情境教学在小学中高年级古诗文教学中的应用研究以w小学为例【字数：14878】
古诗文教学是小学语文课程的重要组成部分，但教字意背原文的传统古诗文教学已不再满足学生日益增长的多样化学习需求。在新一轮课程改革不断推进的大背景下，一些新教学理念指导下的教学模式应运而生，情境教学便是其中的一种。本研究将以南通市W小学为例，采用文献法、观察法对情境教学在小学中高年级古诗文教学中的应用情况进行研究，了解目前情境教学在古诗文教学中的应用情况，并通过访谈法了解归纳古诗文情境教学应用时需要注意的问题，力求优化古诗文情境教学过程，从而激发学生对古诗文学习的内在动机、提高学习效率、促进情感体验。
目录
一、 引言 1
（一） 问题的提出 1
（二） 研究的目的及意义 1
二、 关于情境教学的相关研究 2
（一）情境教学的含义 2
（二）情境教学的特点及原则 3
（三）情境教学的操作模式 4
（四）情境教学在古诗文教学中应用的依据 4
三、 研究方法 6
（一）文献法 6
（二）观察法 6
（三）访谈法 6
四、情境教学在小学中高年级古诗文教学中的具体应用 7
（一）结合艺术，传达情境 7
（二）真情品读，感悟诗境 9
（三）活动拓展，优化情境 12
五、 情境教学在小学中高年级古诗文教学应用时的注意点 14
（一）防止追求形式，多媒体的过度使用 14
（二）考虑学生发展，注重多样评价方式 14
（三）因时因地适宜，开发情境教学资源 15
六、结语 16
参考文献 17
附录 18
致谢 19
情境教学在小学中高年级古诗文教学中的应用研究
——以南通市W小学为例
引言
(一）问题的提出
古诗文是我国传统文化的精髓。“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”学生学习古诗文，不仅能够感受文字音韵之美，增强对民族文化的认同感，而且能通过文字感受其中包涵的画面，领悟诗文的意境之美，从而 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072*
进一步提高自我感知、审美等能力。《义务教育语文课程标准》中也明确要求学生背诵古诗文共136篇，其中小学阶段75篇，可见古诗文的教学是小学语文课程中的重要组成部分。
其实，古诗文的字词与所表达的意境是不可分割、相辅相成的两方面。学生学习字词、诵读在一定程度上有助于理解古诗文的意境，但如果对古诗的意境有了一定的感知，他们便能够在获得情感体验的基础上记忆理解古诗，这便改变了传统死记硬背的学习方式。小学中高年级古诗文的传统教学大多停留在教字意背原文的知识层面，现已不再满足学生日益增长的多样化学习需求与发展需要。在新一轮课程改革不断推进的大背景下，一些新教学理念指导下的教学模式应运而生，情境教学便是其中的一种。创设一个好的情境能够让学生产生真实的情感触动，进一步与古诗文对话、与古代诗人对话，从而提高古诗文学习的效果。
既然情境教学在小学中高年级古诗文教学中有着重要的教育教学价值，那情境教学的实质到底是什么呢？它作为一种模式在具体教学实践过程中是如何应用的？有哪些应用优势？又存在什么问题？需要我们注意和改进呢？这一系列的问题都值得我们进一步思考和研究。
（二）研究的目的及意义
1.研究的目的
本课题将在南通市W小学对情境教学在小学中高年级古诗文教学中的应用情况进行研究，了解目前情境教学在古诗文教学中的具体应用情况，对其进行分析，并发现可能存在并需要注意的问题，力求在课堂教学中采用不同的方式创设出符合学生认知的情境，优化古诗文教学过程，从而激发学生对古诗文学习的内在动机、提高学习效率、促进情感体验。
2.研究的意义
