幼儿园教师对大班角色游戏的指导策略研究——以A幼儿园为例
幼儿园教师对大班角色游戏的指导策略研究——以A幼儿园为例[20191209123830]
摘 要：幼儿园的角色游戏对于幼儿的全面发展具有重要意义，大班幼儿对于角色游戏的理解更加深刻，他们对游戏的要求也更高，教师对角色游戏的正确的指导策略可以促进游戏的深入发展，实现角色游戏的价值。但是，在实际游戏活动中，大班角色游戏却未能充分发挥其价值，表现出忽视幼儿自主性、指导分布不均衡、指导策略单一等问题。本文以常熟市A幼儿园为例，主要采用观察法和文献法来了解幼儿园教师对大班角色游戏指导策略的总体分布、指导策略的环节、指导策略的类型和有效性等现状，分析其中存在的不足之处，并提出针对性的建议。
查看完整论文请+Q: 351916072
关键字:幼儿园角色游戏指导策略
目 录
一、引用 1
（一）问题的提出 1
（二）研究的目的和意义 1
二、国内外相关研究 2
（一）国内研究 2
（二）国外研究 4
三、研究过程 5
（一）研究对象 5
（二）研究方法 5
（三）研究资料的收集与处理 5
四、幼儿园大班角色游戏中教师指导策略现状的观察结果与分析 6
（一）教师对大班角色游戏指导的总体分布 6
（二）教师指导策略的环节 7
五、幼儿园教师对大班角色游戏的指导策略中存在的问题 14
（一）忽视幼儿的主体性 14
（二）对常见角色游戏的指导分布不均衡，影响幼儿经验积累 15
（三）前期准备不足，材料投放形式单调，不利于游戏进展 15
（四）指导策略类型单一，偏向语言化，指导策略的有效性较低 15
（五）结束环节过于简单，流于形式 15
六、针对幼儿园角色游戏中教师指导策略的不足之处提出的建议 16
（一）尊重幼儿的主体性，转变指导策略的结构 16
（二）全面指导各种角色游戏，促进幼儿游戏经验均衡发展 16
（三）有针对性地投放材料，促进游戏深入发展 16
（四）丰富并优化指导策略类型，提高策略的有效性 16
（五）重视结束环节的指导，提升幼儿游戏经验 17
七、结语 17
参考文献 18
附录： 19
致 谢 21
幼儿园教师对大班角色游戏的指导策略研究
——以常熟市A幼儿园为例
一、引用
（一）问题的提出
《幼儿园工作规程》明确规定：“游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。幼儿园游戏的重要性不言而喻，但幼儿园游戏的重要性与幼儿园游戏的低价值体现形成了鲜明的对比。
笔者今年参加了为期三个月的幼儿园实习，发现幼儿园角色游戏中存在诸多问题。就笔者见习所在的幼儿园而言，大中小班的角色游戏区的场地设置及材料投放大同小异，没有体现不同年龄班的差异性。每天玩娃娃家和理发店、点心店的儿童虽然会有所变动，但是他们的游戏内容基本都是重复的。笔者还观察到在游戏过程中，教师大多数是单一的旁观，或是在幼儿离开游戏区后帮忙收拾整理玩具，只有极少的一部分会偶尔以某一角色介入游戏，询问幼儿在干嘛，然后又自动退出游戏，接着旁观。这些问题大大降低了角色游戏的功能，没有实现游戏真正的价值，不利于幼儿的全面发展。笔者作为即将步入幼教工作岗位的一员，深刻地认识到解决这些问题的迫切性。
综合以上分析，笔者选择该题目作为自己的毕业论文。
（二）研究的目的和意义
