小学数学课堂教师评价的现状研究以s小学为例【字数：15843】
课堂评价是构成课堂教学的极为普遍的一部分，并且占据着极其重要的位置，它对于学生的进步与发展都有着密不可分的联系。为了研究如今小学数学课堂教师评价语言的现状，通过越来越多的调查研究，发现当今评价过程仍存在着许多不足之处，大多数教师在课堂上更加关注学生的答案的正确性和步骤的规范性，而不太注重对学生思维的启迪。此外，也发现了其他几个方面的问题，例如对于评价学生，教师偏重使用表扬、夸奖；且学生在回答完问题之后，教师只是点头赞扬，很少会说出哪里值得赞扬，让学生摸不着头脑；教师缺乏评价方面的语言知识和技巧等。这些问题会影响课堂的进程和学生学习的效率，因此，本研究通过对S小学三到六年级的数学课堂进行记录观察研究，对现有状况进行了记录、整理、总结以及分析，提出相应的解决对策。
目 录
一、引言 1
(一)问题的提出 1
（二）研究的目的和意义 1
二、文献综述 3
（一）概念界定 3
（二）国外研究 3
（三）国内研究 3
（四）相关理论 5
三、研究设计 5
（一）研究方法 5
（二）研究对象 7
四、研究结果 8
（一）课堂评价语言性质 8
（二）课堂评价形式 9
（三）课堂评价对象 10
（四）课堂评价语言内容 11
（五）课堂评价态度 12
（六）课堂评价语言多样化 13
五、问题及对策 14
（一）存在的问题 14
（二）对策及建议 15
结语 17
参考文献 18
附 录 20
致 谢 23
一、引言
(一)问题的提出
课堂教学是学校教育活动最基本的组织形式，其中的一种重要表现方式就是课堂教师评价。课堂评价是学生能够得到反馈的一种方式，使学生及时省视自己，有效促进学生们的解题能力和思维成长，对于学生学习能力的提升有着至关重要的意义。
如今，学校教育对于学生们极为重要，是培养学生能力、使学生正确认识自我的一个重要阶段。课堂评价对于学生来说也极为重要，然 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: @351916072@
而当今课堂评价也存在一些问题亟待解决，影响了课堂评价功能的发挥，同时也在一定程度上阻碍了课堂教学的实施，带来了一些负面影响，使得教师无法调控好课堂的氛围和发展趋向，并且降低了学生们对学习的积极性，打击了他们对回答问题的热情，不利于他们数学思维和逻辑思维能力的发展，甚至可能会产生厌学情绪。
课堂是教师对学生评价的主要来源地，在大部分的课堂教学中，教师对学生的评价起着主导性作用。而对于尚未成熟的小学生们来说，教师的课堂评价在一定程度上影响学生对自我的评价，这些评价有好有坏，可以帮助孩子们树立自己的尊严，亦可以打压孩子们的自信心。因此，小学数学教师课堂评价语言的合理运用至关重要。
为了更加深入的了解当前小学数学教师课堂评价语言的现状，找出其中所存在的问题以及产生这些问题的原因，深入常熟市的S小学，就该目标学校目前小学数学教师课堂评价语言的现状进行了调查分析，并提出一些有利于改善现状的对策。
（二）研究的目的和意义
1、研究目的
课堂教学离不开教师评价，教师评价对于课堂来说是必不可少的一部分。在《数学课程标准》中，详细阐述了小学数学教师课堂评价的主要目的，即“小学数学课堂教学评价的目的在于促使教师全面了解学生的学习历程，鼓励学生的学习以及改进自身的教学模式。”可见小学数学教师课堂评价对于教学活动来说有着举足轻重的作用。
其中，恰当的评价不仅能够激发学生的学习动机和学习兴趣，并且对他们能力的提高也有着积极的推进作用，促使学生朝着更好地未来不断发展。而不合理的评价则会起到反效果，打击学生学习的积极性和主动性，使事态恶化。
如今小学数学课堂教师评价在教育中起着越来越突出的重要地位，受到了社会愈加广泛的关注，在当代社会中至关重要。然而在现在的小学数学课堂教学过程中，教师尤其是新教师很容易会遇到关于课堂评价的问题。
