作为标准来要求其他同学向他们学习；在家里，父母长辈对他们百依百顺，在校内外活动中，优等生凭借取得荣誉也收到普遍的关注。众所周知，万事均要适中，在漫天的夸赞中，这些处于基础教育身心发展未成熟的优等生容易找不到自己的定位，认为自己高人一等，致使形成骄傲自满、目无一切的心理。同时优越的地位感使得优等生过分看重别人的评价，盲目攀比。
（3）追求完美
案例1
李同学是某班学习委员，是教师的得力助手，在该班班主任眼中是优等生代表。在一次数学考试中，该生考了96分，是全班第二名，但是拿到试卷后李同学在座位上哭了起来。我询问他为何哭，他告诉我自己没考到100分很难过。
考试是检验学生的手段，李同学在本次考试中属于优秀的学生，但是该生却因为没考满分而难过，主要原因是他太过追求完美。像李同学这样的心理普遍存在于优等生中。据统计，在优等生中，90%的学生想做班级的第一名，优等生争强好胜之心的存在属于正常，但是过度强烈做第一的愿望会成为优等生健康成长的绊脚石。
（4）自负傲慢
案例2
王同学是某班班长，笔者中午在该班批改作业时，一位同学报告说王同学抢了A的笔袋扔在了地上，接着就看到A哭着进了教室，我询问该班长为何要扔A的笔袋，班长无所谓地说：“好玩啊。”我告诉他这是欺负同学的行为，让该班长向A道歉，班长一开始非常不愿意向A道歉，最后很不服气地说了句对不起就回到座位上哭了起来。后来，许多同学告诉我这位班长总是欺负同学。
案例中的班长身为班中的班干部，理应成为学生的榜样，但是自觉“高人一等”的地位使他在获得权利的同时忘了权利的界限，对自己过分满意养成了自负傲慢的心理。由于其他学生对其畏惧，教师不容易知情，在本就对优等生缺乏教育的情况下，这样的心理日益滋长，使得优等生成为了班级的“小恶霸”。美国心理学家韦纳将成败归结为能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况和外界环境六种原因，优等生由于长期处于优越地位，自我优越感强，容易将自己的成功均归结为“我天生比别人强”，而忽视了教师、学生对其的帮助，这也是形成优等生自负傲慢心理的一大原因。
2.行为偏差
（1）交际能力差
交际能力是个体整体素质的最好体现，也是展示教育是否全面化的指标之一。优等生是参与班级事务最多的群体，他们在平时的学习生活中与教师和学生接触频繁，理论上，这样的地位更容易处理好人际关系。针对这一问题，笔者也做了相关调查。
表9 你最喜欢和谁做朋友
选项 成绩好的学生 成绩一般的学生 做班干部的学生
“优等生”问卷 20% 86% 4%
“非优等生”问卷 7% 90% 3%
调查结果和理论上有很大的出入，无论是优等生还是非优等生，选择和优等生做朋友的学生大约只占了20%，这表明优等生在处理人际关系上能力欠缺。这种不良的人际关系来源于优等生一些不良的心理，如自负傲慢、虚荣冷漠等等。
（2）抗挫折能力差
在针对教师的问卷上，第五题是“您觉得优等生的主要缺点有哪些？”，本题中75%的教师均有选择“抗挫折能力差”这一选项，可见现今优等生的挫折教育亟待提高。挫折是客观存在的，它没有褒贬意。能否在挫折中磨练意志、积累人生经验关键在于承受人的挫折承受能力，挫折承受能力大的人，能够在挫折中提高修养、增加内涵；而挫折承受能力小的人，会产生一系列负面情绪甚至产生心理疾病。小学中的优等生稳定性强，如D生如果在三年级成为教师眼中的优等生，一般情况下，该生到六年级也会是班中的优等生。因此，在小学阶段，优等生一直处于成绩好、受教师喜欢、被楷模的环境中，很少能感受到考试失利、被责罚等失落感，因此，当这些优等生一旦遇到挫折，便会感觉无所适从，惊慌、抑郁、情绪低沉等一系列负面情绪涌上心头，很容易发生一些无法挽回的悲剧。
（3）实践操作能力差
在选择优等生主要缺点中，紧接“抗挫折能力差”的是“实践操作能力差”，有41.7%的教师选择这一缺点。根据调查，优等生在家里地位较高，父母由于怕影响孩子学习不让孩子干家务，给孩子灌输“你只要学习好就好了”的不良思想，这使得优等生形成“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的心态，在动手能力方面得不到锻炼。教师和家长对优等生的优待致使部分优等生对劳动产生偏见，具体表现在经常指挥其他学生干脏活、累活，而自己却在一旁看着。除此，由于现有评测体系主要检测学生对所学知识的掌握，因此优等生为了维持或提高自己的成绩，往往注重如何针对待考内容复习，这样的应试学习容易造成优等生不注重自己创新能力和实践能力的发展，造成“高分低能”状态。
（五）优等生教育产生问题的原因分析
1.班级授课制
这是笔者与一位任课教师的访谈记录：
问：如果将一个班的学生分为优等生、中等生和后进生，您觉得目前小学阶段的课程标准设定的教学目标主要针对班中的哪个群体？
答：应该是中等生，中等生人数多，对一个班的教学需要统筹大局。
问：那么您在备课或者作业布置的时候考虑的也是中等生吗？
答：是的，一堂课不可能让所有学生都学会新知，好的学生只要稍做提点就好了。
问：那么课后一般会辅导哪类学生呢？
答：不及时完成作业，学习态度不好的学生，也就是所说的差生。
班级授课制由捷克教育家夸美纽斯提出，是相同年龄的学生编排在一个班，由固定教师进行全班上课的一种基本教学组织形式。班级授课制能够大大节省教育资金，用较少的师资力量获得较大的收益，同时将相同年龄的孩子编排在一个半便于教师的管理，还能适时培养学生的集体主义精神。但是，随着新课程改革，班级授课制的弊端也越来越明显。现今，各国均提倡学生需要全面发展和个性发展，因材施教的教育理念再次提上课题，由于班级授课制只注重了学生的共性，因此学生个性的发展得不到重视。在小学，由于小班化教学尚未完全普及，一般的班级规模一般为40-50人左右，其中最大的学生群体为中等生，在班级授课制的组织形式下教师需要顾全大局，在现有考试评价体系下，教师为了提高班级整体成绩，只能以中等生为主要教学对象。而优等生群体较小，若上课以优等生为主要全体，那么教学内容难度就要提高，教学方法也会改变，但是这样对于班中的中等生和后进生是不利的，由此教师便“放弃”了优等生。同时，僵化的班级授课制成了一根捆绑学生的绳索，一块阻碍优等生发展的绊脚石。班级授课制规定固定的教室、固定的教师、固定的教学内容，而学校管理层力争升学率、教师致力于班级名次，学生的学习内容越来越窄、学习场地越来越小，教学脱了了实践，造就了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的优等生。忽视对优等生动手能力、创新能力、生存能力的培养，这些在“题海”中选拔出来的优等生缺乏个性与创造力，自然无法跟上社会的步伐。
2.社会因素——“以分识人”的社会风气
这是笔者与一位优等生的访谈记录：
问：你觉得你为什么要学习？
答：学习好了，爸爸妈妈会开心，老师也会喜欢我，而且只有成绩好了才能上初中，然后上高中、大学。
问：这是你自己的想法吗？
答：对的，而且我爸爸妈妈也这么对我说，他们说成绩不好就只能去卖衣服了，将来就没出息了。
这是笔者与一位班主任的访谈记录：
问：您觉得应该怎么样培养学生？
答：要全面培养学生，让学生德智体美劳全面发展。
问：您觉得现在的教育是全面发展的培养模式么？
答：不算是，很多地方都有漏洞，比如对学生更多的是注重成绩。
问：那您是如何看待学生的成绩的？
答：从对学生负责的角度看，成绩真的很重要，如果这个孩子没有好成绩那么就不能进入好的初中、高中进行深造。
问：对学生而言，成绩重要还是品德重要？
答：当然是品德重要，但是没有了成绩，品德再好也不行。从我的教育经验来看，家长更喜欢自己孩子成绩好，孩子成绩好了家长也就更信任老师。
教育改革已经推行了几十年，但是改革成果一直没有受到各方赞赏，许多教育家、教育一线探索出的优良教育措施在实施期间总是会产生各种问题，致使无法达到预期目标，无法改变教育现状。让这种现状产生的罪魁祸首便是我国从社会到个体的识人标准。学生从小学入学开始，家长就为孩子的中考、高考、就业等等烦恼着，这些选拔性考试最注重的是学生能做对试卷上的多少题、能考出多少。因此，意识到这点的家长、教师以提高学生成绩为目标培养着他们。在分数为评判标准下，学生的等级地位便也不同了，按照学生的智商水平和成绩情况，一个班便被分成优等生、中等生、后进生三个群体。”以分数论英雄”与素质教育倡导的全面教育是两个对立面，现今社会，“以分数论英雄”的理念明显更胜一筹，优等生成绩好便是“英雄”，成了“英雄”的优等生让人很“放心”，因此大家都忘了优等生并不优，忘了优等生更需要品德教育、劳动教育、审美教育。
3.学校因素——教育理念落实偏差
（1）违背全面发展教育理念
教育是为了开发学生各种潜能，促进学生个性发展，帮助每一位学生找到适合自己发展道路，成长为对社会、对人类事业有用的人才。优等生潜力大，拥有很大的可能性，对优等生的教育如果能做到全面发展的教育，那么优等生便可以成为智力优良、品德高尚、各方面能力突出的社会有用人才。马克思主义的全面发展理论指出，在适当的外部环境下调动学生的主卦能动性，能够最大限度激发学生的潜能。但深究当下的教育，我们不但没有给优等生提供适宜他们发展的外部环境，反而一再压制他们实践能力、创新能力，用分数、规矩等拴住了优等生的个性发展，造就了一批批在行为和心理均存在偏差的优等生。
（2）教师运用教育规律不当
教师是“家长代理人”，是教育教学活动的组织者和管理者，教师的一言一行对学生的影响是其他人无法替代的。根据马斯洛需要层次理论，个体有七种需要，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要，对于处于基础教育阶段的学生，我们要注重他们归属与爱的需要和尊重需要。优等生作为班级的楷模，学业压力大，会产生一些不良心理，并且由于这些不良心理导致人际关系差等，教师需要在这种情况下及时帮助优等生解决他们的问题。但是许多教师埋头于提高班级分数排名、埋头于职称评比，忘了优等生这些需要，使得优等生处于困惑无助的境地。尽管有教师能够及时发现优等生一些问题，但是由于缺乏心理学、管理学等知识，没有解决学生心理矛盾的能力，这样就在不知不觉中滋长了优等生的不良行为和不良心理。
同伴关系是学生成为社会人的重要方面，好的人际关系能够增强学生的集体观念、促进学生健康成长。学生在学习、生活中产生的焦虑、困惑、烦恼，这些都能在良好的人际关系中得到理解、宣泄，这样才能健康成长。在班级中，一方面，优等生常常被教师作为榜样来教育其他学生，导致同学们会以较高的标准来评判他们，一旦优等生的行为、表现没达到标准时，班中学生容易挖苦、嘲笑、讥讽这些优等生，使得优等生自尊心受挫，优等生长期收到同伴的冷言冷语就会变的孤僻、冷漠；另一方面，由于优等生身心发展较快，可能会表现出与自己年龄不符的行为和情绪，其他学生会产生不理解，这样导致优等生无法找到理解自己的同伴，而其他同学也不愿意同优等生做朋友的尴尬局面。因此，某些教师不分时间地点夸赞优等生的行为不利于优等生的同伴交往，反而会造成优等生心理问题的产生。
