小学语文口语交际教学中存在的问题及其对策
小学语文口语交际教学中存在的问题及其对策[20191217130734]
内容摘要：口语交际教学在新课标中占有着比较重要的位置，口语交际教学也受到越来越多的教师重视。然而，很多老师感到力不从心，在口语交际教学中存在的许多问题有待解决。因此，本文从教师的教和学生的学这两方面来探究口语交际教学中存在的问题。本研究采用抽样调查法，随机抽取某小学的部分中高年级的学生和部分语文老师，对其进行问卷调查和访谈，找出教学中存在的问题。本文结合实际，从教师的教和学生的学探究解决问题的对策，希望为提高学生的日常生活交际能力以及改进教师口语交际教学提供帮助和借鉴。
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关键字:小学语文口语交际教学小学语文教学
目 录
一、问题的提出 1
（一）选题的缘由 1
（二）研究意义 1
二、口语交际的内涵及其相关研究 2
（一）口语交际的内涵 2
（二）国内外研究现状 2
三、研究方法 3
（一）文献资料 3
（二）调查法 4
四、小学语文口语交际教学问题及其分析 4
（一）小学语文口语交际教学现状问卷调查分析 4
（二）小学语文口语交际教学现状中存在的问题分析 12
五、小学语文口语交际教学策略 15
（一）提高教师口语交际能力，夯实教学水平 15
（二）灵活变通教学内容，创设合理的情境 16
（三）探索多样化的教法，打通与学生的隔阂 17
（四）建立科学有效的教学评价体系 18
（五）激发学生的学习动机，培养学习兴趣 18
六、结语 19
参考文献 20
附录1：小学语文口语交际教学现状（学生）调查问卷 21
附录2：小学语文口语交际教学现状（教师）调查问卷 22
附录3：小学语文口语交际教学现状（教师）访谈问题 25
致 谢 26
一、问题的提出
（一）选题的缘由
2011年《语文课程标准》在教学具体实施建议中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，口语交际教学在现今社会中有着极其重要的作用和价值。
在两次见习以及大四上学期的实习之中，本人发现对于小学语文口语交际这门课程的教学存在着两种现象，一种是教师不重视，而且学生也不重视。另一种则是，教师很重视口语交际的教学但往往有这个心，没有那个力去教学。与此同时，教师教学口语交际的内容范围也很狭小，仅仅局限于书本课后每一单元的口语交际这一部分。由于许多教师经常性的忽视口语交际，口语交际的教学也就形同虚设。这与《语文课程标准》中提出的要求与规定完全不符，同时也非常不利于学生的发展。
那么，对于新课程标准提出的口语交际的内涵到底是什么？教师在口语交际教学中存在什么样的问题？面对这些教学问题，教师又该如何去应对？正是由于课堂上教师忽视了口语交际课程，才促使笔者以小学语文口语交际教学中存在的问题及其对策作为研究课题。
（二）研究意义
随着新课改的实施，口语交际作为人与人交流的基本手段，已经成为了小学语文教学的重要组成部分。它对学生的发展有一定的作用，有其独特的意义。因此，我认为现今社会口语交际的教学十分重要，它的重要性与教学的意义主要体现在以下几个方面：
第一，适应儿童语言发展的需要。我们知道儿童在进校前就已经学会了一定的基本语言，但这只是最基本的，并且他们之间的交流并不能称为真正的口语交际。一方面，他们的语言交际还是比较幼稚、不成熟的，他们习惯于说一些自己感兴趣的东西，东一句西一句，比较随心所欲。第二方面，这一阶段（入学前）的儿童仍然处于以自我为中心的阶段，他们只交流自己的，完全不在乎别人怎么说，也没法理解别人的意思。第三方面，根据皮亚杰的认知理论，这一阶段的儿童处于具体运算阶段（2-7岁），思维具有不可逆性，因此他们的逻辑思维比较简单，口头语言表达不流利、不得体、找不到关键性内容。苏联心理学家维果斯基提出“学习关键期”的问题，他认为每一种技能的学习都有一个最佳的年龄阶段，而儿童在小学阶段他的语言发展正是最迅速的时候，是语言发展的关键期。
由此可见，在小学阶段教学口语交际是非常必要的，它可以有效帮助学生提高倾听、表达、应对等能力，规范学生的语言表达、发展学生的逻辑思维等。
第二，口语交际能够体现时代的要求。21世纪人与人之间的交往已越来越密切，而口语交际的提出，正是顺应了时代的发展。
第三，口语交际能够体现素质教育的要求。素质教育要求促进人的全面发展，那么口语交际正是发展了人的倾听、表达以及应对等能力。
第四，口语交际能够提高教学效率。教学是师生的一种双边活动过程，口语交际具有双向互动性，这势必有利于师生之间、生生之间的交流与合作。
综合以上几方面口语交际教学的重要性，我们应该切实的把口语交际教学贯彻、落实到底。然而在实际教学中，我们发现真正能够落实口语交际教学的少之又少，学生的口语交际能力并没有得到提高。因此，为了了解其中的原因，我将从教师教的教学内容、教学方法、教学评价；学生学的学习兴趣、学习态度、学习效果、学习感受等层面分析口语交际教学中存在的问题，从而找出原因，结合新课改的目标要求提出有效对策。
二、口语交际的内涵及其相关研究
（一）口语交际的内涵
口语交际是指人们运用有声语言传递信息、交流思想和表达情感的过程。
