幼儿角色游戏中游戏材料使用状况的研究——以常州市D幼儿园为例
幼儿角色游戏中游戏材料使用状况的研究——以常州市D幼儿园为例[20191209124128]
内容摘要：角色游戏是幼儿园游戏中的重要组成部分。由于角色游戏中的真实性的需要，游戏材料的运用至关重要。它不仅可以激发幼儿进行角色游戏的动机，还可以引起幼儿对角色游戏的想象，调动游戏者的积极性，从而实现角色游戏的目的。为了了解常州市D幼儿园在现教育形式下的角色游戏材料现状，笔者对D幼儿园的角色游戏展开了调查与研究。本研究采用观察法、访谈法等方法，围绕游戏材料实际提供的情况，幼儿在角色游戏中材料的交流以及教师对于幼儿在进行角色游戏时的指导情况这三个方面进行研究。结果表明，角色游戏材料的材质和数量不太合理，幼儿缺乏材料间的交流，教师知识水平能力不够，缺乏科学有效的游戏材料投放和指导原则等问题，在此基础上提出了一些建议，希望能够对角色游戏材料的投放和指导能起到一些积极的作用。
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关键字:角色游戏游戏材料指导材料的交流
目 录
一、问题的提出 1
（一）选题缘由 1
（二）研究的目的及意义 1
二、国内外研究现状与分析 2
（一） 国内相关研究 2
（二）国外相关研究 4
三、研究方法及过程 6
（一）研究方法 6
（二）研究对象 6
四、幼儿园角色游戏中游戏材料使用的调查结果 6
（一）角色游戏中游戏材料的实际情况 6
（二）教师对于幼儿在角色游戏中使用游戏材料的指导情况 13
五、存在的问题及原因分析 18
（一）游戏材料不能满足幼儿的需求 18
（二）幼儿缺乏材料间的交流 18
（三）幼儿园教师知识水平能力的局限 18
（四）缺乏科学有效的游戏材料投放及指导规则 19
六、思考与建议 19
（一）合理提供游戏材料 19
（二）促进幼儿材料间的交流，加强情感交往 20
（三）提高幼儿教师的专业指导水平 20
（四）制定合理的角色游戏材料投放和指导规则 21
参考文献 22
附 录 23
致 谢 25
幼儿角色游戏中游戏材料使用状况的研究
——以常州市D幼儿园为例
一、 问题的提出
（一）选题缘由
幼儿与游戏不可分开，作为游戏活动而言，它可以发生在幼儿活动的任何领域。它是儿童的工作、需要也是权利，儿童因为游戏变得更加富有生命力，而游戏则因儿童变得更加形象。在这其中，角色游戏是游戏中的重要组成部分，它可以满足幼儿扮演现实生活中他暂时还不能或者说永远不可能扮演的角色，以此来发挥幼儿的自主性、主动性和创造性。然而让幼儿得到快乐的角色游戏顺利进行的充分必要条件是游戏材料资源的丰富。《纲要》中提到幼儿园的活动材料要有利于引发、支持幼儿的游戏活动。幼儿园中的游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质基础，不仅可以激发幼儿进行角色游戏的动机，还可以引起幼儿对角色游戏的想象，调动游戏者的积极性，从而实现角色游戏的目的。由此可见，角色游戏中游戏材料有着重要的地位。
诚然国内外的许多学者都意识到了游戏材料的重要性，也对角色游戏材料的提供提出了很多的意见，但是环境的多变性、教师差异性甚至是幼儿的独特性使得学者研究出的策略可能并不适用于每一所幼儿园。
笔者在实习期间与幼儿一起进行角色游戏活动，了解到一些幼儿园角色游戏中游戏材料的提供及操作情况、教师的指导水平及幼儿的游戏情况，发现被研究者在进行角色游戏活动时游戏材料的提供和制作以及其他方面存在一些问题。长此以往，幼儿的思维想象能力以及认知发展能力会受到一定的影响。我查阅相关资料，发现以前的研究者对于游戏材料虽有过调查研究，但是缺乏完整、系统的探究，以致教师在选择、制作游戏材料以及指导游戏时存在一定的疑惑，选择了幼儿不适合或者不喜欢玩的游戏材料作为道具，丧失了幼儿游戏的主动性。