因材施教既是教育理念也是教育方式，许多一线教育工作者致力于将因材施教运用于自己的教育教学工作中，如针对不同年龄的学生提出不同的要求和标准、及时的课后辅导以及课后谈话、家访等等。尽管教师已注重针对学生个体的个性化教育，但是对群体的个别教育却被忽略了。班级授课制下，虽然一个班的学生年龄相仿、但是由于资质不同、家庭不同、人生经历不同等，优等生、中等生、后进生的身心发展水平却有很大不同。优等生常常处于“吃不饱”状态，亟需教师针对优等生群体制定有针对性的教育内容、教育方式。
4.家庭因素——“望子成龙、望女成凤”心态
这是笔者与一位优等生家长的访谈记录：
问：你对你的孩子有什么期望？
答：希望她保持好成绩，然后考上一个初中，念重点高中，上个大学，再找份好工作。
问：为什么希望她这么走下去？
答：我们能为她创造的生活应该就是这样的水平了，希望她能比我们有出息。
问：在家里，她会不会做点家务？
答：不需要她做，还是念书比较重要，这些我们做就可以了。
问：你会奖励她吗？
答：会的，比如考试考好了就满足她一个要求，这样她才有动力。
家庭教育在学生身心发展过程中有决定性作用，处于小学阶段的儿童，其世界观、人生观、价值观尚未形成，家长的一言一行都是儿童认识世界、形成观念的途径。家长受当下“以分数论英雄”的评价观念影响，认为孩子在学习阶段只要以学习为重，无关学习的事情不需要孩子做，利用物质奖励等鼓励孩子挤进班级前几名成为优等生，这样的环境使得优等生承受“压力”的同时逐渐变得虚荣、冷漠、傲慢自负。这些“压力”压在优等生身上，使得他们以高分为目标，不顾自己其他方面的发展，形成“高分低能”。经调查发现，许多家长把自己未完成的理想、愿望都寄寓在自己的孩子身上，期望孩子能完成自己的理想，成为自己没能成为的那种人，这样既是间接实现了自己的理想，同时更成为自己工作的动力和炫耀的资本。另外，培养一个优等生需要投入大量资金和精力，因此，本着“高投入、高产出”的希冀，家长时常会给优等生施加压力。如此，优等生在学校有压力产生的问题回到家也不能解决，反而还会感受到更多压力，心理问题会更加严重。
四、优化策略
（一）优化评价体系
针对当下优等生出现行为和心理偏差的原因进行分析后，笔者认为无论是教师方面还是家长方面的原因，其根本都源于整个社会的评价体系。这个评价体系包括就业方式、中高考人才选拔方式、学生平时考察方式和对学校、教师的考核方式，只有改变了“以分数论英雄”的评价理念，撕掉贴在学生身上的各种标签，素质教育才能真正实行起来，教育才能走向光明。
在对学校和教师的考核中，要改变以“升学率”和“分数”为考核标准，转变单一考核为综合考核模式。在对学校考核时，可以以学校毕业生离校后的学习、工作、生活情况为重，以此检测小学的办学质量，在对教师考核时要避免“以成绩评定工作”，多考察学生对教师的喜爱程度、教师课堂组织能力、教学能力等。中高考也应改变“一卷定终身”的考试模式，在选拔学生时，在评价内容中应将学生的品德、能力、意志等提升到与智力同等的地位。就业单位也应更新人才观，不以文凭判断个体能力高低，注重应聘者的综合素质，如爱好、态度等。另外，小学每学期的评定标准也应综合考虑学生的综合素质。
下面是我设计的小学生期末评价表：
项目 上课表现 活动参与 作业情况 纪律 特长爱好 平均分
平时 教师评分 （A）
学生评分 （B）
期末 期末考试试卷分数（C）
学生期末总分=A×30%＋B×10%＋C×60%
（二）提高教师素养及教育机智
改变教师学生观是解决优等生教育问题的首要问题，意识决定行为，教师只有秉持“一视同仁”的学生观，才能做到不偏袒优等生、不“溺爱”优等生、不“亏待”优等生。在职培训期间，可以将优等生教育问题作为一项专题，让一线教师对这个问题进行探讨或者以讲座、报告的形式呈现，以此提高教师对优等生全面教育的关注。其次，观念改变后的实践需要深厚的教育理论支撑。因此，作为一名专业化的小学教师需要理解和内化诸如教育原理、心理学、班级管理等专业知识，并能在这些专业知识的帮助下提前意识到优等生产生的问题并能合理、有效地帮助优等生化解一些烦恼、解决心理问题。
优等生是学生的楷模，自尊心强、心理也比较脆弱，教师在处理优等生问题是要注意教育机智的运用。例如，当一个优等生没有履行值日任务时，教师可以说“今天XXX值日很负责”，这样就在避免了优等生自尊受挫的前提下对优等生进行了及时的劳动教育。教师还要善于发挥优等生的长处，具体表现为教师要了解每个优等生的个性是什么，按照特长分配工作，同时取消班干部终身制是很必要的，在开学时评选出的班干部要受班中所有学生的监督，每位学生都有检举权和言语权，教师保证做到不偏不倚，只要班干部受检举达到一定标准，就要“退位”让其他有能力的学生担任其职务。这样的举措一方面能让这些优等生产生危机意识，懂得一旦自己不努力、不进步就会落后与人；另一方面还能锻炼优等生的耐挫能力，既能在担任班干期间不骄傲，又能正视被撤销班干的原因，正视自己的不足。
师生谈心是解决学生问题最有效的方式，沟通是人与人交往最基本的形式，通过沟通能够促进思想交流、产生共鸣。教师应不定期和班中的优等生进行面对面个别交流谈心，了解他们内心的真实想法，获得其想法后因势利导。学校也可以设立“谈心屋”、“小信箱”等为优等生排解心理问题创设条件。
（三）加强家校合作
家庭教育和学校教育在不同时间和场合对优等生产生着影响，如果这两种教育没有同步进行或者教育理念相偏颇，夹杂于其中的优等生就会产生困惑与不解，从而容易产生心理问题，因此必须加强学校和家长的联系，保证以同样的教育理念对待优等生教育。
首先，学校不仅要担负起学生的教育，还要适时对家长进行教育。学校可以开设家长培训教室，让具有丰富教育教学经验的教师作为培训人员，以优等生容易产生的心理问题及不良行为的表现、产生原因和有效措施为主要培训内容对优等生家长进行讲座等培训。家长培训需要注重两方面：一转变家长评价孩子方式，变单一为多角度，二引导家长树立正确的育儿观，正确认识自己的孩子。转变家长评价标准旨在更新家长的育儿观，使得家长不仅看到优等生的成绩怎么样，还要随时注重他们品行的发展情况。使家长意识到对孩子“百依百顺”的行为会促使他们变得傲慢、冷漠、自负、虚荣等，培养孩子自己的事情自己做，锻炼他们的社会适应能力和活动能力。家长不能正确认识自己的孩子也是家长给孩子造成严重压力的原因之一。根据维果斯基“最近发展区”，对孩子的期望太低会造成孩子自我发展动机不足，对孩子期望太高会给孩子造成很大压力，过高甚至不切实际的要求既不能促进孩子发展，反而会产生一系列副作用。优等生家长往往对孩子要过超出孩子的实际水平，使得优等生不堪重负而产生厌学、失去生活目标等危险心理。因此，通过家长培训室更新家长育儿理念，从而改变家长育儿方式是十分有效的措施。
其次，家长要配合学校的教育，及时将优等生在家情况与班主任沟通，做到“不捏造”、“不隐瞒”，发现优等生有不适当行为或想法时，应及时与班主任或任课教师协商，共同探讨科学、有效的教育措施。
（四）对优等生进行适当的挫折教育
优等生从小在顺境中成长，一旦遇到自己无法解决的问题或者收到不公的待遇便会产生焦虑、悲观、丧失信心等不良情绪，心理承受能力极低。优等生在学习、工作、生活上的道路不可能是一帆风顺的，因此在基础教育极端亟需提高优等生的心理承受能力，进行适当的挫折教育。
首先，引导优等生正视挫折，懂得挫折也是人生的一种宝贵财富，不经历挫折的人生是不完整的，战胜挫折是让自己更优秀的阶梯；其次，引导学生正确认识自己。让优等生意识到教师将任务交给自己是对自己的肯定和信任，同学们选自己为班干部也是对自己的信任，因此需要让自己更加优秀，一旦自己犯了错误能正式自己的错误，冷静分析犯错原因并及时改正。再次，对优等生进行适当的挫折训练有利于增强优等生的抗挫折能力。教师可以有意识地在教学中设置障碍制造挫折情境，例如，平时练习或考试时出一些难题，让优等生发现自己无法解答；将高难度的事情交给优等生；对优等生提出较高的要求等等，值得注意的是，当优等生在这些情境中遇到问题或困难时，也是教师最好的挫折教育机会，即在挫折情境中引导优等生分析自己为什么完不成，从而消除挫折带来的不良影响。除了设置障碍外，为优等生树立榜样也是较好的举措，例如，在晨会课上讲述张海迪、史铁生等名人在逆境中生存的事例。
五、结语
本课题描述了当下小学优等生群体的特点：群体小、智力优良、遵守纪律、受欢迎，展现了优等生在教育中的现实地位，分析了教师、家长眼中的优等生在心里和行为上存在的问题：学习动机不纯、虚荣心强、追求完美、自负傲慢、交际能力差、抗挫折能力差、实践操作能力差，并且分析造成优等生产生问题的原因主要是：班级授课制、“以分识人”的社会风气、教育理念落实偏差、父母“望子成龙望女成凤”心态，最后针对这些原因从四方面提出了策略：优化评价体系、提高教师素养及教育机制、加强家校合作、对优等生进行适当的挫折教育。希望通过本课题的研究，能够引起教育管理者和教育工作者对小学优等生的关注，在今后优等生教育问题上能公平、合理地对待这个群体，使得每一个优等生能够更优。当然，由于笔者水平有限，不足之处还有待今后改进。
参考文献
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附 录
附录一：学生调查问卷
亲爱的同学：
你好，这是一份了解你们生活学习的问卷，所有问题都没有标准答案，也没有对与错，并且不记名，请根据你的真实情况，坦率、诚实地回答本问卷中的所有问题。谢谢！
1、你是（ ） A男生 B女生
2、你曾经获得过的荣誉和担任过的职位有下列哪些？（在获得过的荣誉上打钩）
（ ）“三好学生” （ ）“品学兼优生” （ ）“进步学生” （ ）文明学生
（ ）班长 （ ）副班长 （ ）学习委员 （ ）劳动委员 （ ）文艺委员
（ ）小组长 （ ）生活委员 （ ）阅读之星
3、你觉得你的学习成绩在班中的什么位置？（ ）
A、上 B、中上 C、中 D、中下 E、下
4、你对学习有兴趣吗？（ ）
A、非常有兴趣 B、兴趣一般，只是为了完成学习任务 C、不感兴趣 D、厌倦
5、你对自己的学习重视吗？（ ）
A、重视 B、不知道 C、无所谓
6、你对考试成绩的态度是（ ）为什么？（ ）
A、很在乎 B、一般 C、无所谓
7、上课时，老师提问，你总是：（ ）
A、主动举手发言 C、老师点到我就发言 D、害怕被老师点到 E、不发言
8、当你的学习遇到困难时，你会：（ ）
A、毫不犹豫地请教老师 B、找机会请教同学 C、放在一边，不去解决
9、你在家喜欢做什么？（ ）
A、上网玩游戏 B、看电视、睡觉 C、做作业、看书 D、找几个同学玩
10、老师上课提问你的次数（ ）
A、经常提问 B、很少提问 C、从不提问
11、你觉得老师上课教的知识（ ）
A、有点简单，我其实都已经会了
B、挺适合我的，太难的我听不懂
C、对我来说有点难，有时候听不懂
12、在学习上，你受到过老师的表扬吗？（ ）
A、经常受到 B、不太受到 C、从没受到
13、你觉得老师喜欢你吗？（ ）
A、非常喜欢 B、一般性，我也不清楚 C、不喜欢
14、父母满意你现在的学习成绩和在班里担任的职位吗？（ ）