因此，对于当今的小学数学教师来说，为了改善当前的教学质量，合理地运用课堂评价语言是一项迫切需要掌握的能力，使课堂教学效果更佳。
为了更加深入了解国内小学数学课堂教师评价语言的现状，找出其中所存在的各种问题，以便得出对应的处理方法，改善当前的状况，对各个小学数学课堂进行观察研究，分析所得数据。
2、研究意义
当前对于小学数学课堂教师评价的研究不多，并且大部分都是直接提出其中所存在的一些问题，随后阐述如何改善这些问题，缺乏对小学数学课堂的渗入研究。本文将以对小学数学课堂的观察内容以及问卷结果进行记录分析，为日后的研究提供一些数据基础，丰富对小学数学课堂教师评价的相关研究。本研究的目的是分析所得数据，并且针对其中所出现的问题进一步研究，找到问题所在，以便得出相应的解决办法，使小学数学教师在课堂中的评价语言得到优化，掌握一些技巧和办法，改善当前小学数学教师课堂评价现状。
二、文献综述
（一）概念界定
在对教师课堂评价研究的发展过程中，对教师评价的相关概念越来越丰富。著名学者加德纳提出了多元智力理论，他认为人的智力结构至少由七种要素组成，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能等，为数学教育评价带来了新的思维模式。紧接着布鲁纳等学者也逐渐丰富了相关理论，依据不同的视角对其概念进行界定。
1、教师评价行为
在日常生活中，教师评价行为是任课教师在平时对学生情况有所掌握的基础上，依据新课改关于评价的规定，对学生的学习能力、学习状态、课堂表现等进行分析，进而对每一位学生做出价值判断和评估，为他们提供有效的反馈，进而促进孩子们的成长。[1]
2、教师课堂评价行为
教师在真实的课堂中，为促进学生学习、提高课堂质量，运用一定的口头语言、书面语言以及其它语言对学生在课堂中所有的表现（学习上的、态度上的、纪律上的等）提供有效反馈，并给予相应的建议的行为。
（二）国外相关研究
1、国外教师课堂评价语言类型研究
德维克将评价语言分类为两个方面，即表扬以及批评，而它们又被细分为个人取向的评价、过程取向的评价以及结果取向的评价三个方面，这三个方面分为是针对学生人格、活动过程以及活动结果的评价。
法雷尔认为课堂评价分为隐性评价、非语言形式的书面评价、表扬性评价以及单纯重复学生答案的评价这四个方面。
目 录
一、引言 1
(一)问题的提出 1
（二）研究的目的和意义 1
二、文献综述 3
（一）概念界定 3
（二）国外研究 3
（三）国内研究 3
（四）相关理论 5
三、研究设计 5
（一）研究方法 5
（二）研究对象 7
四、研究结果 8
（一）课堂评价语言性质 8
（二）课堂评价形式 9
（三）课堂评价对象 10
（四）课堂评价语言内容 11
（五）课堂评价态度 12
（六）课堂评价语言多样化 13
五、问题及对策 14
（一）存在的问题 14
（二）对策及建议 15
结语 17
参考文献 18
附 录 20
致 谢 23
一、引言
(一)问题的提出
课堂教学是学校教育活动最基本的组织形式，其中的一种重要表现方式就是课堂教师评价。课堂评价是学生能够得到反馈的一种方式，使学生及时省视自己，有效促进学生们的解题能力和思维成长，对于学生学习能力的提升有着至关重要的意义。
如今，学校教育对于学生们极为重要，是培养学生能力、使学生正确认识自我的一个重要阶段。课堂评价对于学生来说也极为重要，然 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: @351916072@
而当今课堂评价也存在一些问题亟待解决，影响了课堂评价功能的发挥，同时也在一定程度上阻碍了课堂教学的实施，带来了一些负面影响，使得教师无法调控好课堂的氛围和发展趋向，并且降低了学生们对学习的积极性，打击了他们对回答问题的热情，不利于他们数学思维和逻辑思维能力的发展，甚至可能会产生厌学情绪。