基于以上背景以及为了研究的便利性，我选择了常州的幼儿园作为研究对象。
（二）研究的目的及意义
1.研究目的
游戏材料在角色游戏中发挥着重要的作用，本文旨在观察探讨研究D幼儿园游戏材料的分配、使用与制作、以及教师对于角色游戏中幼儿使用游戏材料的指导的现状，对幼儿园角色游戏时游戏材料存在的问题进行探究，让幼儿更好地进行游戏活动，满足幼儿的生理需求及心理需求，促进儿童的个性发展和社会性的提升。此外，让幼儿园了解幼儿需要的游戏材料，方便他们取材，丰富幼儿角色游戏的内容。
2.研究意义
本次研究首先丰富了游戏的物质材料，防止出现有幼儿无游戏材料的状况，让他们发展自己的智力，发挥天性，满足游戏的渴望，提升幼儿生活的融合性。其次，有利于教师为幼儿提供适宜的材料，为幼儿游戏做充足的物质材料的准备。最后，对于幼儿园了解游戏材料在活动中的重要性有着重要的作用，为教师准备材料提供充足的资金储备，以更好的满足幼儿的全面发展。
二、 国内外研究现状与分析
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。它是一种集愉悦、自发、自愿于一体，以幼儿为主体的有序的活动过程。游戏符合幼儿的天性，在他们的成长过程中，有着重要的作用，能促进幼儿身体的、认知的、社会性的发展。而其中的角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。它强调幼儿在游戏中具有愉悦性、主动性、虚构性和有序性。要想达到这个目的，游戏材料的作用必不可少，但是也不能完全忽略幼儿及教师等客观条件的作用。
（一） 国内相关研究
长期以来，中国的学前教育界人士一直致力于探索幼儿在角色游戏中游戏材料的使用情况，并根据研究发现的问题提出自己的建设性意见。鉴于中国的学前教育事业起步较晚，故存在着模仿和借鉴其他国家的事实。但是这种借鉴无疑是给我们深入开展角色游戏开启了一扇大门。在我们中国教育史上，有很多学者为我们作出了巨大的贡献。虞永平、刘焱、邱学青等研究人员为角色游戏更好的开展在游戏材料方面表达了自己的想法。
1.游戏材料的重要性
首先他们一致认为，游戏材料的选择是很重要的。
《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或者开展其他活动。”这反映了游戏材料是幼儿在角色游戏活动中必不可少的物质基础，对游戏材料的研究仍然是我们贯彻新纲要的重要课题。
的确如此，人民教育出版社也在1982年12月第1版《游戏》中提到：“游戏材料是游戏的物质支柱，幼儿往往是在材料的启发下产生联想引起游戏的愿望。游戏材料在一定程度上影响着游戏的内容。”此外，游戏材料也会影响游戏的全过程。它是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要支柱，如果使用得当，可以引发幼儿在角色游戏中积极、快乐的情绪，让孩子热爱游戏，享受游戏。
刘萍认为，游戏材料是幼儿游戏的基本保障，他们在游戏中通过操作、摆弄、探索材料形成经验。假如游戏材料的提供层次不明、忽视幼儿年龄特征，就会降低幼儿积极操作材料的兴趣，阻碍幼儿深入地参与游戏。