A、非常满意 B、一般 C、不是特别满意 D、一点也不满意
15、父母对你的学习抱有很大的期望吗？（ ）
A、期望很大 B、无所谓 C、不抱有期望
16、父母询问你在学校的学习吗？（ ）
A、经常问 B、很少问 C、从不问
17、在班里，你的朋友多吗？（ ）
A、很多 B、不太多 C、很少 D、没有
18、你的朋友大多都是（ ）
A、学习成绩好、班里的班干部 B、成绩一般般 C、成绩不好，也不是班干部
19、你最喜欢和什么样的同学做朋友？（ ）
A、成绩好的同学 B、乐于助人的同学 C、做班干部的同学
20、你觉得你们班选班干部、三好学生的方式公平吗？（ ）
A、公平 B、不公平 C、无所谓
21、你觉得你们班的班干部、三好学生和文明标兵等优秀的学生，平时表现真的优秀吗？（ ）
A、他们平时表现的非常优秀，我很佩服他们
B、他们平时表现一般，不过老师喜欢他们，所以能得到这些荣誉
C、他们平时表现和在老师面前表现很不一样，我不喜欢他们
22、有四个学生：①学习成绩很好 ②成绩一般、平时乐于助人
③成绩一般，表现一般 ④成绩很差，平时也调皮捣蛋
你觉得如果你们班要选班干部，上面这四个学生那些能成为班干部？（ ）
23、你喜欢现在的班级吗？（ ） A、喜欢 B、不喜欢 C、无所谓
24、你对你班主任的看法是（ ）
A、老师对每一位同学都很好，不管学生的成绩好坏、调皮不调皮
B、老师比较喜欢成绩好的、平时表现乖的学生，对成绩不好、调皮捣蛋的学生态度差
C、老师特别不公平，我觉得这已经影响了班级同学的交往了
25、如果你连续几次都没有考好，你还会继续努力学习吗？（ ）
A、感觉紧张，会继续努力 B、无所谓 C、放弃了，反正我就这样
26、你对自己有信心吗？（ ）
A、有 B、一般 C、没有
27、如果别人误解你，你会宽容别人吗？（ ）
A、会 B、不会 C、不理他了
28、如果有人说你：“你真笨”，你会感到（ ）
A、非常生气 B、有点生气 C、无所谓 D、不予理睬
29、如果你不小心做错事，你会自责吗？（ ） A、会 B、不会
30、你过马路时，有没有闯红灯？（ ） A、经常 B、有过几次 C、从来没有
31、你给别人起过外号吗？（ ） A、有过 B、从没有
32、你想做班级的第一名吗？（ ） A、特别想 B、想 C、随便 D、不想
33、如果学校有“手工制作”比赛、赛车比赛等，你会（ ）
A、积极参加，我很喜欢这些比赛的
B、如果老师没叫我去，我一般不太积极，还是学习比较重要
C、无所谓，我学习不好，反正老师也不会让我去的
34、老师让你教一个同学做作业，你教了他8次了，他还是不懂，你会想（ ）
A、他有点笨，算了，我已经尽力了
B、还是再教他几次，我觉得我可以的
C、老师的任务我已经完成了，让老师教他吧
35、你觉得自己优秀吗？（ ） A、优秀 B、不优秀
36、长大后你想做什么？
37、这次你们班数学考试，你考了90分，最高分是97分，你觉得：
（1）数学老师会对你说：
（2）父母会对你说：
（3）你想对自己说：
附录二：教师调查问卷
亲爱的老师：
您好，这是一份了解小学优等生现状的问卷，所有问题都没有标准答案，不记名，请根据您的真实想法填写，有些问题比较犀利，请老师见谅，谢谢！
1、一说到“优等生”，您马上想到的是（ ）
A、学优生 B、品优生 C、品学兼优生
2、您觉得现在学校对学生的评优方式合理吗？（ ）
A、很合理 B、有点不合理 C、很不合理
3、在班干部选举的时候，您觉得什么样的学生容易被选上？（ ）可多选
A、成绩好 B、人缘好、乐于助人 C、表现乖巧 D、活泼机灵 E、调皮捣蛋
4、您觉得优等生的优点有哪些？（请列举三点）
5、您觉得优等生的主要缺点有哪些？（可多选，在字母上打钩即可）
A、抗挫折能力差 B、自负傲慢 C、太追求完美 D、优柔寡断
E、学习动机不纯，目的不明确 F、虚荣心强烈 G、自信心不足
H、争强好胜 I、任性自私 J、对人冷漠，交往能力差
K、浮躁焦虑L、缺乏集体精神 M、实践操作能力差
6、您在准备上课的时候，从学生方面来考虑，您的内容的深度选择主要以（ ）为主
A学优生 B、中等生 C、后进生
7、您在课堂上，喜欢提问（ ）
A、优等生 B、举手积极的学生，无论其成绩好坏 C、中等生 D、后进生
8、课后抓作业时，您更多的时间花在（ ）
A、优等生 B、中等生 C、后进生
9、您是否重视过优等生的心理发展变化？（ ）
A、经常 B、当这些学生表现出一些问题的时候会 C、很少 D、基本没有过
10、您进行过家访或者你认为应该进行家访的是哪类学生？（ ）
A、优等生 B、中等生 C、后进生
11、您心中的优生有没有做过让您觉得很不适当的行为？如有请举例。（例如：抄袭、不完成作业、欺负同学、欺骗老师和家长等等）
12、您觉得现今的教育管理体质中，在优等生、中等生和后进生中，对优等生的重视程度是（ ）
A、最重视 B、都差不多 C、与其他相比，不重视 D、很少、非常不重视
13、您觉得造成优等生出现不良行为和心理偏差的原因有哪些？（可多选，在字母上打钩即可）
A、优等生自身人格原因 B、家庭的过度保护 C、社会不正常的误导
D、学校教育的失误 E、某些教师的不正确学生观
14、“三好学生”的标准是德智体美劳全面发展，根据您的从教经验，你觉得实际“三好学生”的选取标准为 （请排序）
A德 B智 C体 D美 E劳 【反面还有】
15如果一个优等生和一个后进生犯了同样的错误，你的处理方式是（ ）
A、两人一样的处罚
B、对后进生的处罚相对严厉，因为怕伤害优等生的自尊心
C、对优等生的处罚相对严厉，因为优等生是班级的模范，起示范作用
16、在您的从教生涯中，处理学生问题上，有没有偏向过优等生（ ）
A、经常 B、有过几次 C、从没有
17、请您给优等生下个定义：
18、针对优等生的一些不良行为和心理偏差，您有哪些教育对策？
附录三：访谈问题
教师访谈要点：
1、如果将一个班的学生分为优等生、中等生和后进生，您觉得目前小学阶段的课程标准设定的教学目标主要针对班中的哪个群体？
2、您在备课或者作业布置的时候考虑的也是中等生吗？
3、您觉得应该怎么样培养学生？
4、您觉得现在的教育是全面发展的培养模式么？
5、您是如何看待学生的成绩的？
6、对学生而言，成绩重要还是品德重要？
学生访谈要点：
1、你觉得你为什么要学习？
2、父母对你学习满意吗？
家长访谈要点：
1、你对你的孩子有什么期望？为什么希望她这么走下去？
2、在家里，她会不会做点家务？
3、你会奖励她吗？
致 谢
论文进行到了这里也预示着我四年的大学生活即将结束，四年中的点点滴滴历历在目，一路走来，难免磕磕碰碰，但也正是在这磕碰中才使我成长起来。能够完成本次的论文，离不开老师、同学以及朋友对我的鼓励和帮助。
首先我要感谢我的父母，父母给我的支持是我能一直努力下去的最大动力，他们是我最强大的后盾。
其次，我要感谢我的导师费振新。费老师对我的论文提供了很大的帮助，从开始题目的选定到最后论文的定稿，费老师都很认真地和我探讨、引导我理清思路。每一次的导师见面会上，费老师认真负责的态度让我很感动。同时，我还要感谢论文中所涉及到的所有学者。没有这些学者的成果，我的论文便不会有这么高的理论基础及理论支持，正是站在了这些学者的肩膀上，我才能有所思、有所得。
最后要感谢实习学校的老师和学生，感谢他们认真、负责地填写问卷、回答我的问题，感谢他们配合我的调查和收集资料等工作。
再次由衷感谢大学四年遇见的所有朋友，你们对我的鼓励和帮助是我最大的财富。
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目 录
内容摘要：我国素质教育已经开展了20多年，素质教育所提倡的面向全体学生、促进学生全面发展的教育理念也日渐深入了人心。但在教育实践中，不难发现，这种“全面”、“公平”的理念并未落实到位。社会、学校乃至家长大多会不由自主地将学生分为“优等生”、“中等生”、“后进生”三类，这样的分类严重阻碍了人的全面发展。本文基于这样的教育实践现状，对当下教育实践中社会、家长、教师眼中所谓的优等生进行了研究。依据调查结果总结了当下优等生群体小、智力优良、遵守纪律和受欢迎的特点，同时发现优等生在教育实践中高度被关注与被忽视的矛盾地位对其心理和行为会造成不良影响，如学习动机不纯、自负傲慢、抗挫折能力差、实践操作能力差等，笔者通过分析原因提出了相应的优化策略：优化教育评价体系、提高教师教育机智、加强家校合作和对优等生进行适当挫折教育。
关 键 词：小学优等生 素质教育 人的全面发展
The Study of Primary Education for Top Students
- Taking a primary school for example
Abstract: Quality education has been around in China for over 20 years. It promotes quality in education for all students in all aspects, which has been rooted in people’s mind. However, the “for all students” and fairness have not been put in act completely. Students are classified as top students, average students and underachievers by society, schools and even parents, which hinders the comprehensive development of students. Based on this reality, this article analyzes the top students and concludes that top students are smart and obedient, small in number. Education for top students do great harm to them physically and mentally and brings many troubles. Such as impure learning motives, conceited and arrogant, poor anti-frustration ability and practical ability.This article offers some solution.Such as optimize the educational evaluation system,improve teacher education wit,strengthen home-school cooperation and frustration education of top students.