本课题的研究一方面有利于培养学生学习古诗文的兴趣，弘扬中国优秀的传统文化，进一步提高感知、欣赏、审美的能力。另一方面，随着新课改的不断推进，古诗文的教学过程更加注重学生在获得情感体验的同时，加深对古文字的记忆理解。所以本课题的研究有利于小学语文教学工作者认识到情境教学理念指导下的教学运用价值，完善古诗文的教学理念，也为其开展此类教学活动提供行动参考，丰富和优化古诗文课堂教学实践。
二、关于情境教学的相关研究
（一）情境教学的含义
对情境教学做出系统化研究的李吉林老师认为“情境教学是以培养学生的认知和情感为依托，充分利用文本物象，创设最优场景，激起学生学习主动性的一种教学模式。”这是李老师在教学实践中注意到传统灌输式、封闭式教学的弊端，受到外语情境教学、中国古代“意境”说的启发后对情境教学做出理论化、系统化的阐释。
由此不难看出，情境教学主要侧重情境的创设与学生的情感体验。在实际的教学中，这两者往往也是密不可分的。教师通过创设适当的情境，使学生不再一味机械地接受知识，而是通过情感上自发地产生触动，来更有效地消化、建构知识。可以说，情境的形成是为了学生真实的情感体验，学生产生情感触动、深化理解的过程也就体现了教育的整个过程。情境创设的最终目的是服务于教学，它所具有的独特价值便是教学效果的提升，学生更好地发展。
（二）情境教学的特点及原则
1.情境教学的特点
就情境教学的特点而言，李吉林老师在《情境教学的理论与实践》一文中提到正因其触及长期被忽略的儿童情感领域，形成了它独有的四大特点为形真、情切、意远、理寓其中。
形真
“形真”主要是指呈现的形象极富真切感。“形真”并不局限于真实形象的再现，而是教师可以通过简化的形体、暗示等手法获得与呈现形象在结构上的相似，以神似显示形真，从而给学生以真切之感，学生能达到可意会，内心期待见到即可。这样既为教师教学提供了更多的空间与可能，也为学生提供意象深远的境界。
情切
“情切”即情感真切。情境教学不同于注入式教学，而是以促进儿童整体和谐发展的的动力因素——情感为核心，借助生动形象的场景，激发学生的学习情绪。教师真实的一言一行一情、课堂的教学内容和整体的学习氛围都会形成合力作用于儿童的心理，促使他们参与认知活动，提高学习积极性，从而推动他们融入到整个学习活动中去。所以情感不仅是教学突破的手段，更是整个教学过程的重要目的。
目录
一、 引言 1
（一） 问题的提出 1
（二） 研究的目的及意义 1
二、 关于情境教学的相关研究 2
（一）情境教学的含义 2
（二）情境教学的特点及原则 3
（三）情境教学的操作模式 4
（四）情境教学在古诗文教学中应用的依据 4
三、 研究方法 6
（一）文献法 6
（二）观察法 6
（三）访谈法 6
四、情境教学在小学中高年级古诗文教学中的具体应用 7
（一）结合艺术，传达情境 7
（二）真情品读，感悟诗境 9
（三）活动拓展，优化情境 12
五、 情境教学在小学中高年级古诗文教学应用时的注意点 14
（一）防止追求形式，多媒体的过度使用 14
（二）考虑学生发展，注重多样评价方式 14
（三）因时因地适宜，开发情境教学资源 15
六、结语 16
参考文献 17
附录 18
致谢 19
情境教学在小学中高年级古诗文教学中的应用研究
——以南通市W小学为例
引言
(一）问题的提出
古诗文是我国传统文化的精髓。“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”学生学习古诗文，不仅能够感受文字音韵之美，增强对民族文化的认同感，而且能通过文字感受其中包涵的画面，领悟诗文的意境之美，从而 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072*
进一步提高自我感知、审美等能力。《义务教育语文课程标准》中也明确要求学生背诵古诗文共136篇，其中小学阶段75篇，可见古诗文的教学是小学语文课程中的重要组成部分。