有关幼儿园教师对大班角色游戏的指导策略研究有可能揭示并优化幼儿园教师指导角色游戏的方式和策略，最大限度地发挥教师对游戏的指导功能，促进幼儿的发展。同时能够使幼儿教师更好地定位自己的角色，发挥自己的作用，改正部分幼儿教师对游戏认识的偏差。让教师知道游戏不仅仅是单一的娱乐或受教育，并纠正教师在游戏中要么“导演”、要么“放羊”的错误倾向。
笔者也想通过这份研究发现幼儿园教师在对大班角色游戏的指导策略中存在的问题及其原因，并提出相关解决策略，使幼儿教师认识到对儿童游戏观察的重要性，从而更加全面的了解、认识幼儿。因为只有在充分观察的基础上，才能合理有效地对游戏进行指导。其次也为了使幼儿教师重视幼儿的年龄特点及其身心发展规律，尊重幼儿的个别差异性，从而做到因材施教，根据不同年龄班幼儿的特点布置游戏场地，投放材料，优化游戏环境，提高游戏价值。最后使幼儿教师降低强烈的“教”的欲望，真正实现幼儿的自主权，促进幼儿的创造力、想象力的发展。
二、国内外相关研究
角色这一概念最初是在20世纪20年代社会学家齐美尔的《论表演哲学》中出现的。但直到20世纪30年代，“角色”一词才被专门用来谈论角色问题。之前角色是指演员在戏剧舞台上按照剧本的规定所扮演的某一特定人物。后来不同的学者对社会角色作了自己的定义。赖威将角色定义为由特定社会结构分化的社会地位。而纽科姆认为角色是个人作为一定地位占有者所做的行为。而角色游戏是指儿童通过扮演来源于现实生活中的各种角色，通过模仿、想象从而创造性地反映现实生活、满足自我需求的一种游戏形式。它是对儿童自主性与创造性的体现，那是否需要教师的指导呢？如果需要，教师应如何进行合理的指导呢？笔者通过万方、中国知网等数据库以及《学前教育研究》、《幼儿教育》等期刊查阅了大量文献，现将有关本研究的文献归纳整理如下。
（一）国内研究
1.游戏中教师角色和作用的研究
⑴游戏环境的创设者
刘焱在《儿童游戏通论》中指出：“在角色游戏开始阶段，教师更多是游戏环境所需材料的提供者”。邱学青在《学前儿童游戏》中指出：“教师应为游戏的顺利开展做好准备工作，创设包括游戏经验，游戏时间，游戏环境等方面”。顾明远等主编的《世界教大系幼儿教育》中指出：“教师在角色游戏中要创设良好的精神环境和物质环境”。
⑵游戏的观察者
刘焱在《儿童游戏通论》中指出：“在角色游戏的进行过程中，教师更多是幼儿游戏的观察者和扶持者”，这也是对幼儿教师提出的一个要求。只有在充分细致的观察中才能采取适当的干预策略，更好地促进游戏的进展。
⑶游戏的参与者
邱学青在《学前儿童游戏》中指出：“教师应视需要参与游戏，促进游戏的发展”。卢乐山等主编的《中国学前教育百科全书教育理论卷》中对教师的参与进行了详细介绍，他们指出：“教师要和儿童一起游戏，参与这种游戏有两种策略：以角色参与游戏，平行参与游戏”；“教师的参与不能改变幼儿在游戏中的主体地位，教师要鼓励幼儿动脑解决问题；“当游戏停滞不前或缺乏吸引力时，教师可设置一定的问题情景来推进游戏，正确处理好游戏中的角色纠纷、材料纠纷和规则纠纷”。
⑷游戏的评价者
刘焱在《儿童游戏通论》中阐述了教师作为评价者的任务在于游戏的结束阶段，教师更多的是讨论的组织者和发问者，通过组织讨论和提问来引导幼儿反思、总结自己的游戏活动，发现需要改进的地方，或提出新的游戏主题的内容。这是对幼儿教师提出的另一个要求，即在游戏结束后要及时进行评价，在评价环节也不忽视幼儿的主体性，做到师幼共同评价。