Key Words：top students in primary school; quality education; comprehensive development
一、前言 1
（一）问题的提出 1
（二）国内外研究现状分析 2
（三）基本概念界定 4
二、研究思路与方法 5
（一）研究思路 5
（二）研究方法 5
三、研究过程及结果分析——以某小学为例 6
（一）调查方法与样本情况 6
（二）优等生特点分析 6
（三）优等生在教育中的现实地位 7
（四）优等生在教育中所处地位对其发展的消极影响 10
（五）优等生教育产生问题的原因分析 14
四、优化策略 18
（一）优化评价体系 18
（二）提高教师素养及教育机智 18
（三）加强家校合作 19
（四）对优等生进行适当的挫折教育 20
五、结语 20
参考文献 22
附录 23
致 谢 29
一、前言
（一）问题的提出
20世纪80年代后期，“素质教育”一词开始使用并延续至今。伴随素质教育的推行，一系列改革措施也应运而生，如课程改革、优化教师队伍素质、改革考试制度及评价体系等。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质，促进学生个性发展；提出“淡化分数”、“减负”、“抓两头、带中间”等口号。但是，在以分数为唯一标准的中高考下，这些措施和口号的落实显得极其困难，教育者为了两头兼顾反而造成了“形式化”的尴尬局面。在社会人才观、教师学生观、家长育儿观全面缺乏科学性的当下，素质教育提倡的全面发展观无法深入人心。由于“一优即全优”的思想依旧存在许多一线教师的教育观念中，因此教师忙于抓后进生和中等生的学习，忽略了“优等生”的教育工作，从而这些“优等生”在高分数的庇护下受到许多特殊待遇，产生一系列问题。
马克思主义教育学指出教育的根本目的是促进学生的全面发展，苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展理论出发，提出“个性全面和谐发展”的教育思想。小学阶段是培养学生高尚人格、良好习惯的最重要时期，这时期的教育缺失将会对学生个体及社会群体造成不可估量的负面影响。在教育一线，许多教育管理者及教师们改变全面发展的标尺，以“智”为衡量标准，以分数为衡量尺度。在这个评价标准下，“智”上者为“优”，“智”下者分“中”与“下”。为“优”者一方面能得到家长、教师、社会的赞赏与关注，另一方面他们也成了教师、家长、社会的一大盲区。这些优等生的德、体、美、劳的发展与其“智”的发展不成正相关，并且这些亟待依靠教育工作者通过教育活动来提高与发展的部分恰恰被优等生的光芒掩盖了。因此，对这些优等生来说，全面发展的教育反而离他们越来越远。
多元智力理论由美国心理学家加德纳提出，他将人的智力结构分为七种相对独立的智力。加德纳的多元智力理论所倡导的教育理念同当下我国的素质教育提倡学生全面发展的教育理念在本质上是一致的。依据多元智力理论，学生不但要会学习，还应会交往、会判断等，因此，一个优秀学生的外在表现应具备优秀的成绩、高尚的品行以及良好的交际能力和实践能力等。而现今教师眼中的优等生表现出的实践操作能力差、人际交往能力不足以及各种不良心理都在提醒着我们要发展优等生的多种智力。
“第十名现象”由杭州天长小学的周武老师提出，周老师对1990年左右毕业的150名小学生进行了跟踪研究，发现在小学时期成绩名列前茅、深受教师家长喜爱的优等生在之后的学习工作中表现并不优，甚至屡屡受挫，相反地，那些处于第十名至二十名的学生却在今后的学习工作中表现突出，成为人才，这种现象即被称为“第十名”现象。在小学，优等生在掌握知识上耗费了太多时间及精力，分配在培养兴趣爱好、开发创造才能、发展个性的时间就相对缩减了很多；另外，成为了优等生的学生在教师眼中是令人放心的，因此优等生容易产生懒惰等不思进取的不良心态，这样便慢慢淡出了优等行列。
政法大学的弑师惨案，复旦研究生被优等生林某投毒，北大一“校长实名推荐生”因解不开一道数学题自杀，初三一学生不堪同学嘲笑尖子生服农药自杀，六年级一优等生因有偿借抄作业挨批怕父母失望服毒自杀，浙江某小学三年级学生徐某因为数学考了90分，班级名次由第一降到第五而自杀身亡……这些有关优等生犯罪或者自杀的骇人报道给优等生教育敲响了警钟。小学教育中的“优等生”不代表“全优”，也不代表会一直“优”下去，教育工作者如果意识不到这两点，那么这些优等生会由于教育上的缺失产生类似上述不可挽回的悲剧。
综上所述，笔者尝试通过这个课题的研究，深入透视对家长、教师眼中的优等生，找出优等生教育在当今教育体制下存在的问题，使小学教育管理者以及教育工作者意识到我们在对待优等生教育问题上出现了偏差，并提出合理的优化策略以促进学生个体健康成长和班集体的共同发展。
（二）国内外研究现状分析
1.国外研究现状分析
“优等生”一词是中国教育界的专有名词，在国外教育界不存在类似“优等生”、“中等生”、“后进生”这样将学生分成三六九等的名词。国外教育注重个体的个性化，以激发学生兴趣、开发学生特长、锻炼学生能力为教育重点；在评价体系上，注重阶段性评价以及过程性评价，这些都与我国“以分识人”的评价方式有很大区别。因此，在国外，由于没有统一标准，所以只要有自身优势的学生都是好学生。
美国的教育理念是“以学生为中心”。美国注重学生成长过程，尊重学生个性发展，并为每一个学生的个性发展创造相应的发展空间。在美国，考试是一种检测能力的手段，以考察学生创新能力和实践能力为主，这与我国注重考察学生对知识掌握程度有很大区别。同时，美国的入学考试除了入学考试成绩外，学生的平时成绩以及兴趣、意志、能力、品格等都在评测范围之内。
澳大利亚是一个注重公民教育的国家。在澳大利亚小学公民评价标准中，MCEETYA成员组制定了一个详细的评价标准。这份评分标准体现出澳大利亚教育极其注重小学生参与社会生活的情况，检查的是学生是否具备一个积极公民应有的知识、能力、价值观等。
日本的小学被称为儿童伊甸园，日本小学教育突出三点，即联系、品格和知识。在教育目标上，排在前两位的是“个人成长、成就与自知”和“人际关系技巧”，而“学业优异”与“专门职业技能”排在最后。日本教育注重培养学生的道德感和责任感，同时还非常注重锻炼学生的人际交往能力，致力于将学生培养成优秀的社会人。
2.国内研究现状分析
在中国期刊网以“小学优等生”、“优等生”、“优等生教育”为题名进行搜索，经筛选后，共整理出150篇相关文献。
在研究“小学优等生教育”问题时，首要难题是对“小学优等生”的界定。《教育大辞典》中虽然并未对“优等生”有专门解释，但从它对“优秀学生奖学金”的定义中可以发现这里的“优等生”指的是德、智、体、美、劳全面发展，品学兼优的学生，这也是素质教育下学生发展的标准。我国学者对优等生研究时使用的名词纷繁复杂，如“好学生”、“三好学生”、“学优生”等等。王新的《不可小视的优等生群体》将优等生群体定义为学习成绩好、纪律观念强、受老师赞许的学生群体。赵丽的《脆弱的优等生》以“放心、省心、宽心”的好学生为描述对象。《阴影下的优等生》认为优等生是指成绩优秀、勤奋刻苦、让老师省心的学生。徐恒祥在《对优等生不能“无忧”》中对优等生从“金无赤足、人无完人”的意义上，从学生的道德水平和学业水平两方面将优等生划分为品优生、学优生和兼优生三类。
作为学校骄傲、教师宠儿、学生榜样的优等生自身有着一定的优越性，如思维敏捷、思路开阔、接受能力强，是教师的得力助手等等。研究者们对优等生“不优”之处的剖析大体分为行为和心理两方面。雷先顺在《对优等生和后进生心理问题的反思和对策》中通过分析调查数据发现优等生缺乏自理能力，对家长过分依赖；肖利民在《班主任要重视优等生的思想教育》中列举了优等生的许多不良行为，如以盛气凌人的姿态对同学或小伙伴发号施令、在家“饭来张口、衣来伸手”、不参加值日劳动等等。王学林、李占军在《“优等生”的消极心理与调适》中将优等生的消极心理分为虚荣心理、“清高”心理、自负心理和“蛋壳”心理四方面，并对这四种心理状况进行了描述；闫树英在《关于学优生成长的问题研究》中将学优生问题表现概括为学优生的自负问题、嫉妒问题、抗挫折能力不强问题、片面发展问题、其他问题五部分。针对小学优等生这些特有的问题，学者们也进行了相关探讨研究挖掘其中的原因并试图寻找对策。丛阳的《学优生的“忧”与“忧”研究—学优生的应然与实然状态》将学优生的“忧”的原因归结为社会环境、学校环境、家庭环境和学生自身因素四方面影响，具体为应试教育的评价体系、“晕轮效应”、父母教养方式和自我迷失；燕飞的《我们培养的学生真的是优等生吗》中将原因归结为成长环境因素、礼仪教育的缺失和应试教育的弊端三方面。针对这些问题，许多学者提出了解决策略，如王新《不可小视的优等生群体》认为帮助优等生树立公心、战胜挫折、营造良性竞争是引导学生走向正确成长之路的方法；樊迪的《论班主任应如何做好优等生的教育工作》以班主任为对象提出了要求，如注意对优等生的教育方式、要根据优等生特长分配工作等；孙慧霞的《好孩子也需要关注》针对优等生心理问题提出教育中可采取心理暗示法、角色扮演法进行心理矫正。田友谊的《我们该如何评价学生》通过对现行的学生评价（主要指“三好学生”评选）进行理性反思提出了发展性学生评价的初步建构。
综上所述，学者们的研究主要包括：“优等生为何成为优生”、“优等生的心理特点”、“优等生存在的问题”、“如何做优等生的教育工作”。由于切入点不同，不同学者对同一问题也有不一样的观点及见解。
（三）基本概念界定
1.小学优等生
理论上的小学优等生是指在小学中，德、智、体、美、劳全面发展的学生，属于班级体中的一个群体，是处在中等生和后进生之上的学生层，大约占班级人数的15%；这里的中等生指在班中表现处于中档的学生层，大约占班级的70%；这里的后进生指在班中表现不良、处于后游的学生层，大约占班级的15%。优等生表现为全面发展的学生，这是质的体现，量的体现即班级评定中，能够荣获学校所设荣誉称号的学生，如“三好学生”等。
实践中的小学优等生指成绩处于班级前列，能够获得各项荣誉，深受教师、家长喜爱的学生，是班级的少数群体。
本课题研究的小学优等指实践中的小学优等生，即当下教师、家长眼中成绩优秀的好学生。
2.素质教育
素质是对个体各方面发展品质的总称，包括道德素质、政治素质、公民素质、心理素质等等。素质教育是以学生素质发展为核心的教育，注重学生发展的全面性、和谐性、差异性和多元性，面向全体、全面发展和主动发展是素质教育倡导的三大要义，这就要求教育工作者必须坚定全面教育发展观，要正确处理好德、智、体、美、劳这五育之间的关系。
3.个别教育