其实，古诗文的字词与所表达的意境是不可分割、相辅相成的两方面。学生学习字词、诵读在一定程度上有助于理解古诗文的意境，但如果对古诗的意境有了一定的感知，他们便能够在获得情感体验的基础上记忆理解古诗，这便改变了传统死记硬背的学习方式。小学中高年级古诗文的传统教学大多停留在教字意背原文的知识层面，现已不再满足学生日益增长的多样化学习需求与发展需要。在新一轮课程改革不断推进的大背景下，一些新教学理念指导下的教学模式应运而生，情境教学便是其中的一种。创设一个好的情境能够让学生产生真实的情感触动，进一步与古诗文对话、与古代诗人对话，从而提高古诗文学习的效果。
既然情境教学在小学中高年级古诗文教学中有着重要的教育教学价值，那情境教学的实质到底是什么呢？它作为一种模式在具体教学实践过程中是如何应用的？有哪些应用优势？又存在什么问题？需要我们注意和改进呢？这一系列的问题都值得我们进一步思考和研究。
（二）研究的目的及意义
1.研究的目的
本课题将在南通市W小学对情境教学在小学中高年级古诗文教学中的应用情况进行研究，了解目前情境教学在古诗文教学中的具体应用情况，对其进行分析，并发现可能存在并需要注意的问题，力求在课堂教学中采用不同的方式创设出符合学生认知的情境，优化古诗文教学过程，从而激发学生对古诗文学习的内在动机、提高学习效率、促进情感体验。
2.研究的意义
本课题的研究一方面有利于培养学生学习古诗文的兴趣，弘扬中国优秀的传统文化，进一步提高感知、欣赏、审美的能力。另一方面，随着新课改的不断推进，古诗文的教学过程更加注重学生在获得情感体验的同时，加深对古文字的记忆理解。所以本课题的研究有利于小学语文教学工作者认识到情境教学理念指导下的教学运用价值，完善古诗文的教学理念，也为其开展此类教学活动提供行动参考，丰富和优化古诗文课堂教学实践。
二、关于情境教学的相关研究
（一）情境教学的含义
对情境教学做出系统化研究的李吉林老师认为“情境教学是以培养学生的认知和情感为依托，充分利用文本物象，创设最优场景，激起学生学习主动性的一种教学模式。”这是李老师在教学实践中注意到传统灌输式、封闭式教学的弊端，受到外语情境教学、中国古代“意境”说的启发后对情境教学做出理论化、系统化的阐释。
由此不难看出，情境教学主要侧重情境的创设与学生的情感体验。在实际的教学中，这两者往往也是密不可分的。教师通过创设适当的情境，使学生不再一味机械地接受知识，而是通过情感上自发地产生触动，来更有效地消化、建构知识。可以说，情境的形成是为了学生真实的情感体验，学生产生情感触动、深化理解的过程也就体现了教育的整个过程。情境创设的最终目的是服务于教学，它所具有的独特价值便是教学效果的提升，学生更好地发展。
（二）情境教学的特点及原则
1.情境教学的特点
就情境教学的特点而言，李吉林老师在《情境教学的理论与实践》一文中提到正因其触及长期被忽略的儿童情感领域，形成了它独有的四大特点为形真、情切、意远、理寓其中。
形真
“形真”主要是指呈现的形象极富真切感。“形真”并不局限于真实形象的再现，而是教师可以通过简化的形体、暗示等手法获得与呈现形象在结构上的相似，以神似显示形真，从而给学生以真切之感，学生能达到可意会，内心期待见到即可。这样既为教师教学提供了更多的空间与可能，也为学生提供意象深远的境界。
情切
“情切”即情感真切。情境教学不同于注入式教学，而是以促进儿童整体和谐发展的的动力因素——情感为核心，借助生动形象的场景，激发学生的学习情绪。教师真实的一言一行一情、课堂的教学内容和整体的学习氛围都会形成合力作用于儿童的心理，促使他们参与认知活动，提高学习积极性，从而推动他们融入到整个学习活动中去。所以情感不仅是教学突破的手段，更是整个教学过程的重要目的。
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