也有人说，角色游戏材料的使用有助于幼儿认知语言的发展。在游戏中，幼儿需要与同伴进行一些必要的语言的交流，那么儿童的认知能力相应的就能得到发展与提升。其次，它有助于促进幼儿社会情绪的发展。通过模拟的成人角色来获得真实的情感体验，必然有助于促进幼儿社会情绪的发展。另外它有助于提升幼儿的生活融合性，幼儿想扮演好所要扮演的角色，势必要清楚明白角色的特点，那么使用恰当的游戏材料可以让幼儿更快的融入角色，就像演员要想演好一个角色，必须首先了解清楚这个人物的性格特征，然后借用一定的道具来表现人物。以此类推，幼儿与游戏材料的关系与演员和道具的关系有着异曲同工之妙。所以，角色游戏材料的使用情况的研究势必成为大势，关系到幼儿在游戏环节中的积极性、主动性以及创造性，为幼儿有一个美好的童年奠定着坚实的基础。
2.游戏材料的选择
对于物质材料的选择，国内许多学者也有很多看法。梁周全、尚玉芳编著的《幼儿游戏与指导》中提到：要为幼儿提供丰富多样的游戏材料，为幼儿提供部分逼真的玩具或者与幼儿一起自制玩具，及时更新游戏材料，增加玩具的数量，提高幼儿的兴趣。有许多研究人员认为：游戏材料要符合幼儿的年龄特征和发展水平；功能丰富，应用灵活；此外材料还要具有操作性和动态性。从笔者见习和实习后的观察看来，现在绝大部分的幼儿园图方便省事，从小班至大班所使用的游戏材料或者玩具场所都是类似的，不外乎过家家、小银行、小超市、医院、点心店等等，殊不知小班、中班和大班对于游戏材料的要求是不一样的。游戏材料的局限，使得幼儿在游戏中不能尽兴或者握有主动权，通常是教师分配幼儿去玩什么玩具，丧失了主动权的幼儿又何来快乐之说？
学前教育的邱学青教授在材料选择的方面也提出了自己的意见。她认为：首先要为不同年龄班幼儿提供相适宜的游戏材料。要根据不同年龄儿童的发展水平和本班幼儿实际情况做出选择，比如说，为小班和大班幼儿提供的游戏材料应该是有区别的。对于小班幼儿而言，游戏的主要内容是重复操作，所以可以多为幼儿选择种类少、数量多且形状相似的成型游戏材料；而大班幼儿游戏经验丰富，希望能按自己的愿望主动选择并有计划的游戏，所以大班幼儿的游戏材料及场地要适当扩大、种类增多，让幼儿分享经验，学会学习和创造。但是一般幼儿园并不会特别注意到这些方面，为了方便省事，忽视了不同年龄段幼儿的发展水平与年龄特点。
国内学者的研究还不仅仅局限于这些方面，周丽梅认为，要开发和利用本土化材料，把本土文化引入学前教育。所以说，选择具有地方特色的角色游戏材料也是现在的流行趋势。
3.教师对于幼儿选择游戏材料的指导
教师在角色游戏过程中以及结束后的指导也是研究的焦点之一。有学者认为，在游戏过程中要让幼儿自主选择游戏主题以及材料，给幼儿更多的游戏主动权，发挥其积极性。此外，教师要注意观察幼儿选择的游戏材料，了解他们的游戏水平，教师在某些情况下要适当参与幼儿的游戏，尊重个体差异性，因人而异地实施指导。在游戏结束环节要引导幼儿收拾游戏材料、整理场地，为下次游戏的顺利展开提供必要的基础条件，同时还可以培养幼儿独立做事、善始善终的良好习惯。
此外，张琳也提到：要关注幼儿游戏的进程，随时调整游戏材料。材料的投放要注意比例，多了幼儿会出现选择困难，而少了又不能充分满足幼儿的需要。在游戏进行中，对游戏材料进行适当的微调可以使结果有天翻地覆的变换。
刘萍认为，教师要善于引导幼儿尽最大可能地挖掘游戏材料的玩法，但也鼓励幼儿寻找教室中可替代使用的材料，提高游戏材料的利用率；鼓励幼儿一物多玩与替代，发挥幼儿的创造力与想象力；由教师提供半成品和废旧材料，鼓励幼儿自制玩具，让幼儿创造出自己任意想像的东西，这样他们能在其中获得满足感。
（二）国外相关研究
当然，国外也有很多学者对于角色游戏中的物质材料进行了不懈的研究。