“集体教育是班级工作的基本组织形式，个别教育是集体教育的补充和深化”，个别教育指教师依据学生之间的个体差异，如智力、人格、潜能等，依据不同学生的发展需要，进行单独教育的一种教育模式。追溯到我国古代，孔子的因材施教可以看做是个别教育，近代法国启蒙思想家卢梭提出的自然主义教育思想也是个别教育的体现。在现今班级授课制的模式下，个别教育的内涵除了对不同发展需要的学生个体进行单独教育外，还应拓展为对班级不同群体类型的个别教育。不同的群体具有不同的发展起点、发展潜能和发展空间，需要不同的教育方式以及教育侧重点。本课题提到的个别教育指对不同群体的个别教育。
二、研究思路与方法
（一）研究思路
以优等生为切入点，运用马克思的人的全面发展理论、加德纳的多元智力等理论，并结合观察法、问卷法及访谈等研究方法，描述当前我国小学优等生在教育活动中的地位，深入透视教师、家长眼中的优等生，分析在本国教育评价体系下的优等生产生一系列问题的原因，以纠正认识及评价偏差，提出利于优等生全面和谐发展、利于优秀班集体建设的教育措施。
（二）研究方法
1.观察法
通过观察法，观察优等生在班级各项活动中的参与情况以及优等生自身的行为特点和心理特征；观察教师在班级管理中是如何对待优等生的；同时观察教师对待优等生教育中优等生的反应。
2.问卷法
通过问卷法，了解当下小学优等生的行为、心理特点，了解优等生在教育中的现实地位以及这种地位对其产生了什么影响；了解教师如何看待他们眼中的优等生。
3.访谈法
通过与教师、学生的交流，尝试深入优等生内心世界，了解优等生的心理状态及其缘由，了解教师对优等生的定位。
4、个案研究法
通过个案研究法，了解教师对中等生教育中的缺失及由于优等生认识的偏差对优等生行为习惯的养成及心理发展造成怎样的影响。
5、文献法
通过查找相关文献资料，找到研究本课题的理论依据，并通过对国内外已有研究的整理和分析，了解国内外学者们对优等生的教育问题已经研究了什么，研究到什么程度。
三、研究过程及结果分析——以某小学为例
（一）调查方法与样本情况
笔者以常熟市某小学为课题研究对象进行调查。由于本次课题需要研究优等生这一群体的现状，为了达到问卷的真实性和可操作性，首先，笔者在该小学三年级至六年级共12个班发放调查问卷共计420份，各班所有学生即优等生、中等生和后进生均要填写问卷，对回收的问卷经过筛选，将废卷舍弃后总共得到381份有效问卷。接着，笔者以问卷第二题（“你曾经获得过的荣誉和担任过的职位有下列哪些？”）学生的回答为分类标准，将381份有效问卷分为两类，即优等生问卷一类共计182份、非优等生问卷一类共计199份。最后对这两类问卷进行统计分析。另外，笔者还对该校班主任及任课教师共计40名进行问卷调查，发放40份，回收40份，并且也进行了统计分析。
除此，笔者专门向班主任及任课教师针对优等生的教育问题进行了访问并做了相关记录；同时，在教师的配合下，笔者也与教师眼中的优等生进行了交谈，对班中除优等生之外的其他学生也进行了有关了解。
（二）优等生特点分析
要研究优等生的特点，就需要找到优等生这个群体的共性。笔者通过资料搜集、课内外观察、与教师学生交流和分析问卷等方法，得出了以下优等生的共性之处。
1.群体小
优等生群体在班级中所占比例大约为总人数的15%，与中等生和后进生群体相比较，人数相对较少。从收集到的每个班的优等生名单来看，这些优等生大多是成绩在班中排在前10名的学生，并且群体较稳定。虽然优等生具有小群体的特点，但班级各项事务与这个群体关联最密切，他们对班级其他同学以及班风、校风都会产生很大影响。
2.智力优良
在现有评价体系下，优等生身上的最大闪光点便是优异的成绩，这与优等生的优良智力是分不开的。个体从出生就存在差异性，这表现在遗传素质的差异性。遗传素质是人身心发展的前提，它是与生俱来、不可更改的，教育虽然在人身心发展中起主导作用，但它改变不了遗传给人带来的某些影响，而优等生具有的优良智力便是其中之一。另外，由于个体身心发展是具有内在规律的，如阶段性、不平衡性和个别差异性等，这些都会造成同一个年级或同一个班级的学生在言语、思维、意志、能力等方面发展的先后快慢。从我国的考试制度和人才选拔方式可以看出，学校及社会主要注重学生的言语智力、逻辑-数学智力，优等生的这两种智力发展与其他学生相比较优，并且在记忆力、观察力、思维力等方面也较为突出。
3.遵守纪律
绝大多数优等生在教师眼中都是乖巧、听话的好学生，他们与“违反纪律”、“破坏公物”、“打架斗殴”等词一般不会有联系。因此，教师极其信任自己眼中的优等生，故将班级的纪律工作以及其他工作大多交给这群优等生，由此我们经常能看到来往在班级和教师办公室的优等生。同时，我们也注意到，有些教师给班干部的权利过大，班级的纪律成了这些优等生自己指定的规则，这样便形成了“自己遵守自己的纪律”的现象。
4.受欢迎
从统计的数据可以看出，优等生深受家长、教师的喜爱。82%的非优等生表示在学习上，他们“不太受到”或“从没受到”教师的表扬，而64%的优等生表示在学习上他们经常受到教师的表扬，这表明在课堂教学中，教师更喜爱优等生的表现；在班干部的选举问题上，91.7%的教师认为成绩好、乐于助人的学生容易被选上，88%的学生也表示愿意选这样的学生来管理自己的班级，55%的学生表示自己的朋友大多是班级中学习成绩好、担任班干部的学生，可见，优等生在班级管理中也深受教师和学生欢迎；除此，家长对待孩子的态度在优等生与非优等生之间也有差别，40%的优等生表示父母对自己满意，而非优等生中，只有7%的学生表示父母满意，而有46%的学生选择了“不是特别满意”和“一点也不满意”，这表明家长希望自己的孩子能够成为班级中的优等生。
（三）优等生在教育中的现实地位
优等生是教师的宠儿、家长的荣耀、学生的榜样，这种优越的地位对优等生来说是一把“双刃剑”。一方面，优等生由于成绩优异、表现优秀，很容易获取教师和学校的重视，在这种重视下，优等生成为班级活动或学校活动参与者的不二人选；另一方面，在当下“以分识人”的评价体系和班级授课制的课堂组织模式下，优等生成为教师眼中的放心群体，他们的全面发展教育成为教育中的一大漏洞。
小学教育包括课堂教学、德育、课外校外教育等，笔者对优等生在班干部选拔、班内、校内活动、品德教育及课后辅导这四方面的现实情况进行了整理。
1.班干部选拔
班干部是促进班级发展的核心力量，是帮助教师组织实施学生工作的核心团队。据调查，除了小学一年级和二年级由于学生年龄较小、分辨意识和自控意识较弱，班干部大多由教师任命外，三年级至六年级在班干部产生方式上多为选举制。班干部产生在低年级选用任命制，中高年级选用选举制在理论上是正确的，但从调查结果看，，中高年级的选举制容易产生一些问题。
表1 您觉得什么样的学生容易被选上班干部（教师卷）
学生类型 成绩好 人缘好 乐于助人 表现乖巧 活泼机灵 调皮捣蛋
百分比 91.7% 76.4% 54.2% 50.3% 0%
表2 你愿意选什么样的学生成为班干部（学生卷）
学生类型 成绩很好 成绩一般 平时乐于助人 成绩一般 表现一般 成绩很差 平时也调皮捣蛋
百分比 92% 83% 6% 2%
表3 你觉得你们班选班干部、三好学生的方式公平吗？（学生卷）
选项 公平 不公平 无所谓
“优等生”问卷 78% 12% 10%
“非优等生”问卷 37% 52% 11%
注：表1是对教师的调查问题，表2、表3是对学生的调查问题
从表1、表2的数据来看，在班干部人选上，优等生凭借优异的成绩成为了大部分教师、学生心中的人选，这让优等生更容易参与本班班级管理。优等生参与班级管理需要了解班级各项事务、与教师密切协作等，这些都促进了优等生办事能力的提高，同时还能增进优等生与班主任及任课教师的师生关系，产生亲密感。优等生在班级管理中的优势不仅表现在班干部选拔，在期末评优上也很有优势。
表3调查的是学生对本班班干部选举和学生评优所持态度。在优等生中，有78%的学生认为这种选举方式是公平的，只有12%的学生认为不公平；非优等生中，只有37%的学生认为公平，有52%的学生认为存在不公。这表明，现有选拔方式很大程度上偏向了优等生，而中等生与后进生却较难参与班级管理成为班级的小主人，同时，期末评选“三好学生”、“品学兼优生”等也倾向于班中的优等生。
2.课内外活动
这部分内容，笔者将从课堂与课外活动参与情况进行分析。
表4 课堂内容主要针对的学生群体
学生群体优等生中等生后进生
百分比96%4%0%
上课是学生习得基础知识和基本技能的主要途径，也是学校教育最重要的部分。课上教师教什么关系到学生能学到什么，因此，教师备课时选取的内容、内容的深度、组织方式等都是关键。表4中，96%的教师表示教学内容及深度主要考虑的是班中优等生群体，只有4%的教师会以优等生为主要教学对象。由于中等生在班中占大约70%，群体大且稳定性高，自然而然成为教师首要教学对象，优等生由于是教师眼中的放心群体，他们的学情大部分都已经达到了教学目标的要求，因此反而成为了课堂上的教师少关注的群体。但是据笔者调查统计，43.1%的优等生表示教师上课所教内容对自己来说有点简单，自己已经会了。所以，这样的课堂对于优等生来说是不公平的，让这些优等生难以“吃饱”。
表5 如果学校有“手工制作”比赛、赛车比赛等，你会（学生卷）
选项“优等生”问卷“非优等生”问卷
积极参加，我很喜欢这些比赛60%26%
老师没叫我去，我一般不积极参加，还是学习比较重要38%48%
无所谓，我学习不好，反正老师也不会让我去2%26%
课外活动是培养学生实践能力和创新能力的平台，也是学生全面发展的有效方式之一。表5调查了优等生和非优等生对待课外活动的态度，从表中数据可以看出，优等生较非优等生积极参加课外活动，积极性高，同时非优等生中26%的学生表示自己学习不好教师也不会让自己去，表明优等生在活动参与中更受教师青睐。
3.品德教育
据调查，25%的教师表示经常关注优等生的心理发展变化，75%的教师表示自己在这些优等生表现出一些问题后才会关注他们。“发然后禁，则扦格而不胜”，说的是当学生有问题后再去纠正他就不太容易了。在优等生身上容易产生“晕轮效应”，当一个学生被冠上“优等生”这一好标签后，他的其他品质无论好坏都会被这个光环笼罩。教师为了实现班级的整体发展，在繁杂的学生管理中舍弃优等生教育，将注意力集中在令人担忧的中等生和后进生身上，久而久之，由于缺乏必要的教育，优等生在品德行为上就产生了问题。
4.课后辅导
教师教学工作的基本环节包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定，其中，课外辅导是个别教育的重要措施，同时，家访也是教师了解学生课外学习、生活的方式。笔者从课外辅导和家访两方面调查了优等生在其中的地位。
据统计，94%的教师表示自己课后辅导更多时间花在后进生群体上，其次是中等生占6%，而优等生几乎为0；同时，在回答“您进行过家访或者你认为应该进行家访的是哪类学生”的问题上，优等生、中等生、后进生的百分比分别为4%、4%和92%。这些数据均显示出优等生在课外辅导和家访活动中较少成为教师的考虑对象。