关于游戏中教师的作用的研究，国内学者的研究主要集中在教师在游戏前、中、后的具体作用。
邱学青在《学前儿童游戏》中详细指出：“教师在幼儿游戏的过程中主要有四个方面的作用，第一、为游戏的顺利开展作好准备工作，创设包括游戏经验、游戏时间、游戏环境等几个方面；第二、观察游戏，了解游戏的发展情况；第三、视游戏的需要参与游戏，促进游戏的发展；第四、根据游戏开展情况，引导幼儿分享、提升幼儿游戏经验，并为下次游戏作好准备”。
2.游戏中教师指导的现状研究
刘晓东在《学前教育学》中指出当前幼儿园游戏活动中存在着主观的随意性指导，忽略系统的观察指导和注重以成人的既定模式来评价游戏，忽略儿童的经验获得和能力的发展的问题。刘焱在对角色游戏的研究中发现并总结出：“角色游戏的组织与指导中存在以下问题：角色游戏的主题单一；材料投放数量和种类相对匮乏；角色游戏成为被教师‘遗忘’的角落；‘武断’、‘不切题’是教师干预的特征，游戏评价以教师评价和结果评价为主”。这也是对教师提出的又一要求，不能“导演”幼儿。总体来说，教师在游戏指导方面的数量在增加，但是质量与有效性仍需提高。
3.游戏中教师介入的研究
国内关于教师介入的研究主要从介入方式、介入时机以及介入原则等方面进行开展的。基本认为介入方式有两种：“内部指导”与“外部指导”。华爱华认为“游戏指导包括外在干预与内在干预两种形态，平行游戏、共同游戏、现实比照三种方式”。丁海东指出角色游戏指导方式可分为外指导与内指导两种。邱学青在《学前儿童游戏》中提出：“教师可以利用‘游戏介入’、‘材料提供’和‘语言指导’的方法参与指导游戏，其中游戏介入包括‘平行式介入法’、‘交叉式介入法’和‘垂直式介入法’三种，语言指导包括‘建议式’、‘鼓励式’、‘澄清式’、‘邀请式’等”。
4.游戏中教师指导策略的研究
邱学青在《学前儿童游戏》中对自主性游戏的指导进行了研究，提出了具体的策略：“渗透在环境中的隐性指导；借助观察的参与指导；通过讨论的建构指导，并根据不同年龄班幼儿的特点对角色游戏、结构游戏、表演游戏、规则游戏等提出具体的指导方法”。国内也有学者将角色游戏的指导策略分环节来进行，包括前期准备、游戏过程中的现场指导和结束环节的指导。
（二）国外研究
1.游戏中成人角色和作用的研究
国外将教师的角色主要定位三种，即游戏环境的提供者、游戏的观察者和游戏的参与者。
蒙台梭利认为教师是环境的提供者，她认为：“儿童由于在吸收环境的过程中发展的，所以教师应为儿童提供有准备的环境，有准备的环境包括物质环境和精神环境”。。约翰逊与尼尔·本内特也均肯定了教师对幼儿游戏观察的重要性。
国外有大量关于成人（教师）参与儿童游戏的作用的研究：“一方面认为成人参与游戏可以丰富儿童的经历，使游戏对智力、社会性发展的影响最大化；另一方面也显示了成人参与幼儿游戏的负面影响”。成人在游戏中过度形式权利，抑制了儿童按照自己的意愿进行游戏的能力。埃里克森也指出：“自由在何处止步或被限定，游戏便在那里终结”。Jones和Reynolds发现过于热心的教师干预会中断儿童正在进行的游戏活动事件。
2.游戏中教师指导的现状研究
20世纪70年代，英美两国研究人员就“孩子们在游戏的时候，老师在干什么”进行研究。最初的调查报告显示：“一般教师参与游戏的比率非常低并且教师倾向于限制他们参与游戏，对游戏的参与局限在非常表面的层次”。也有学者发现“教师平均15%的时间来支持教室里正常儿童和残疾儿童的游戏”。这些研究在一定程度上说明了教师对游戏的指导的数量在增加，但是质量却不容乐观。