1.角色游戏材料的重要性
首先，国外对于幼儿与幼儿游戏材料有这样的看法。皮亚杰认为，儿童在游戏中的以物代物是象征性思维出现的主要标志。角色游戏同时也具有“以人代人”的象征意义。福禄贝尔追求的是幼儿认识材料与活动现象统一的精神意义。他认为要给儿童提供玩具，并称之为“礼物”。他经常展示这些礼物的两种相反特性，如一个硬的球和一个软的球，因为他觉得这可以培养概念意识。而蒙台梭利则让儿童认识物体的特性并通过操作材料，掌握一些特殊的技能，发展感官能力。美国学者凯瑟琳·贾维在《游戏》一书中提到：游戏时视线所及的物体也影响角色的选择和分配。此外，科夫卡认为物质材料对幼儿情绪的培养、与人交往能力的培养和创造性的形成、想象力的发挥等都具有现实意义。综上所述，无论是国内还是国外人士，都承认物质材料的重要性。
2.游戏材料的选择
不同性别的幼儿对于游戏材料的选择是不同的，他们对游戏材料有自己的偏好。凯瑟琳·贾维说男孩总是选择诸如士兵、卡车之类的男性化玩具，女孩子比较倾向于选择洋娃娃和家居用品之类的玩具，心理学家因此认为，男孩女孩对玩具的选择表明儿童能够分清自己的性别。
芬兰学者苏塔玛指出，理想的游戏材料包含着传统文化和现代生活；游戏材料通过审美材料、形式、色彩和表现形式等途径，使理想的游戏材料具备吸引力；理想的游戏材料生命力强；理想的材料是操作性的器件而不是消极的占有物。
3.幼儿教师在游戏中的角色
对于教师在幼儿游戏时的角色，伊丽莎白·琼斯和格雷琴·瑞诺兹共著的《教师在幼儿游戏中的作用》中提到：教师在幼儿游戏时担任舞台监督者、斡旋者、以及游戏者。因为游戏需要大量的道具即材料，教师在游戏过程中满足幼儿对于游戏材料的需求，可以让幼儿觉得游戏更加好玩。比如需要搬运一些东西，就可以询问幼儿，认为搬运哪些东西才好玩。如果他们有事情做，就会觉得这个游戏是有趣的。
意大利教育学家蒙台梭利认为，真正的游戏是让幼儿握有主动权，让他们成为主导者，而教师只是辅助他们进行游戏的“工具”。教师不应干涉儿童的游戏或纠正他们。教师给儿童一件合适的材料。如果儿童能够正确使用，说明材料给的时机恰当；反之，教师要将这个材料放在一边改日再给，不造成儿童的自卑感或失败感。这与中国幼儿园一贯秉行的活动干预是不一致的。现在国内大多数的幼儿园，在看到幼儿进行某种游戏时如果不是按照教师预想的进行，就会立即阻止，纠正他的行为。在我看来，教师应该做的是在允许的范围内帮助幼儿发挥其游戏的主动性。虽然在中国目前的国情下对于这种开放式的教育接受的程度不是很高，但是随着学者以及研究者的不断深入探究，相信在未来的某一天可以见证这样的情况的发生。
总之，从国内外研究游戏材料的现状来看，他们肯定了角色游戏中游戏材料的重要性。同时，无论是国内研究者还是国外学者对于物质材料的选择都有着自己独特的想法，教育界对于游戏材料的重视，最大的受益者还是幼儿。作为学前教育工作者，所做的一切的出发点都是幼儿。但是，在这方面的研究仍存在着许多未解的问题，等着后人来探索。
三、研究方法及过程
（一）研究方法
1.文献法
研究者查阅中外图书、教育专著、杂志。如《学前教育研究》、《幼儿教育》等；网上文献，如在中国期刊网、中国知网以及万方数据知识平台等学位论文收集相关材料，进而对搜集到的文献资料进行整理与分析；幼儿园提供的文献资料，比如幼儿园有关角色游戏的活动记录表。
2.观察法
研究者对常州市D幼儿园中的角色游戏活动进行了现场观摩。主要从幼儿园游戏材料种类、幼儿在角色游戏活动中的对于游戏材料的自主性以及教师在游戏过程中的指导进行观察。为了确保观察资料与结论的可靠性，研究者尽力对物质材料使用情况加以记录、拍摄照片，方便进一步整理分析。