（四）优等生在教育中所处地位对其发展的消极影响
在学龄期，学校是塑造学生人格的最重要场所，优等生既被重视又被忽视的矛盾地位使得优等生在行为养成和心理塑造上产生了一系列偏差。
1.心理偏差
（1）学习动机不纯
学习动机指激发学生学习的一种心理倾向，学习效果和学习动机并没有直接关系，即学习成绩好的学生不一定学习动机高尚。因此，对于班级中的优等生、中等生、后进生三大群体的学习动机判定不能一概而论，有些中等生、后进生的学习动机反而强于优等生。
表6 你对学习有兴趣吗？（学生卷）
选项 非常有兴趣 兴趣一般，只为了完成任务 不感兴趣 厌倦
百分比 54% 38% 5% 3%
从数据中我们可以发现，大约有50%的优等生表示对学习没有兴趣，觉得学习只是为了完成任务，更有甚至已经对学习产生了厌倦。“耶克斯-多得森定律”将动机水平与行为效果描述为倒U型的曲线，认为动机不足会影响学习效果。在小学阶段，优等生凭借遗传获得的优异智力容易掩藏他们不良的学习动机，教师无法意识到这一点，优等生便无法矫正自己的不良动机。一旦学生在小学阶段无法形成好的学习习惯，那么在以后的初高中学习中，这些优等生在这样的学习动机下很容易产生学习疲倦。
那么，当下优等生的学习动机都是哪些呢？笔者针对这个问题也做了相关调查统计。
表7 你认为学习为了什么
原因百分比
为了自己38%
为了父母的愿望34%
学习成绩能名列前茅7%
不知道21%
表8 学习为了自己的什么
原因百分比
成绩不代表一切7%
为了升学、找工作58%
爱学习12%
检验自己的学习效果23%
表7是对优等生学习动机的调查统计图，图中数据显示出的结果令人堪忧。38%的优等生认为学习是为了父母，他们的回答大多是：“因为考得不好会被父母骂”、“因为怕辜负父母的期望”、“父母要求”、“因为我要去很严肃的补习班”、“因为我想要得到家长的称赞”、“因为考不好，老师就会不喜欢我，爸爸妈妈看了会很失望”。奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，以上这些动机属于附属内驱力动机，这种动机在儿童早期属于正常表现，但是儿童后期应该逐渐减弱。数据中21%的优等生不知道学习为了什么，这是非常严重的目的不明，会严重影响优等生的持续发展。认为学习为了自己的优等生只有38%，而这38%的学生中，58%的学生学习是为了以后的升学和工作，从学习动机的社会意义来看，这些眼前利益属于低级的学习动机。
（2）虚荣心强
在班中，优等生是其他学生学习的楷模，教师往往以优等生作为标准来要求其他同学向他们学习；在家里，父母长辈对他们百依百顺，在校内外活动中，优等生凭借取得荣誉也收到普遍的关注。众所周知，万事均要适中，在漫天的夸赞中，这些处于基础教育身心发展未成熟的优等生容易找不到自己的定位，认为自己高人一等，致使形成骄傲自满、目无一切的心理。同时优越的地位感使得优等生过分看重别人的评价，盲目攀比。
（3）追求完美
案例1
李同学是某班学习委员，是教师的得力助手，在该班班主任眼中是优等生代表。在一次数学考试中，该生考了96分，是全班第二名，但是拿到试卷后李同学在座位上哭了起来。我询问他为何哭，他告诉我自己没考到100分很难过。
考试是检验学生的手段，李同学在本次考试中属于优秀的学生，但是该生却因为没考满分而难过，主要原因是他太过追求完美。像李同学这样的心理普遍存在于优等生中。据统计，在优等生中，90%的学生想做班级的第一名，优等生争强好胜之心的存在属于正常，但是过度强烈做第一的愿望会成为优等生健康成长的绊脚石。
（4）自负傲慢
案例2
王同学是某班班长，笔者中午在该班批改作业时，一位同学报告说王同学抢了A的笔袋扔在了地上，接着就看到A哭着进了教室，我询问该班长为何要扔A的笔袋，班长无所谓地说：“好玩啊。”我告诉他这是欺负同学的行为，让该班长向A道歉，班长一开始非常不愿意向A道歉，最后很不服气地说了句对不起就回到座位上哭了起来。后来，许多同学告诉我这位班长总是欺负同学。
案例中的班长身为班中的班干部，理应成为学生的榜样，但是自觉“高人一等”的地位使他在获得权利的同时忘了权利的界限，对自己过分满意养成了自负傲慢的心理。由于其他学生对其畏惧，教师不容易知情，在本就对优等生缺乏教育的情况下，这样的心理日益滋长，使得优等生成为了班级的“小恶霸”。美国心理学家韦纳将成败归结为能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况和外界环境六种原因，优等生由于长期处于优越地位，自我优越感强，容易将自己的成功均归结为“我天生比别人强”，而忽视了教师、学生对其的帮助，这也是形成优等生自负傲慢心理的一大原因。
2.行为偏差
（1）交际能力差
交际能力是个体整体素质的最好体现，也是展示教育是否全面化的指标之一。优等生是参与班级事务最多的群体，他们在平时的学习生活中与教师和学生接触频繁，理论上，这样的地位更容易处理好人际关系。针对这一问题，笔者也做了相关调查。
表9 你最喜欢和谁做朋友
选项 成绩好的学生 成绩一般的学生 做班干部的学生
“优等生”问卷 20% 86% 4%
“非优等生”问卷 7% 90% 3%
调查结果和理论上有很大的出入，无论是优等生还是非优等生，选择和优等生做朋友的学生大约只占了20%，这表明优等生在处理人际关系上能力欠缺。这种不良的人际关系来源于优等生一些不良的心理，如自负傲慢、虚荣冷漠等等。
（2）抗挫折能力差
在针对教师的问卷上，第五题是“您觉得优等生的主要缺点有哪些？”，本题中75%的教师均有选择“抗挫折能力差”这一选项，可见现今优等生的挫折教育亟待提高。挫折是客观存在的，它没有褒贬意。能否在挫折中磨练意志、积累人生经验关键在于承受人的挫折承受能力，挫折承受能力大的人，能够在挫折中提高修养、增加内涵；而挫折承受能力小的人，会产生一系列负面情绪甚至产生心理疾病。小学中的优等生稳定性强，如D生如果在三年级成为教师眼中的优等生，一般情况下，该生到六年级也会是班中的优等生。因此，在小学阶段，优等生一直处于成绩好、受教师喜欢、被楷模的环境中，很少能感受到考试失利、被责罚等失落感，因此，当这些优等生一旦遇到挫折，便会感觉无所适从，惊慌、抑郁、情绪低沉等一系列负面情绪涌上心头，很容易发生一些无法挽回的悲剧。
（3）实践操作能力差
在选择优等生主要缺点中，紧接“抗挫折能力差”的是“实践操作能力差”，有41.7%的教师选择这一缺点。根据调查，优等生在家里地位较高，父母由于怕影响孩子学习不让孩子干家务，给孩子灌输“你只要学习好就好了”的不良思想，这使得优等生形成“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的心态，在动手能力方面得不到锻炼。教师和家长对优等生的优待致使部分优等生对劳动产生偏见，具体表现在经常指挥其他学生干脏活、累活，而自己却在一旁看着。除此，由于现有评测体系主要检测学生对所学知识的掌握，因此优等生为了维持或提高自己的成绩，往往注重如何针对待考内容复习，这样的应试学习容易造成优等生不注重自己创新能力和实践能力的发展，造成“高分低能”状态。
（五）优等生教育产生问题的原因分析
1.班级授课制
这是笔者与一位任课教师的访谈记录：
问：如果将一个班的学生分为优等生、中等生和后进生，您觉得目前小学阶段的课程标准设定的教学目标主要针对班中的哪个群体？
答：应该是中等生，中等生人数多，对一个班的教学需要统筹大局。
问：那么您在备课或者作业布置的时候考虑的也是中等生吗？
答：是的，一堂课不可能让所有学生都学会新知，好的学生只要稍做提点就好了。
问：那么课后一般会辅导哪类学生呢？
答：不及时完成作业，学习态度不好的学生，也就是所说的差生。
班级授课制由捷克教育家夸美纽斯提出，是相同年龄的学生编排在一个班，由固定教师进行全班上课的一种基本教学组织形式。班级授课制能够大大节省教育资金，用较少的师资力量获得较大的收益，同时将相同年龄的孩子编排在一个半便于教师的管理，还能适时培养学生的集体主义精神。但是，随着新课程改革，班级授课制的弊端也越来越明显。现今，各国均提倡学生需要全面发展和个性发展，因材施教的教育理念再次提上课题，由于班级授课制只注重了学生的共性，因此学生个性的发展得不到重视。在小学，由于小班化教学尚未完全普及，一般的班级规模一般为40-50人左右，其中最大的学生群体为中等生，在班级授课制的组织形式下教师需要顾全大局，在现有考试评价体系下，教师为了提高班级整体成绩，只能以中等生为主要教学对象。而优等生群体较小，若上课以优等生为主要全体，那么教学内容难度就要提高，教学方法也会改变，但是这样对于班中的中等生和后进生是不利的，由此教师便“放弃”了优等生。同时，僵化的班级授课制成了一根捆绑学生的绳索，一块阻碍优等生发展的绊脚石。班级授课制规定固定的教室、固定的教师、固定的教学内容，而学校管理层力争升学率、教师致力于班级名次，学生的学习内容越来越窄、学习场地越来越小，教学脱了了实践，造就了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的优等生。忽视对优等生动手能力、创新能力、生存能力的培养，这些在“题海”中选拔出来的优等生缺乏个性与创造力，自然无法跟上社会的步伐。
2.社会因素——“以分识人”的社会风气
这是笔者与一位优等生的访谈记录：
问：你觉得你为什么要学习？
答：学习好了，爸爸妈妈会开心，老师也会喜欢我，而且只有成绩好了才能上初中，然后上高中、大学。
问：这是你自己的想法吗？
答：对的，而且我爸爸妈妈也这么对我说，他们说成绩不好就只能去卖衣服了，将来就没出息了。
这是笔者与一位班主任的访谈记录：
问：您觉得应该怎么样培养学生？
答：要全面培养学生，让学生德智体美劳全面发展。
问：您觉得现在的教育是全面发展的培养模式么？
答：不算是，很多地方都有漏洞，比如对学生更多的是注重成绩。
问：那您是如何看待学生的成绩的？
答：从对学生负责的角度看，成绩真的很重要，如果这个孩子没有好成绩那么就不能进入好的初中、高中进行深造。
问：对学生而言，成绩重要还是品德重要？
答：当然是品德重要，但是没有了成绩，品德再好也不行。从我的教育经验来看，家长更喜欢自己孩子成绩好，孩子成绩好了家长也就更信任老师。
教育改革已经推行了几十年，但是改革成果一直没有受到各方赞赏，许多教育家、教育一线探索出的优良教育措施在实施期间总是会产生各种问题，致使无法达到预期目标，无法改变教育现状。让这种现状产生的罪魁祸首便是我国从社会到个体的识人标准。学生从小学入学开始，家长就为孩子的中考、高考、就业等等烦恼着，这些选拔性考试最注重的是学生能做对试卷上的多少题、能考出多少。因此，意识到这点的家长、教师以提高学生成绩为目标培养着他们。在分数为评判标准下，学生的等级地位便也不同了，按照学生的智商水平和成绩情况，一个班便被分成优等生、中等生、后进生三个群体。”以分数论英雄”与素质教育倡导的全面教育是两个对立面，现今社会，“以分数论英雄”的理念明显更胜一筹，优等生成绩好便是“英雄”，成了“英雄”的优等生让人很“放心”，因此大家都忘了优等生并不优，忘了优等生更需要品德教育、劳动教育、审美教育。
