小学数学教学中问题情境创设的有效性分析【字数：13190】
问题情境是指教师有目的、有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难。创设有效问题情境对于学生创新能力的提高和学习兴趣的激发都有着不可忽视的积极作用，利于学生对问题更好地分析和解决。同时学生能够对生活中的数学问题进行发现，然后获取知识，并能够更好地运用到实际生活中。因而有效的问题情境是具有实际价值的。本文采用案例分析法、文献法和访谈法对当前小学数学教学中问题情境创设的有效性进行研究，发现大部分教师能够创设有效的问题情境，还有少数教师存在一些问题。通过研究这些问题，提出几点针对性的建议。以期能够为小学数学教学质量的提升提供理论参考。Ⅰ
目 录
AbstractⅡ
一、引言..................................................1
（一）问题来源..................................................1
（二）相关研究..................................................1
（三）研究目的..................................................3
二、研究依据............................................4
（一）《义务教育课程标准》..........................................4
（二）建构主义理论...............................................4
（三）维果斯基的最近发展区理论...................................4
三、研究方法........................................5
（一）案例分析法..................................................5
（二）文献法........................................ *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ￥351916072￥
............5
（三）访谈法....................................................5
四、小学数学教学中问题情境创设的有效性分析................6
（一）教师对问题情境在认知方面的分析..............................6
（二）教师对问题情境在操作方面的分析..............................7
（三）在情境创设中存在一些问题..................................9
五、关于有效问题情境创设的几点建议.......................13
（一）正确认识有效问题情境的创设方式.............................13
（二）掌握有效问题情境创设的基本特征.... .. .. ...................13
（三）构建专题研究小组，发扬团队精神...........................14
六、结语.................................................15
参考文献................................................16
附录....................................................18
致谢....................................................18
引言
（一）问题来源
在2011年版的《义务教育数学课程标准》中明确指出，教师教和学生学的有效统一才是有效的教学活动。教师要转变角色，作为学生学习的合作者、引导者和组织者，要充分发挥学生的主观能动性。教育工作者应当立足于学生已有经验和认知水平，在实际教学中注重因材施教和面向全体原则。新课程标准中指出学生们学习数学知识都要从具体情境中获得，同时也能够在具体的情境中进行运用。由此可以看出，当前的小学数学教学更加注重学生的实践操作能力和运用实质能力，也要求教师的教学方法趋向于多样化。当前小学数学教材有多个版本，不同版本编排的要点和内容都有所差别，但是和情境相关的内容都较多。一方面凸显了当前数学教材的编写重点，另外一方面将小学数学教学中情境教学的重要性体现出来。无论是从小学教学目标、课程本质还是情境优势来看，在数学教学过程中对问题情境进行创设是非常可行的，也是比较有效的。
在平时课程的训练中，我听同学讲授了《表内乘法》这部分内容，她创设了问题情境来进行导入，可是在情境问题的表达上有一些问题，导致在导入这个环节上用了较多的时间。由此我对问题情境创设这个问题产生了兴趣，正好借此机会来研究如何创设有效的问题情境。
（二）相关研究
1.关于问题情境的研究
①情境的概论
新课程标准对情境的解释是能够进行数学知识传递的载体，是学生学习积极性激发的一种有效教学手段。
汪秉彝、夏小刚两位学者认为可以把情境看作是信息载体，也可以看作是人们在认知活动中的知识来源。情、境两者是紧密联系在一起的，教师创设情境的好坏会对学生的发展产生很大影响。
②问题情境的概论
有人从教育心理学的角度将问题情境定义为：教学中个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是学生所接触的内容用原有的知识不能解决时的心理状态。也有人说，问题情境就是在一定的情境中（或条件下）依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情达到学习目标的实现。
问题情境在国外最早可以追溯到苏格拉底的启发教育“产婆术”，要求教育教学中要引导学生进行探索，对学生进行启发教学。在实际教学中教师要引导学生对问题进行发现、思考并解决。
在教学中进行问题情境创设首先由杜威提出，杜威的五步思维教学法要求在教学中进行情境设置，同时提出问题，在持续的假设、论证中获取结论。杜威强调要在情境中设置问题，这样能够激发学生的主动性和积极性。杜威提出能够激发学生探索思维的关键就在于能否设立促进学生好奇心产生的情境。