3.访谈法
内容摘要：角色游戏是幼儿园游戏中的重要组成部分。由于角色游戏中的真实性的需要，游戏材料的运用至关重要。它不仅可以激发幼儿进行角色游戏的动机，还可以引起幼儿对角色游戏的想象，调动游戏者的积极性，从而实现角色游戏的目的。为了了解常州市D幼儿园在现教育形式下的角色游戏材料现状，笔者对D幼儿园的角色游戏展开了调查与研究。本研究采用观察法、访谈法等方法，围绕游戏材料实际提供的情况，幼儿在角色游戏中材料的交流以及教师对于幼儿在进行角色游戏时的指导情况这三个方面进行研究。结果表明，角色游戏材料的材质和数量不太合理，幼儿缺乏材料间的交流，教师知识水平能力不够，缺乏科学有效的游戏材料投放和指导原则等问题，在此基础上提出了一些建议，希望能够对角色游戏材料的投放和指导能起到一些积极的作用。
查看完整论文请+Q: 351916072
关键字:角色游戏游戏材料指导材料的交流
目 录
一、问题的提出 1
（一）选题缘由 1
（二）研究的目的及意义 1
二、国内外研究现状与分析 2
（一） 国内相关研究 2
（二）国外相关研究 4
三、研究方法及过程 6
（一）研究方法 6
（二）研究对象 6
四、幼儿园角色游戏中游戏材料使用的调查结果 6
（一）角色游戏中游戏材料的实际情况 6
（二）教师对于幼儿在角色游戏中使用游戏材料的指导情况 13
五、存在的问题及原因分析 18
（一）游戏材料不能满足幼儿的需求 18
（二）幼儿缺乏材料间的交流 18
（三）幼儿园教师知识水平能力的局限 18
（四）缺乏科学有效的游戏材料投放及指导规则 19
六、思考与建议 19
（一）合理提供游戏材料 19
（二）促进幼儿材料间的交流，加强情感交往 20
（三）提高幼儿教师的专业指导水平 20
（四）制定合理的角色游戏材料投放和指导规则 21
参考文献 22
附 录 23
致 谢 25
幼儿角色游戏中游戏材料使用状况的研究
——以常州市D幼儿园为例
一、 问题的提出
（一）选题缘由
幼儿与游戏不可分开，作为游戏活动而言，它可以发生在幼儿活动的任何领域。它是儿童的工作、需要也是权利，儿童因为游戏变得更加富有生命力，而游戏则因儿童变得更加形象。在这其中，角色游戏是游戏中的重要组成部分，它可以满足幼儿扮演现实生活中他暂时还不能或者说永远不可能扮演的角色，以此来发挥幼儿的自主性、主动性和创造性。然而让幼儿得到快乐的角色游戏顺利进行的充分必要条件是游戏材料资源的丰富。《纲要》中提到幼儿园的活动材料要有利于引发、支持幼儿的游戏活动。幼儿园中的游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质基础，不仅可以激发幼儿进行角色游戏的动机，还可以引起幼儿对角色游戏的想象，调动游戏者的积极性，从而实现角色游戏的目的。由此可见，角色游戏中游戏材料有着重要的地位。
诚然国内外的许多学者都意识到了游戏材料的重要性，也对角色游戏材料的提供提出了很多的意见，但是环境的多变性、教师差异性甚至是幼儿的独特性使得学者研究出的策略可能并不适用于每一所幼儿园。
笔者在实习期间与幼儿一起进行角色游戏活动，了解到一些幼儿园角色游戏中游戏材料的提供及操作情况、教师的指导水平及幼儿的游戏情况，发现被研究者在进行角色游戏活动时游戏材料的提供和制作以及其他方面存在一些问题。长此以往，幼儿的思维想象能力以及认知发展能力会受到一定的影响。我查阅相关资料，发现以前的研究者对于游戏材料虽有过调查研究，但是缺乏完整、系统的探究，以致教师在选择、制作游戏材料以及指导游戏时存在一定的疑惑，选择了幼儿不适合或者不喜欢玩的游戏材料作为道具，丧失了幼儿游戏的主动性。