3.游戏中教师的介入研究
国外对教师介入的研究主要集中在介入模式与介入时机等方面。
弗洛伊德认为“游戏是儿童追求快乐，宣泄不满的途径与方法，成人干预有可能干扰儿童需要与焦虑的表达”，他主张将成人对游戏的干预降到最低。皮亚杰的认知发展理论和维果斯基的最近发展区的的观念都肯定教师对幼儿游戏的作用。萨顿史密斯从教师的主观态度指出当出现以下情景时教师最好不要介入：“不想与幼儿玩的时候；感觉自己在干扰幼儿的时候；以为介入游戏是一种对幼儿好的责任时；不能从中享受到乐趣或感觉有心事或太劳累时”。
从研究内容上看，国内外关于游戏指导的内容基本一致，主要集中在成人（教师）在游戏中的角色及其作用、游戏介入时机方式和游戏指导现状等。两者对于教师对游戏的指导都具有非常重大的意义。
三、研究过程
（一）研究对象的选取
本研究主要致力于通过对幼儿园教师对大班角色游戏的指导现状的了解与分析，提出优化教师对角色游戏指导的策略的可行性建议。笔者采用目的性抽样，选取常熟市A幼儿园某大班（2位教师，45名幼儿）进行实地观察。
（二）研究方法的确定
1.文献法
文献法主要是通过书籍、期刊论文等途径广泛收集国内外相关资料，然后在仔细阅读的基础上将相关研究成果进行分析、整理和归纳，并在原有研究基础上进行自己的研究。
2.观察法
本研究采用的是自然、直接、非参与性观察法，笔者不介入幼儿的角色游戏以及教师的指导中，只是在自然情境下对教师对角色游戏的指导进行客观了解，以客观公正的态度观察，确保搜集的资料能够反映事实。笔者观察记录的主要内容包括：幼儿在角色游戏中的语言和动作、幼儿在进行角色游戏时教师的语言和行为。
（三）研究资料的收集与处理
笔者事先设计好观察记录表格，以第三者的身份观察并记录幼儿园大班角色游戏的整个真实情况，为了防止信息遗漏，笔者用手机全程录音，并与笔记的材料进行对照，最后用笔者自编的图表、表格对已经收集的资料进行归纳整理和分析。
四、幼儿园大班角色游戏中教师指导策略现状的观察结果与分析
（一）教师对大班角色游戏指导的总体分布
1.教师对大班角色游戏指导频率的分布
笔者根据收集的案例进行整理统计，结果显示教师在每次游戏活动中指导次数为10次，A幼儿园大班角色游戏每次历时25分钟，教师平均每2.5分钟指导一次.。考虑到大班幼儿游戏处于合作游戏阶段，幼儿更加喜欢和同伴共同游戏，按照自己的愿望主动选择并有计划地游戏，游戏经验也相当丰富，已经能够在游戏中主动地反映出丰富多彩的生活经验，并且游戏的主题更加新颖，教师对大班幼儿角色游戏的指导应该转向改变指导结构，而不是转变指导的频率。
2.常见的几种角色游中戏教师指导策略分布
表1 常见几种角色游戏教师平均每分钟指导次数及占指导总数百分比
平均每次指导次数 占每次指导总数百分比
娃娃家 5.7 57%
理发店 2.6 26%
点心店 1.7 17%
（注：A幼儿园大班的角色游戏主要涉及娃娃家、理发店和点心店这三种，并且这三种游戏每次持续时间总体相同，但由于大班幼儿处于合作游戏阶段，在整个角色游戏活动中有些幼儿会在两个以上游戏区游戏。例如，小明是娃娃家的爸爸，本来待在娃娃家游戏区，为了给宝宝买吃的会跑到点心店）