课堂是教师对学生评价的主要来源地，在大部分的课堂教学中，教师对学生的评价起着主导性作用。而对于尚未成熟的小学生们来说，教师的课堂评价在一定程度上影响学生对自我的评价，这些评价有好有坏，可以帮助孩子们树立自己的尊严，亦可以打压孩子们的自信心。因此，小学数学教师课堂评价语言的合理运用至关重要。
为了更加深入的了解当前小学数学教师课堂评价语言的现状，找出其中所存在的问题以及产生这些问题的原因，深入常熟市的S小学，就该目标学校目前小学数学教师课堂评价语言的现状进行了调查分析，并提出一些有利于改善现状的对策。
（二）研究的目的和意义
1、研究目的
课堂教学离不开教师评价，教师评价对于课堂来说是必不可少的一部分。在《数学课程标准》中，详细阐述了小学数学教师课堂评价的主要目的，即“小学数学课堂教学评价的目的在于促使教师全面了解学生的学习历程，鼓励学生的学习以及改进自身的教学模式。”可见小学数学教师课堂评价对于教学活动来说有着举足轻重的作用。
其中，恰当的评价不仅能够激发学生的学习动机和学习兴趣，并且对他们能力的提高也有着积极的推进作用，促使学生朝着更好地未来不断发展。而不合理的评价则会起到反效果，打击学生学习的积极性和主动性，使事态恶化。
如今小学数学课堂教师评价在教育中起着越来越突出的重要地位，受到了社会愈加广泛的关注，在当代社会中至关重要。然而在现在的小学数学课堂教学过程中，教师尤其是新教师很容易会遇到关于课堂评价的问题。
因此，对于当今的小学数学教师来说，为了改善当前的教学质量，合理地运用课堂评价语言是一项迫切需要掌握的能力，使课堂教学效果更佳。
为了更加深入了解国内小学数学课堂教师评价语言的现状，找出其中所存在的各种问题，以便得出对应的处理方法，改善当前的状况，对各个小学数学课堂进行观察研究，分析所得数据。
2、研究意义
当前对于小学数学课堂教师评价的研究不多，并且大部分都是直接提出其中所存在的一些问题，随后阐述如何改善这些问题，缺乏对小学数学课堂的渗入研究。本文将以对小学数学课堂的观察内容以及问卷结果进行记录分析，为日后的研究提供一些数据基础，丰富对小学数学课堂教师评价的相关研究。本研究的目的是分析所得数据，并且针对其中所出现的问题进一步研究，找到问题所在，以便得出相应的解决办法，使小学数学教师在课堂中的评价语言得到优化，掌握一些技巧和办法，改善当前小学数学教师课堂评价现状。
二、文献综述
（一）概念界定
在对教师课堂评价研究的发展过程中，对教师评价的相关概念越来越丰富。著名学者加德纳提出了多元智力理论，他认为人的智力结构至少由七种要素组成，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能等，为数学教育评价带来了新的思维模式。紧接着布鲁纳等学者也逐渐丰富了相关理论，依据不同的视角对其概念进行界定。
1、教师评价行为
在日常生活中，教师评价行为是任课教师在平时对学生情况有所掌握的基础上，依据新课改关于评价的规定，对学生的学习能力、学习状态、课堂表现等进行分析，进而对每一位学生做出价值判断和评估，为他们提供有效的反馈，进而促进孩子们的成长。[1]
2、教师课堂评价行为
教师在真实的课堂中，为促进学生学习、提高课堂质量，运用一定的口头语言、书面语言以及其它语言对学生在课堂中所有的表现（学习上的、态度上的、纪律上的等）提供有效反馈，并给予相应的建议的行为。
（二）国外相关研究
1、国外教师课堂评价语言类型研究
德维克将评价语言分类为两个方面，即表扬以及批评，而它们又被细分为个人取向的评价、过程取向的评价以及结果取向的评价三个方面，这三个方面分为是针对学生人格、活动过程以及活动结果的评价。
法雷尔认为课堂评价分为隐性评价、非语言形式的书面评价、表扬性评价以及单纯重复学生答案的评价这四个方面。
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