基于以上背景以及为了研究的便利性，我选择了常州的幼儿园作为研究对象。
（二）研究的目的及意义
1.研究目的
游戏材料在角色游戏中发挥着重要的作用，本文旨在观察探讨研究D幼儿园游戏材料的分配、使用与制作、以及教师对于角色游戏中幼儿使用游戏材料的指导的现状，对幼儿园角色游戏时游戏材料存在的问题进行探究，让幼儿更好地进行游戏活动，满足幼儿的生理需求及心理需求，促进儿童的个性发展和社会性的提升。此外，让幼儿园了解幼儿需要的游戏材料，方便他们取材，丰富幼儿角色游戏的内容。
2.研究意义
本次研究首先丰富了游戏的物质材料，防止出现有幼儿无游戏材料的状况，让他们发展自己的智力，发挥天性，满足游戏的渴望，提升幼儿生活的融合性。其次，有利于教师为幼儿提供适宜的材料，为幼儿游戏做充足的物质材料的准备。最后，对于幼儿园了解游戏材料在活动中的重要性有着重要的作用，为教师准备材料提供充足的资金储备，以更好的满足幼儿的全面发展。
二、 国内外研究现状与分析
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。它是一种集愉悦、自发、自愿于一体，以幼儿为主体的有序的活动过程。游戏符合幼儿的天性，在他们的成长过程中，有着重要的作用，能促进幼儿身体的、认知的、社会性的发展。而其中的角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。它强调幼儿在游戏中具有愉悦性、主动性、虚构性和有序性。要想达到这个目的，游戏材料的作用必不可少，但是也不能完全忽略幼儿及教师等客观条件的作用。
（一） 国内相关研究
长期以来，中国的学前教育界人士一直致力于探索幼儿在角色游戏中游戏材料的使用情况，并根据研究发现的问题提出自己的建设性意见。鉴于中国的学前教育事业起步较晚，故存在着模仿和借鉴其他国家的事实。但是这种借鉴无疑是给我们深入开展角色游戏开启了一扇大门。在我们中国教育史上，有很多学者为我们作出了巨大的贡献。虞永平、刘焱、邱学青等研究人员为角色游戏更好的开展在游戏材料方面表达了自己的想法。
1.游戏材料的重要性
首先他们一致认为，游戏材料的选择是很重要的。
《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或者开展其他活动。”这反映了游戏材料是幼儿在角色游戏活动中必不可少的物质基础，对游戏材料的研究仍然是我们贯彻新纲要的重要课题。
的确如此，人民教育出版社也在1982年12月第1版《游戏》中提到：“游戏材料是游戏的物质支柱，幼儿往往是在材料的启发下产生联想引起游戏的愿望。游戏材料在一定程度上影响着游戏的内容。”此外，游戏材料也会影响游戏的全过程。它是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要支柱，如果使用得当，可以引发幼儿在角色游戏中积极、快乐的情绪，让孩子热爱游戏，享受游戏。
刘萍认为，游戏材料是幼儿游戏的基本保障，他们在游戏中通过操作、摆弄、探索材料形成经验。假如游戏材料的提供层次不明、忽视幼儿年龄特征，就会降低幼儿积极操作材料的兴趣，阻碍幼儿深入地参与游戏。