摘 要：幼儿园的角色游戏对于幼儿的全面发展具有重要意义，大班幼儿对于角色游戏的理解更加深刻，他们对游戏的要求也更高，教师对角色游戏的正确的指导策略可以促进游戏的深入发展，实现角色游戏的价值。但是，在实际游戏活动中，大班角色游戏却未能充分发挥其价值，表现出忽视幼儿自主性、指导分布不均衡、指导策略单一等问题。本文以常熟市A幼儿园为例，主要采用观察法和文献法来了解幼儿园教师对大班角色游戏指导策略的总体分布、指导策略的环节、指导策略的类型和有效性等现状，分析其中存在的不足之处，并提出针对性的建议。
查看完整论文请+Q: 351916072
关键字:幼儿园角色游戏指导策略
目 录
一、引用 1
（一）问题的提出 1
（二）研究的目的和意义 1
二、国内外相关研究 2
（一）国内研究 2
（二）国外研究 4
三、研究过程 5
（一）研究对象 5
（二）研究方法 5
（三）研究资料的收集与处理 5
四、幼儿园大班角色游戏中教师指导策略现状的观察结果与分析 6
（一）教师对大班角色游戏指导的总体分布 6
（二）教师指导策略的环节 7
五、幼儿园教师对大班角色游戏的指导策略中存在的问题 14
（一）忽视幼儿的主体性 14
（二）对常见角色游戏的指导分布不均衡，影响幼儿经验积累 15
（三）前期准备不足，材料投放形式单调，不利于游戏进展 15
（四）指导策略类型单一，偏向语言化，指导策略的有效性较低 15
（五）结束环节过于简单，流于形式 15
六、针对幼儿园角色游戏中教师指导策略的不足之处提出的建议 16
（一）尊重幼儿的主体性，转变指导策略的结构 16
（二）全面指导各种角色游戏，促进幼儿游戏经验均衡发展 16
（三）有针对性地投放材料，促进游戏深入发展 16
（四）丰富并优化指导策略类型，提高策略的有效性 16
（五）重视结束环节的指导，提升幼儿游戏经验 17
七、结语 17
参考文献 18
附录： 19
致 谢 21
幼儿园教师对大班角色游戏的指导策略研究
——以常熟市A幼儿园为例
一、引用
（一）问题的提出
《幼儿园工作规程》明确规定：“游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。幼儿园游戏的重要性不言而喻，但幼儿园游戏的重要性与幼儿园游戏的低价值体现形成了鲜明的对比。
笔者今年参加了为期三个月的幼儿园实习，发现幼儿园角色游戏中存在诸多问题。就笔者见习所在的幼儿园而言，大中小班的角色游戏区的场地设置及材料投放大同小异，没有体现不同年龄班的差异性。每天玩娃娃家和理发店、点心店的儿童虽然会有所变动，但是他们的游戏内容基本都是重复的。笔者还观察到在游戏过程中，教师大多数是单一的旁观，或是在幼儿离开游戏区后帮忙收拾整理玩具，只有极少的一部分会偶尔以某一角色介入游戏，询问幼儿在干嘛，然后又自动退出游戏，接着旁观。这些问题大大降低了角色游戏的功能，没有实现游戏真正的价值，不利于幼儿的全面发展。笔者作为即将步入幼教工作岗位的一员，深刻地认识到解决这些问题的迫切性。
综合以上分析，笔者选择该题目作为自己的毕业论文。
（二）研究的目的和意义
有关幼儿园教师对大班角色游戏的指导策略研究有可能揭示并优化幼儿园教师指导角色游戏的方式和策略，最大限度地发挥教师对游戏的指导功能，促进幼儿的发展。同时能够使幼儿教师更好地定位自己的角色，发挥自己的作用，改正部分幼儿教师对游戏认识的偏差。让教师知道游戏不仅仅是单一的娱乐或受教育，并纠正教师在游戏中要么“导演”、要么“放羊”的错误倾向。