3.学校因素——教育理念落实偏差
（1）违背全面发展教育理念
教育是为了开发学生各种潜能，促进学生个性发展，帮助每一位学生找到适合自己发展道路，成长为对社会、对人类事业有用的人才。优等生潜力大，拥有很大的可能性，对优等生的教育如果能做到全面发展的教育，那么优等生便可以成为智力优良、品德高尚、各方面能力突出的社会有用人才。马克思主义的全面发展理论指出，在适当的外部环境下调动学生的主卦能动性，能够最大限度激发学生的潜能。但深究当下的教育，我们不但没有给优等生提供适宜他们发展的外部环境，反而一再压制他们实践能力、创新能力，用分数、规矩等拴住了优等生的个性发展，造就了一批批在行为和心理均存在偏差的优等生。
（2）教师运用教育规律不当
教师是“家长代理人”，是教育教学活动的组织者和管理者，教师的一言一行对学生的影响是其他人无法替代的。根据马斯洛需要层次理论，个体有七种需要，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要，对于处于基础教育阶段的学生，我们要注重他们归属与爱的需要和尊重需要。优等生作为班级的楷模，学业压力大，会产生一些不良心理，并且由于这些不良心理导致人际关系差等，教师需要在这种情况下及时帮助优等生解决他们的问题。但是许多教师埋头于提高班级分数排名、埋头于职称评比，忘了优等生这些需要，使得优等生处于困惑无助的境地。尽管有教师能够及时发现优等生一些问题，但是由于缺乏心理学、管理学等知识，没有解决学生心理矛盾的能力，这样就在不知不觉中滋长了优等生的不良行为和不良心理。
同伴关系是学生成为社会人的重要方面，好的人际关系能够增强学生的集体观念、促进学生健康成长。学生在学习、生活中产生的焦虑、困惑、烦恼，这些都能在良好的人际关系中得到理解、宣泄，这样才能健康成长。在班级中，一方面，优等生常常被教师作为榜样来教育其他学生，导致同学们会以较高的标准来评判他们，一旦优等生的行为、表现没达到标准时，班中学生容易挖苦、嘲笑、讥讽这些优等生，使得优等生自尊心受挫，优等生长期收到同伴的冷言冷语就会变的孤僻、冷漠；另一方面，由于优等生身心发展较快，可能会表现出与自己年龄不符的行为和情绪，其他学生会产生不理解，这样导致优等生无法找到理解自己的同伴，而其他同学也不愿意同优等生做朋友的尴尬局面。因此，某些教师不分时间地点夸赞优等生的行为不利于优等生的同伴交往，反而会造成优等生心理问题的产生。
因材施教既是教育理念也是教育方式，许多一线教育工作者致力于将因材施教运用于自己的教育教学工作中，如针对不同年龄的学生提出不同的要求和标准、及时的课后辅导以及课后谈话、家访等等。尽管教师已注重针对学生个体的个性化教育，但是对群体的个别教育却被忽略了。班级授课制下，虽然一个班的学生年龄相仿、但是由于资质不同、家庭不同、人生经历不同等，优等生、中等生、后进生的身心发展水平却有很大不同。优等生常常处于“吃不饱”状态，亟需教师针对优等生群体制定有针对性的教育内容、教育方式。
4.家庭因素——“望子成龙、望女成凤”心态
这是笔者与一位优等生家长的访谈记录：
问：你对你的孩子有什么期望？
答：希望她保持好成绩，然后考上一个初中，念重点高中，上个大学，再找份好工作。
问：为什么希望她这么走下去？
答：我们能为她创造的生活应该就是这样的水平了，希望她能比我们有出息。
问：在家里，她会不会做点家务？
答：不需要她做，还是念书比较重要，这些我们做就可以了。
问：你会奖励她吗？
答：会的，比如考试考好了就满足她一个要求，这样她才有动力。
家庭教育在学生身心发展过程中有决定性作用，处于小学阶段的儿童，其世界观、人生观、价值观尚未形成，家长的一言一行都是儿童认识世界、形成观念的途径。家长受当下“以分数论英雄”的评价观念影响，认为孩子在学习阶段只要以学习为重，无关学习的事情不需要孩子做，利用物质奖励等鼓励孩子挤进班级前几名成为优等生，这样的环境使得优等生承受“压力”的同时逐渐变得虚荣、冷漠、傲慢自负。这些“压力”压在优等生身上，使得他们以高分为目标，不顾自己其他方面的发展，形成“高分低能”。经调查发现，许多家长把自己未完成的理想、愿望都寄寓在自己的孩子身上，期望孩子能完成自己的理想，成为自己没能成为的那种人，这样既是间接实现了自己的理想，同时更成为自己工作的动力和炫耀的资本。另外，培养一个优等生需要投入大量资金和精力，因此，本着“高投入、高产出”的希冀，家长时常会给优等生施加压力。如此，优等生在学校有压力产生的问题回到家也不能解决，反而还会感受到更多压力，心理问题会更加严重。
四、优化策略
（一）优化评价体系
针对当下优等生出现行为和心理偏差的原因进行分析后，笔者认为无论是教师方面还是家长方面的原因，其根本都源于整个社会的评价体系。这个评价体系包括就业方式、中高考人才选拔方式、学生平时考察方式和对学校、教师的考核方式，只有改变了“以分数论英雄”的评价理念，撕掉贴在学生身上的各种标签，素质教育才能真正实行起来，教育才能走向光明。
在对学校和教师的考核中，要改变以“升学率”和“分数”为考核标准，转变单一考核为综合考核模式。在对学校考核时，可以以学校毕业生离校后的学习、工作、生活情况为重，以此检测小学的办学质量，在对教师考核时要避免“以成绩评定工作”，多考察学生对教师的喜爱程度、教师课堂组织能力、教学能力等。中高考也应改变“一卷定终身”的考试模式，在选拔学生时，在评价内容中应将学生的品德、能力、意志等提升到与智力同等的地位。就业单位也应更新人才观，不以文凭判断个体能力高低，注重应聘者的综合素质，如爱好、态度等。另外，小学每学期的评定标准也应综合考虑学生的综合素质。
下面是我设计的小学生期末评价表：
项目 上课表现 活动参与 作业情况 纪律 特长爱好 平均分
平时 教师评分 （A）
学生评分 （B）
期末 期末考试试卷分数（C）
学生期末总分=A×30%＋B×10%＋C×60%
（二）提高教师素养及教育机智
改变教师学生观是解决优等生教育问题的首要问题，意识决定行为，教师只有秉持“一视同仁”的学生观，才能做到不偏袒优等生、不“溺爱”优等生、不“亏待”优等生。在职培训期间，可以将优等生教育问题作为一项专题，让一线教师对这个问题进行探讨或者以讲座、报告的形式呈现，以此提高教师对优等生全面教育的关注。其次，观念改变后的实践需要深厚的教育理论支撑。因此，作为一名专业化的小学教师需要理解和内化诸如教育原理、心理学、班级管理等专业知识，并能在这些专业知识的帮助下提前意识到优等生产生的问题并能合理、有效地帮助优等生化解一些烦恼、解决心理问题。
优等生是学生的楷模，自尊心强、心理也比较脆弱，教师在处理优等生问题是要注意教育机智的运用。例如，当一个优等生没有履行值日任务时，教师可以说“今天XXX值日很负责”，这样就在避免了优等生自尊受挫的前提下对优等生进行了及时的劳动教育。教师还要善于发挥优等生的长处，具体表现为教师要了解每个优等生的个性是什么，按照特长分配工作，同时取消班干部终身制是很必要的，在开学时评选出的班干部要受班中所有学生的监督，每位学生都有检举权和言语权，教师保证做到不偏不倚，只要班干部受检举达到一定标准，就要“退位”让其他有能力的学生担任其职务。这样的举措一方面能让这些优等生产生危机意识，懂得一旦自己不努力、不进步就会落后与人；另一方面还能锻炼优等生的耐挫能力，既能在担任班干期间不骄傲，又能正视被撤销班干的原因，正视自己的不足。
师生谈心是解决学生问题最有效的方式，沟通是人与人交往最基本的形式，通过沟通能够促进思想交流、产生共鸣。教师应不定期和班中的优等生进行面对面个别交流谈心，了解他们内心的真实想法，获得其想法后因势利导。学校也可以设立“谈心屋”、“小信箱”等为优等生排解心理问题创设条件。
（三）加强家校合作
家庭教育和学校教育在不同时间和场合对优等生产生着影响，如果这两种教育没有同步进行或者教育理念相偏颇，夹杂于其中的优等生就会产生困惑与不解，从而容易产生心理问题，因此必须加强学校和家长的联系，保证以同样的教育理念对待优等生教育。
首先，学校不仅要担负起学生的教育，还要适时对家长进行教育。学校可以开设家长培训教室，让具有丰富教育教学经验的教师作为培训人员，以优等生容易产生的心理问题及不良行为的表现、产生原因和有效措施为主要培训内容对优等生家长进行讲座等培训。家长培训需要注重两方面：一转变家长评价孩子方式，变单一为多角度，二引导家长树立正确的育儿观，正确认识自己的孩子。转变家长评价标准旨在更新家长的育儿观，使得家长不仅看到优等生的成绩怎么样，还要随时注重他们品行的发展情况。使家长意识到对孩子“百依百顺”的行为会促使他们变得傲慢、冷漠、自负、虚荣等，培养孩子自己的事情自己做，锻炼他们的社会适应能力和活动能力。家长不能正确认识自己的孩子也是家长给孩子造成严重压力的原因之一。根据维果斯基“最近发展区”，对孩子的期望太低会造成孩子自我发展动机不足，对孩子期望太高会给孩子造成很大压力，过高甚至不切实际的要求既不能促进孩子发展，反而会产生一系列副作用。优等生家长往往对孩子要过超出孩子的实际水平，使得优等生不堪重负而产生厌学、失去生活目标等危险心理。因此，通过家长培训室更新家长育儿理念，从而改变家长育儿方式是十分有效的措施。
其次，家长要配合学校的教育，及时将优等生在家情况与班主任沟通，做到“不捏造”、“不隐瞒”，发现优等生有不适当行为或想法时，应及时与班主任或任课教师协商，共同探讨科学、有效的教育措施。
（四）对优等生进行适当的挫折教育
优等生从小在顺境中成长，一旦遇到自己无法解决的问题或者收到不公的待遇便会产生焦虑、悲观、丧失信心等不良情绪，心理承受能力极低。优等生在学习、工作、生活上的道路不可能是一帆风顺的，因此在基础教育极端亟需提高优等生的心理承受能力，进行适当的挫折教育。
首先，引导优等生正视挫折，懂得挫折也是人生的一种宝贵财富，不经历挫折的人生是不完整的，战胜挫折是让自己更优秀的阶梯；其次，引导学生正确认识自己。让优等生意识到教师将任务交给自己是对自己的肯定和信任，同学们选自己为班干部也是对自己的信任，因此需要让自己更加优秀，一旦自己犯了错误能正式自己的错误，冷静分析犯错原因并及时改正。再次，对优等生进行适当的挫折训练有利于增强优等生的抗挫折能力。教师可以有意识地在教学中设置障碍制造挫折情境，例如，平时练习或考试时出一些难题，让优等生发现自己无法解答；将高难度的事情交给优等生；对优等生提出较高的要求等等，值得注意的是，当优等生在这些情境中遇到问题或困难时，也是教师最好的挫折教育机会，即在挫折情境中引导优等生分析自己为什么完不成，从而消除挫折带来的不良影响。除了设置障碍外，为优等生树立榜样也是较好的举措，例如，在晨会课上讲述张海迪、史铁生等名人在逆境中生存的事例。