也有人说，角色游戏材料的使用有助于幼儿认知语言的发展。在游戏中，幼儿需要与同伴进行一些必要的语言的交流，那么儿童的认知能力相应的就能得到发展与提升。其次，它有助于促进幼儿社会情绪的发展。通过模拟的成人角色来获得真实的情感体验，必然有助于促进幼儿社会情绪的发展。另外它有助于提升幼儿的生活融合性，幼儿想扮演好所要扮演的角色，势必要清楚明白角色的特点，那么使用恰当的游戏材料可以让幼儿更快的融入角色，就像演员要想演好一个角色，必须首先了解清楚这个人物的性格特征，然后借用一定的道具来表现人物。以此类推，幼儿与游戏材料的关系与演员和道具的关系有着异曲同工之妙。所以，角色游戏材料的使用情况的研究势必成为大势，关系到幼儿在游戏环节中的积极性、主动性以及创造性，为幼儿有一个美好的童年奠定着坚实的基础。
2.游戏材料的选择
对于物质材料的选择，国内许多学者也有很多看法。梁周全、尚玉芳编著的《幼儿游戏与指导》中提到：要为幼儿提供丰富多样的游戏材料，为幼儿提供部分逼真的玩具或者与幼儿一起自制玩具，及时更新游戏材料，增加玩具的数量，提高幼儿的兴趣。有许多研究人员认为：游戏材料要符合幼儿的年龄特征和发展水平；功能丰富，应用灵活；此外材料还要具有操作性和动态性。从笔者见习和实习后的观察看来，现在绝大部分的幼儿园图方便省事，从小班至大班所使用的游戏材料或者玩具场所都是类似的，不外乎过家家、小银行、小超市、医院、点心店等等，殊不知小班、中班和大班对于游戏材料的要求是不一样的。游戏材料的局限，使得幼儿在游戏中不能尽兴或者握有主动权，通常是教师分配幼儿去玩什么玩具，丧失了主动权的幼儿又何来快乐之说？
学前教育的邱学青教授在材料选择的方面也提出了自己的意见。她认为：首先要为不同年龄班幼儿提供相适宜的游戏材料。要根据不同年龄儿童的发展水平和本班幼儿实际情况做出选择，比如说，为小班和大班幼儿提供的游戏材料应该是有区别的。对于小班幼儿而言，游戏的主要内容是重复操作，所以可以多为幼儿选择种类少、数量多且形状相似的成型游戏材料；而大班幼儿游戏经验丰富，希望能按自己的愿望主动选择并有计划的游戏，所以大班幼儿的游戏材料及场地要适当扩大、种类增多，让幼儿分享经验，学会学习和创造。但是一般幼儿园并不会特别注意到这些方面，为了方便省事，忽视了不同年龄段幼儿的发展水平与年龄特点。
国内学者的研究还不仅仅局限于这些方面，周丽梅认为，要开发和利用本土化材料，把本土文化引入学前教育。所以说，选择具有地方特色的角色游戏材料也是现在的流行趋势。
3.教师对于幼儿选择游戏材料的指导
教师在角色游戏过程中以及结束后的指导也是研究的焦点之一。有学者认为，在游戏过程中要让幼儿自主选择游戏主题以及材料，给幼儿更多的游戏主动权，发挥其积极性。此外，教师要注意观察幼儿选择的游戏材料，了解他们的游戏水平，教师在某些情况下要适当参与幼儿的游戏，尊重个体差异性，因人而异地实施指导。在游戏结束环节要引导幼儿收拾游戏材料、整理场地，为下次游戏的顺利展开提供必要的基础条件，同时还可以培养幼儿独立做事、善始善终的良好习惯。
此外，张琳也提到：要关注幼儿游戏的进程，随时调整游戏材料。材料的投放要注意比例，多了幼儿会出现选择困难，而少了又不能充分满足幼儿的需要。在游戏进行中，对游戏材料进行适当的微调可以使结果有天翻地覆的变换。
刘萍认为，教师要善于引导幼儿尽最大可能地挖掘游戏材料的玩法，但也鼓励幼儿寻找教室中可替代使用的材料，提高游戏材料的利用率；鼓励幼儿一物多玩与替代，发挥幼儿的创造力与想象力；由教师提供半成品和废旧材料，鼓励幼儿自制玩具，让幼儿创造出自己任意想像的东西，这样他们能在其中获得满足感。
（二）国外相关研究
当然，国外也有很多学者对于角色游戏中的物质材料进行了不懈的研究。
1.角色游戏材料的重要性