笔者也想通过这份研究发现幼儿园教师在对大班角色游戏的指导策略中存在的问题及其原因，并提出相关解决策略，使幼儿教师认识到对儿童游戏观察的重要性，从而更加全面的了解、认识幼儿。因为只有在充分观察的基础上，才能合理有效地对游戏进行指导。其次也为了使幼儿教师重视幼儿的年龄特点及其身心发展规律，尊重幼儿的个别差异性，从而做到因材施教，根据不同年龄班幼儿的特点布置游戏场地，投放材料，优化游戏环境，提高游戏价值。最后使幼儿教师降低强烈的“教”的欲望，真正实现幼儿的自主权，促进幼儿的创造力、想象力的发展。
二、国内外相关研究
角色这一概念最初是在20世纪20年代社会学家齐美尔的《论表演哲学》中出现的。但直到20世纪30年代，“角色”一词才被专门用来谈论角色问题。之前角色是指演员在戏剧舞台上按照剧本的规定所扮演的某一特定人物。后来不同的学者对社会角色作了自己的定义。赖威将角色定义为由特定社会结构分化的社会地位。而纽科姆认为角色是个人作为一定地位占有者所做的行为。而角色游戏是指儿童通过扮演来源于现实生活中的各种角色，通过模仿、想象从而创造性地反映现实生活、满足自我需求的一种游戏形式。它是对儿童自主性与创造性的体现，那是否需要教师的指导呢？如果需要，教师应如何进行合理的指导呢？笔者通过万方、中国知网等数据库以及《学前教育研究》、《幼儿教育》等期刊查阅了大量文献，现将有关本研究的文献归纳整理如下。
（一）国内研究
1.游戏中教师角色和作用的研究
⑴游戏环境的创设者
刘焱在《儿童游戏通论》中指出：“在角色游戏开始阶段，教师更多是游戏环境所需材料的提供者”。邱学青在《学前儿童游戏》中指出：“教师应为游戏的顺利开展做好准备工作，创设包括游戏经验，游戏时间，游戏环境等方面”。顾明远等主编的《世界教大系幼儿教育》中指出：“教师在角色游戏中要创设良好的精神环境和物质环境”。
⑵游戏的观察者
刘焱在《儿童游戏通论》中指出：“在角色游戏的进行过程中，教师更多是幼儿游戏的观察者和扶持者”，这也是对幼儿教师提出的一个要求。只有在充分细致的观察中才能采取适当的干预策略，更好地促进游戏的进展。
⑶游戏的参与者
邱学青在《学前儿童游戏》中指出：“教师应视需要参与游戏，促进游戏的发展”。卢乐山等主编的《中国学前教育百科全书教育理论卷》中对教师的参与进行了详细介绍，他们指出：“教师要和儿童一起游戏，参与这种游戏有两种策略：以角色参与游戏，平行参与游戏”；“教师的参与不能改变幼儿在游戏中的主体地位，教师要鼓励幼儿动脑解决问题；“当游戏停滞不前或缺乏吸引力时，教师可设置一定的问题情景来推进游戏，正确处理好游戏中的角色纠纷、材料纠纷和规则纠纷”。
⑷游戏的评价者
刘焱在《儿童游戏通论》中阐述了教师作为评价者的任务在于游戏的结束阶段，教师更多的是讨论的组织者和发问者，通过组织讨论和提问来引导幼儿反思、总结自己的游戏活动，发现需要改进的地方，或提出新的游戏主题的内容。这是对幼儿教师提出的另一个要求，即在游戏结束后要及时进行评价，在评价环节也不忽视幼儿的主体性，做到师幼共同评价。
关于游戏中教师的作用的研究，国内学者的研究主要集中在教师在游戏前、中、后的具体作用。