刘兼教授表示，教师创设优秀的问题情境能够使得学生更好地掌握数学相关概念，也利于学生更好地学习新的数学公式和原理。同时，也能够让学生形成新的数学思想。
目 录
AbstractⅡ
一、引言..................................................1
（一）问题来源..................................................1
（二）相关研究..................................................1
（三）研究目的..................................................3
二、研究依据............................................4
（一）《义务教育课程标准》..........................................4
（二）建构主义理论...............................................4
（三）维果斯基的最近发展区理论...................................4
三、研究方法........................................5
（一）案例分析法..................................................5
（二）文献法........................................ *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ￥351916072￥
............5
（三）访谈法....................................................5
四、小学数学教学中问题情境创设的有效性分析................6
（一）教师对问题情境在认知方面的分析..............................6
（二）教师对问题情境在操作方面的分析..............................7
（三）在情境创设中存在一些问题..................................9
五、关于有效问题情境创设的几点建议.......................13
（一）正确认识有效问题情境的创设方式.............................13
（二）掌握有效问题情境创设的基本特征.... .. .. ...................13
（三）构建专题研究小组，发扬团队精神...........................14
六、结语.................................................15
参考文献................................................16
附录....................................................18
致谢....................................................18
引言
（一）问题来源
在2011年版的《义务教育数学课程标准》中明确指出，教师教和学生学的有效统一才是有效的教学活动。教师要转变角色，作为学生学习的合作者、引导者和组织者，要充分发挥学生的主观能动性。教育工作者应当立足于学生已有经验和认知水平，在实际教学中注重因材施教和面向全体原则。新课程标准中指出学生们学习数学知识都要从具体情境中获得，同时也能够在具体的情境中进行运用。由此可以看出，当前的小学数学教学更加注重学生的实践操作能力和运用实质能力，也要求教师的教学方法趋向于多样化。当前小学数学教材有多个版本，不同版本编排的要点和内容都有所差别，但是和情境相关的内容都较多。一方面凸显了当前数学教材的编写重点，另外一方面将小学数学教学中情境教学的重要性体现出来。无论是从小学教学目标、课程本质还是情境优势来看，在数学教学过程中对问题情境进行创设是非常可行的，也是比较有效的。
在平时课程的训练中，我听同学讲授了《表内乘法》这部分内容，她创设了问题情境来进行导入，可是在情境问题的表达上有一些问题，导致在导入这个环节上用了较多的时间。由此我对问题情境创设这个问题产生了兴趣，正好借此机会来研究如何创设有效的问题情境。
（二）相关研究
1.关于问题情境的研究
①情境的概论
新课程标准对情境的解释是能够进行数学知识传递的载体，是学生学习积极性激发的一种有效教学手段。
汪秉彝、夏小刚两位学者认为可以把情境看作是信息载体，也可以看作是人们在认知活动中的知识来源。情、境两者是紧密联系在一起的，教师创设情境的好坏会对学生的发展产生很大影响。
②问题情境的概论
有人从教育心理学的角度将问题情境定义为：教学中个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是学生所接触的内容用原有的知识不能解决时的心理状态。也有人说，问题情境就是在一定的情境中（或条件下）依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情达到学习目标的实现。
问题情境在国外最早可以追溯到苏格拉底的启发教育“产婆术”，要求教育教学中要引导学生进行探索，对学生进行启发教学。在实际教学中教师要引导学生对问题进行发现、思考并解决。
在教学中进行问题情境创设首先由杜威提出，杜威的五步思维教学法要求在教学中进行情境设置，同时提出问题，在持续的假设、论证中获取结论。杜威强调要在情境中设置问题，这样能够激发学生的主动性和积极性。杜威提出能够激发学生探索思维的关键就在于能否设立促进学生好奇心产生的情境。
刘兼教授表示，教师创设优秀的问题情境能够使得学生更好地掌握数学相关概念，也利于学生更好地学习新的数学公式和原理。同时，也能够让学生形成新的数学思想。
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