首先，国外对于幼儿与幼儿游戏材料有这样的看法。皮亚杰认为，儿童在游戏中的以物代物是象征性思维出现的主要标志。角色游戏同时也具有“以人代人”的象征意义。福禄贝尔追求的是幼儿认识材料与活动现象统一的精神意义。他认为要给儿童提供玩具，并称之为“礼物”。他经常展示这些礼物的两种相反特性，如一个硬的球和一个软的球，因为他觉得这可以培养概念意识。而蒙台梭利则让儿童认识物体的特性并通过操作材料，掌握一些特殊的技能，发展感官能力。美国学者凯瑟琳·贾维在《游戏》一书中提到：游戏时视线所及的物体也影响角色的选择和分配。此外，科夫卡认为物质材料对幼儿情绪的培养、与人交往能力的培养和创造性的形成、想象力的发挥等都具有现实意义。综上所述，无论是国内还是国外人士，都承认物质材料的重要性。
2.游戏材料的选择
不同性别的幼儿对于游戏材料的选择是不同的，他们对游戏材料有自己的偏好。凯瑟琳·贾维说男孩总是选择诸如士兵、卡车之类的男性化玩具，女孩子比较倾向于选择洋娃娃和家居用品之类的玩具，心理学家因此认为，男孩女孩对玩具的选择表明儿童能够分清自己的性别。
芬兰学者苏塔玛指出，理想的游戏材料包含着传统文化和现代生活；游戏材料通过审美材料、形式、色彩和表现形式等途径，使理想的游戏材料具备吸引力；理想的游戏材料生命力强；理想的材料是操作性的器件而不是消极的占有物。
3.幼儿教师在游戏中的角色
对于教师在幼儿游戏时的角色，伊丽莎白·琼斯和格雷琴·瑞诺兹共著的《教师在幼儿游戏中的作用》中提到：教师在幼儿游戏时担任舞台监督者、斡旋者、以及游戏者。因为游戏需要大量的道具即材料，教师在游戏过程中满足幼儿对于游戏材料的需求，可以让幼儿觉得游戏更加好玩。比如需要搬运一些东西，就可以询问幼儿，认为搬运哪些东西才好玩。如果他们有事情做，就会觉得这个游戏是有趣的。
意大利教育学家蒙台梭利认为，真正的游戏是让幼儿握有主动权，让他们成为主导者，而教师只是辅助他们进行游戏的“工具”。教师不应干涉儿童的游戏或纠正他们。教师给儿童一件合适的材料。如果儿童能够正确使用，说明材料给的时机恰当；反之，教师要将这个材料放在一边改日再给，不造成儿童的自卑感或失败感。这与中国幼儿园一贯秉行的活动干预是不一致的。现在国内大多数的幼儿园，在看到幼儿进行某种游戏时如果不是按照教师预想的进行，就会立即阻止，纠正他的行为。在我看来，教师应该做的是在允许的范围内帮助幼儿发挥其游戏的主动性。虽然在中国目前的国情下对于这种开放式的教育接受的程度不是很高，但是随着学者以及研究者的不断深入探究，相信在未来的某一天可以见证这样的情况的发生。
总之，从国内外研究游戏材料的现状来看，他们肯定了角色游戏中游戏材料的重要性。同时，无论是国内研究者还是国外学者对于物质材料的选择都有着自己独特的想法，教育界对于游戏材料的重视，最大的受益者还是幼儿。作为学前教育工作者，所做的一切的出发点都是幼儿。但是，在这方面的研究仍存在着许多未解的问题，等着后人来探索。
三、研究方法及过程
（一）研究方法
1.文献法
研究者查阅中外图书、教育专著、杂志。如《学前教育研究》、《幼儿教育》等；网上文献，如在中国期刊网、中国知网以及万方数据知识平台等学位论文收集相关材料，进而对搜集到的文献资料进行整理与分析；幼儿园提供的文献资料，比如幼儿园有关角色游戏的活动记录表。
2.观察法
研究者对常州市D幼儿园中的角色游戏活动进行了现场观摩。主要从幼儿园游戏材料种类、幼儿在角色游戏活动中的对于游戏材料的自主性以及教师在游戏过程中的指导进行观察。为了确保观察资料与结论的可靠性，研究者尽力对物质材料使用情况加以记录、拍摄照片，方便进一步整理分析。
3.访谈法
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