邱学青在《学前儿童游戏》中详细指出：“教师在幼儿游戏的过程中主要有四个方面的作用，第一、为游戏的顺利开展作好准备工作，创设包括游戏经验、游戏时间、游戏环境等几个方面；第二、观察游戏，了解游戏的发展情况；第三、视游戏的需要参与游戏，促进游戏的发展；第四、根据游戏开展情况，引导幼儿分享、提升幼儿游戏经验，并为下次游戏作好准备”。
2.游戏中教师指导的现状研究
刘晓东在《学前教育学》中指出当前幼儿园游戏活动中存在着主观的随意性指导，忽略系统的观察指导和注重以成人的既定模式来评价游戏，忽略儿童的经验获得和能力的发展的问题。刘焱在对角色游戏的研究中发现并总结出：“角色游戏的组织与指导中存在以下问题：角色游戏的主题单一；材料投放数量和种类相对匮乏；角色游戏成为被教师‘遗忘’的角落；‘武断’、‘不切题’是教师干预的特征，游戏评价以教师评价和结果评价为主”。这也是对教师提出的又一要求，不能“导演”幼儿。总体来说，教师在游戏指导方面的数量在增加，但是质量与有效性仍需提高。
3.游戏中教师介入的研究
国内关于教师介入的研究主要从介入方式、介入时机以及介入原则等方面进行开展的。基本认为介入方式有两种：“内部指导”与“外部指导”。华爱华认为“游戏指导包括外在干预与内在干预两种形态，平行游戏、共同游戏、现实比照三种方式”。丁海东指出角色游戏指导方式可分为外指导与内指导两种。邱学青在《学前儿童游戏》中提出：“教师可以利用‘游戏介入’、‘材料提供’和‘语言指导’的方法参与指导游戏，其中游戏介入包括‘平行式介入法’、‘交叉式介入法’和‘垂直式介入法’三种，语言指导包括‘建议式’、‘鼓励式’、‘澄清式’、‘邀请式’等”。
4.游戏中教师指导策略的研究
邱学青在《学前儿童游戏》中对自主性游戏的指导进行了研究，提出了具体的策略：“渗透在环境中的隐性指导；借助观察的参与指导；通过讨论的建构指导，并根据不同年龄班幼儿的特点对角色游戏、结构游戏、表演游戏、规则游戏等提出具体的指导方法”。国内也有学者将角色游戏的指导策略分环节来进行，包括前期准备、游戏过程中的现场指导和结束环节的指导。
（二）国外研究
1.游戏中成人角色和作用的研究
国外将教师的角色主要定位三种，即游戏环境的提供者、游戏的观察者和游戏的参与者。
蒙台梭利认为教师是环境的提供者，她认为：“儿童由于在吸收环境的过程中发展的，所以教师应为儿童提供有准备的环境，有准备的环境包括物质环境和精神环境”。。约翰逊与尼尔·本内特也均肯定了教师对幼儿游戏观察的重要性。
国外有大量关于成人（教师）参与儿童游戏的作用的研究：“一方面认为成人参与游戏可以丰富儿童的经历，使游戏对智力、社会性发展的影响最大化；另一方面也显示了成人参与幼儿游戏的负面影响”。成人在游戏中过度形式权利，抑制了儿童按照自己的意愿进行游戏的能力。埃里克森也指出：“自由在何处止步或被限定，游戏便在那里终结”。Jones和Reynolds发现过于热心的教师干预会中断儿童正在进行的游戏活动事件。
2.游戏中教师指导的现状研究
20世纪70年代，英美两国研究人员就“孩子们在游戏的时候，老师在干什么”进行研究。最初的调查报告显示：“一般教师参与游戏的比率非常低并且教师倾向于限制他们参与游戏，对游戏的参与局限在非常表面的层次”。也有学者发现“教师平均15%的时间来支持教室里正常儿童和残疾儿童的游戏”。这些研究在一定程度上说明了教师对游戏的指导的数量在增加，但是质量却不容乐观。