五、结语
本课题描述了当下小学优等生群体的特点：群体小、智力优良、遵守纪律、受欢迎，展现了优等生在教育中的现实地位，分析了教师、家长眼中的优等生在心里和行为上存在的问题：学习动机不纯、虚荣心强、追求完美、自负傲慢、交际能力差、抗挫折能力差、实践操作能力差，并且分析造成优等生产生问题的原因主要是：班级授课制、“以分识人”的社会风气、教育理念落实偏差、父母“望子成龙望女成凤”心态，最后针对这些原因从四方面提出了策略：优化评价体系、提高教师素养及教育机制、加强家校合作、对优等生进行适当的挫折教育。希望通过本课题的研究，能够引起教育管理者和教育工作者对小学优等生的关注，在今后优等生教育问题上能公平、合理地对待这个群体，使得每一个优等生能够更优。当然，由于笔者水平有限，不足之处还有待今后改进。
参考文献
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附 录
附录一：学生调查问卷
亲爱的同学：
你好，这是一份了解你们生活学习的问卷，所有问题都没有标准答案，也没有对与错，并且不记名，请根据你的真实情况，坦率、诚实地回答本问卷中的所有问题。谢谢！
1、你是（ ） A男生 B女生
2、你曾经获得过的荣誉和担任过的职位有下列哪些？（在获得过的荣誉上打钩）
（ ）“三好学生” （ ）“品学兼优生” （ ）“进步学生” （ ）文明学生
（ ）班长 （ ）副班长 （ ）学习委员 （ ）劳动委员 （ ）文艺委员
（ ）小组长 （ ）生活委员 （ ）阅读之星
3、你觉得你的学习成绩在班中的什么位置？（ ）
A、上 B、中上 C、中 D、中下 E、下
4、你对学习有兴趣吗？（ ）
A、非常有兴趣 B、兴趣一般，只是为了完成学习任务 C、不感兴趣 D、厌倦
5、你对自己的学习重视吗？（ ）
A、重视 B、不知道 C、无所谓
6、你对考试成绩的态度是（ ）为什么？（ ）
A、很在乎 B、一般 C、无所谓
7、上课时，老师提问，你总是：（ ）
A、主动举手发言 C、老师点到我就发言 D、害怕被老师点到 E、不发言
8、当你的学习遇到困难时，你会：（ ）
A、毫不犹豫地请教老师 B、找机会请教同学 C、放在一边，不去解决
9、你在家喜欢做什么？（ ）
A、上网玩游戏 B、看电视、睡觉 C、做作业、看书 D、找几个同学玩
10、老师上课提问你的次数（ ）
A、经常提问 B、很少提问 C、从不提问
11、你觉得老师上课教的知识（ ）
A、有点简单，我其实都已经会了
B、挺适合我的，太难的我听不懂
C、对我来说有点难，有时候听不懂
12、在学习上，你受到过老师的表扬吗？（ ）
A、经常受到 B、不太受到 C、从没受到
13、你觉得老师喜欢你吗？（ ）
A、非常喜欢 B、一般性，我也不清楚 C、不喜欢
14、父母满意你现在的学习成绩和在班里担任的职位吗？（ ）
A、非常满意 B、一般 C、不是特别满意 D、一点也不满意
15、父母对你的学习抱有很大的期望吗？（ ）
A、期望很大 B、无所谓 C、不抱有期望
16、父母询问你在学校的学习吗？（ ）
A、经常问 B、很少问 C、从不问
17、在班里，你的朋友多吗？（ ）
A、很多 B、不太多 C、很少 D、没有
18、你的朋友大多都是（ ）
A、学习成绩好、班里的班干部 B、成绩一般般 C、成绩不好，也不是班干部
19、你最喜欢和什么样的同学做朋友？（ ）
A、成绩好的同学 B、乐于助人的同学 C、做班干部的同学
20、你觉得你们班选班干部、三好学生的方式公平吗？（ ）
A、公平 B、不公平 C、无所谓
21、你觉得你们班的班干部、三好学生和文明标兵等优秀的学生，平时表现真的优秀吗？（ ）
A、他们平时表现的非常优秀，我很佩服他们
B、他们平时表现一般，不过老师喜欢他们，所以能得到这些荣誉
C、他们平时表现和在老师面前表现很不一样，我不喜欢他们
22、有四个学生：①学习成绩很好 ②成绩一般、平时乐于助人
③成绩一般，表现一般 ④成绩很差，平时也调皮捣蛋
你觉得如果你们班要选班干部，上面这四个学生那些能成为班干部？（ ）
23、你喜欢现在的班级吗？（ ） A、喜欢 B、不喜欢 C、无所谓
24、你对你班主任的看法是（ ）
A、老师对每一位同学都很好，不管学生的成绩好坏、调皮不调皮
B、老师比较喜欢成绩好的、平时表现乖的学生，对成绩不好、调皮捣蛋的学生态度差
C、老师特别不公平，我觉得这已经影响了班级同学的交往了
25、如果你连续几次都没有考好，你还会继续努力学习吗？（ ）
A、感觉紧张，会继续努力 B、无所谓 C、放弃了，反正我就这样
26、你对自己有信心吗？（ ）
A、有 B、一般 C、没有
27、如果别人误解你，你会宽容别人吗？（ ）
A、会 B、不会 C、不理他了
28、如果有人说你：“你真笨”，你会感到（ ）
A、非常生气 B、有点生气 C、无所谓 D、不予理睬
29、如果你不小心做错事，你会自责吗？（ ） A、会 B、不会
30、你过马路时，有没有闯红灯？（ ） A、经常 B、有过几次 C、从来没有
31、你给别人起过外号吗？（ ） A、有过 B、从没有
32、你想做班级的第一名吗？（ ） A、特别想 B、想 C、随便 D、不想
33、如果学校有“手工制作”比赛、赛车比赛等，你会（ ）
A、积极参加，我很喜欢这些比赛的
B、如果老师没叫我去，我一般不太积极，还是学习比较重要
C、无所谓，我学习不好，反正老师也不会让我去的
34、老师让你教一个同学做作业，你教了他8次了，他还是不懂，你会想（ ）
A、他有点笨，算了，我已经尽力了
B、还是再教他几次，我觉得我可以的
C、老师的任务我已经完成了，让老师教他吧
35、你觉得自己优秀吗？（ ） A、优秀 B、不优秀
36、长大后你想做什么？
37、这次你们班数学考试，你考了90分，最高分是97分，你觉得：
（1）数学老师会对你说：
（2）父母会对你说：
（3）你想对自己说：
附录二：教师调查问卷
亲爱的老师：
您好，这是一份了解小学优等生现状的问卷，所有问题都没有标准答案，不记名，请根据您的真实想法填写，有些问题比较犀利，请老师见谅，谢谢！
1、一说到“优等生”，您马上想到的是（ ）
A、学优生 B、品优生 C、品学兼优生
2、您觉得现在学校对学生的评优方式合理吗？（ ）
A、很合理 B、有点不合理 C、很不合理
3、在班干部选举的时候，您觉得什么样的学生容易被选上？（ ）可多选
A、成绩好 B、人缘好、乐于助人 C、表现乖巧 D、活泼机灵 E、调皮捣蛋
4、您觉得优等生的优点有哪些？（请列举三点）
5、您觉得优等生的主要缺点有哪些？（可多选，在字母上打钩即可）
A、抗挫折能力差 B、自负傲慢 C、太追求完美 D、优柔寡断
E、学习动机不纯，目的不明确 F、虚荣心强烈 G、自信心不足
H、争强好胜 I、任性自私 J、对人冷漠，交往能力差
K、浮躁焦虑L、缺乏集体精神 M、实践操作能力差
6、您在准备上课的时候，从学生方面来考虑，您的内容的深度选择主要以（ ）为主
A学优生 B、中等生 C、后进生
7、您在课堂上，喜欢提问（ ）
A、优等生 B、举手积极的学生，无论其成绩好坏 C、中等生 D、后进生
8、课后抓作业时，您更多的时间花在（ ）
A、优等生 B、中等生 C、后进生
9、您是否重视过优等生的心理发展变化？（ ）
A、经常 B、当这些学生表现出一些问题的时候会 C、很少 D、基本没有过
10、您进行过家访或者你认为应该进行家访的是哪类学生？（ ）
A、优等生 B、中等生 C、后进生
11、您心中的优生有没有做过让您觉得很不适当的行为？如有请举例。（例如：抄袭、不完成作业、欺负同学、欺骗老师和家长等等）
12、您觉得现今的教育管理体质中，在优等生、中等生和后进生中，对优等生的重视程度是（ ）
A、最重视 B、都差不多 C、与其他相比，不重视 D、很少、非常不重视
13、您觉得造成优等生出现不良行为和心理偏差的原因有哪些？（可多选，在字母上打钩即可）
A、优等生自身人格原因 B、家庭的过度保护 C、社会不正常的误导
D、学校教育的失误 E、某些教师的不正确学生观
14、“三好学生”的标准是德智体美劳全面发展，根据您的从教经验，你觉得实际“三好学生”的选取标准为 （请排序）
A德 B智 C体 D美 E劳 【反面还有】
15如果一个优等生和一个后进生犯了同样的错误，你的处理方式是（ ）
A、两人一样的处罚
B、对后进生的处罚相对严厉，因为怕伤害优等生的自尊心
C、对优等生的处罚相对严厉，因为优等生是班级的模范，起示范作用
16、在您的从教生涯中，处理学生问题上，有没有偏向过优等生（ ）
A、经常 B、有过几次 C、从没有
17、请您给优等生下个定义：
18、针对优等生的一些不良行为和心理偏差，您有哪些教育对策？
附录三：访谈问题
教师访谈要点：
1、如果将一个班的学生分为优等生、中等生和后进生，您觉得目前小学阶段的课程标准设定的教学目标主要针对班中的哪个群体？
2、您在备课或者作业布置的时候考虑的也是中等生吗？
3、您觉得应该怎么样培养学生？
4、您觉得现在的教育是全面发展的培养模式么？
5、您是如何看待学生的成绩的？
6、对学生而言，成绩重要还是品德重要？
学生访谈要点：
1、你觉得你为什么要学习？
2、父母对你学习满意吗？
家长访谈要点：
1、你对你的孩子有什么期望？为什么希望她这么走下去？
2、在家里，她会不会做点家务？
3、你会奖励她吗？
致 谢
论文进行到了这里也预示着我四年的大学生活即将结束，四年中的点点滴滴历历在目，一路走来，难免磕磕碰碰，但也正是在这磕碰中才使我成长起来。能够完成本次的论文，离不开老师、同学以及朋友对我的鼓励和帮助。
首先我要感谢我的父母，父母给我的支持是我能一直努力下去的最大动力，他们是我最强大的后盾。
其次，我要感谢我的导师费振新。费老师对我的论文提供了很大的帮助，从开始题目的选定到最后论文的定稿，费老师都很认真地和我探讨、引导我理清思路。每一次的导师见面会上，费老师认真负责的态度让我很感动。同时，我还要感谢论文中所涉及到的所有学者。没有这些学者的成果，我的论文便不会有这么高的理论基础及理论支持，正是站在了这些学者的肩膀上，我才能有所思、有所得。
最后要感谢实习学校的老师和学生，感谢他们认真、负责地填写问卷、回答我的问题，感谢他们配合我的调查和收集资料等工作。
再次由衷感谢大学四年遇见的所有朋友，你们对我的鼓励和帮助是我最大的财富。
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