3.游戏中教师的介入研究
国外对教师介入的研究主要集中在介入模式与介入时机等方面。
弗洛伊德认为“游戏是儿童追求快乐，宣泄不满的途径与方法，成人干预有可能干扰儿童需要与焦虑的表达”，他主张将成人对游戏的干预降到最低。皮亚杰的认知发展理论和维果斯基的最近发展区的的观念都肯定教师对幼儿游戏的作用。萨顿史密斯从教师的主观态度指出当出现以下情景时教师最好不要介入：“不想与幼儿玩的时候；感觉自己在干扰幼儿的时候；以为介入游戏是一种对幼儿好的责任时；不能从中享受到乐趣或感觉有心事或太劳累时”。
从研究内容上看，国内外关于游戏指导的内容基本一致，主要集中在成人（教师）在游戏中的角色及其作用、游戏介入时机方式和游戏指导现状等。两者对于教师对游戏的指导都具有非常重大的意义。
三、研究过程
（一）研究对象的选取
本研究主要致力于通过对幼儿园教师对大班角色游戏的指导现状的了解与分析，提出优化教师对角色游戏指导的策略的可行性建议。笔者采用目的性抽样，选取常熟市A幼儿园某大班（2位教师，45名幼儿）进行实地观察。
（二）研究方法的确定
1.文献法
文献法主要是通过书籍、期刊论文等途径广泛收集国内外相关资料，然后在仔细阅读的基础上将相关研究成果进行分析、整理和归纳，并在原有研究基础上进行自己的研究。
2.观察法
本研究采用的是自然、直接、非参与性观察法，笔者不介入幼儿的角色游戏以及教师的指导中，只是在自然情境下对教师对角色游戏的指导进行客观了解，以客观公正的态度观察，确保搜集的资料能够反映事实。笔者观察记录的主要内容包括：幼儿在角色游戏中的语言和动作、幼儿在进行角色游戏时教师的语言和行为。
（三）研究资料的收集与处理
笔者事先设计好观察记录表格，以第三者的身份观察并记录幼儿园大班角色游戏的整个真实情况，为了防止信息遗漏，笔者用手机全程录音，并与笔记的材料进行对照，最后用笔者自编的图表、表格对已经收集的资料进行归纳整理和分析。
四、幼儿园大班角色游戏中教师指导策略现状的观察结果与分析
（一）教师对大班角色游戏指导的总体分布
1.教师对大班角色游戏指导频率的分布
笔者根据收集的案例进行整理统计，结果显示教师在每次游戏活动中指导次数为10次，A幼儿园大班角色游戏每次历时25分钟，教师平均每2.5分钟指导一次.。考虑到大班幼儿游戏处于合作游戏阶段，幼儿更加喜欢和同伴共同游戏，按照自己的愿望主动选择并有计划地游戏，游戏经验也相当丰富，已经能够在游戏中主动地反映出丰富多彩的生活经验，并且游戏的主题更加新颖，教师对大班幼儿角色游戏的指导应该转向改变指导结构，而不是转变指导的频率。
2.常见的几种角色游中戏教师指导策略分布
表1 常见几种角色游戏教师平均每分钟指导次数及占指导总数百分比
平均每次指导次数 占每次指导总数百分比
娃娃家 5.7 57%
理发店 2.6 26%
点心店 1.7 17%
（注：A幼儿园大班的角色游戏主要涉及娃娃家、理发店和点心店这三种，并且这三种游戏每次持续时间总体相同，但由于大班幼儿处于合作游戏阶段，在整个角色游戏活动中有些幼儿会在两个以上游戏区游戏。例如，小明是娃娃家的爸爸，本来待在娃娃家游戏区，为了给宝宝买吃的会跑到点心店）
版权保护: 本文由 hbsrm.com编辑，转载请保留链接: www.hbsrm.com/rwxy/sf/110.html