口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或者多向的信息交流的一种活动。小学生应当具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与应对，学会与人文明地进行人际沟通与社会交往。因此，2011版新课标中明确提出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，在口语交际教学中，培养学生的倾听能力、表达能力与应对能力是多么重要的教学内容。由此可见，培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，重视口语交际的教学是当务之急。
（二）国内外研究现状
国外口语交际教学的研究走在我们的前面，有许多方法和经验值得我们借鉴。国外口语交际教学的主要特色是十分注重口语交际能力的培养，表现在：第一，在教学目标设计上，关注口语交际的社会性内涵，重视对学生口语交际能力的培养；第二，在教学方法和手段上，国外口语交际教学及其注重现代媒体在教学中的作用，同时，还重视开展综合性学习和跨学科的活动；第三，国外的口语交际教学将口语交际训练课与口语交际能力的评价结合起来了。
反观我们国内口语交际教学的研究，尽管越来越多的专家、教师重视口语交际教学，但在教学中仍然存在许多问题。关于口语交际教学中存在的问题及对策的研究有不少：
邱娟飞的《小学语文口语交际教学现状及对策研究》，作者在文中提到了小学教材的形式比较单一、教法简单枯燥；李谊晖的《小学语文口语交际教学问题及对策》，作者觉得小学教材中关于口语交际的训练形式太过理想化，与现实生活相脱节；陈佳的《新课程背景下小学语文口语交际教学现状》，作者认为现在的口语交际教学中还存在着教学形式零散无序、教学评价简单随意等问题；朱绍禹的《中学语文教学法》，他认为教材应该按照学生的心理发展，由易到难、有简到繁，逐步加深，体现教材编排的渐进性；倪文锦在《高中语文新课程教学法》中就口语交际教学形式的多样化提出了恰当的建议，他认为可以多采用一些灵活多样的教学形式来调动学生的学习兴趣，比如创设多样化的交际情景、角色扮演等充分调动多种感官参与交际活动。这些文章大多是通过对口语交际教学现状的揭示，找出了小学语文口语交际教学在实施中存在的不足。并从改进教材、丰富教法、改善评价等不同的方面提出了相应的解决策略。
分析国内的文献资料发现，对于口语交际教学研究的学术论文很多，但对于口语交际教学中存在的问题的研究并不是很周全，基于笔者对语文新课程标准有关口语交际部分内容的研究，笔者觉得可以多角度的如从教师教的教学内容、教学方法、教学评价；学生学的学习兴趣、学习态度、学习感受、学习效果、学习环境等方面去发现口语交际教学存在的不足并提出相应对策。因此，笔者以“小学语文口语交际教学中存在的问题及其对策”为题，希望能对小学语文教师在教学口语交际时有所帮助。
三、研究方法
（一）文献资料
充分利用EBSCO外文数据库和图书馆的电子资源，查阅相关资料，阅读有关文献，搜集关于小学语文口语交际教学的资料信息，了解已有研究的主要内容。
(二)调查法
1、问卷调查法：为了并弄清小学中高年级学生在语文口语交际方面存在的问题以及教师教学口语交际存在的问题，根据研究的需要，我设计了两份调查问卷，一份针对中高年级的小学生，一份针对中高年级的小学语文老师，运用问卷调查的方式辅助了解小学语文口语交际教学的一些现状问题。（注：调查问卷的设计参考了一些硕士论文的问卷）
内容摘要：口语交际教学在新课标中占有着比较重要的位置，口语交际教学也受到越来越多的教师重视。然而，很多老师感到力不从心，在口语交际教学中存在的许多问题有待解决。因此，本文从教师的教和学生的学这两方面来探究口语交际教学中存在的问题。本研究采用抽样调查法，随机抽取某小学的部分中高年级的学生和部分语文老师，对其进行问卷调查和访谈，找出教学中存在的问题。本文结合实际，从教师的教和学生的学探究解决问题的对策，希望为提高学生的日常生活交际能力以及改进教师口语交际教学提供帮助和借鉴。
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关键字:小学语文口语交际教学小学语文教学
目 录
一、问题的提出 1
（一）选题的缘由 1
（二）研究意义 1
二、口语交际的内涵及其相关研究 2
（一）口语交际的内涵 2
（二）国内外研究现状 2
三、研究方法 3
（一）文献资料 3
（二）调查法 4
四、小学语文口语交际教学问题及其分析 4
（一）小学语文口语交际教学现状问卷调查分析 4
（二）小学语文口语交际教学现状中存在的问题分析 12
五、小学语文口语交际教学策略 15
（一）提高教师口语交际能力，夯实教学水平 15
（二）灵活变通教学内容，创设合理的情境 16
（三）探索多样化的教法，打通与学生的隔阂 17
（四）建立科学有效的教学评价体系 18
（五）激发学生的学习动机，培养学习兴趣 18
六、结语 19
参考文献 20
附录1：小学语文口语交际教学现状（学生）调查问卷 21
附录2：小学语文口语交际教学现状（教师）调查问卷 22
附录3：小学语文口语交际教学现状（教师）访谈问题 25
致 谢 26
一、问题的提出
（一）选题的缘由
2011年《语文课程标准》在教学具体实施建议中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，口语交际教学在现今社会中有着极其重要的作用和价值。
在两次见习以及大四上学期的实习之中，本人发现对于小学语文口语交际这门课程的教学存在着两种现象，一种是教师不重视，而且学生也不重视。另一种则是，教师很重视口语交际的教学但往往有这个心，没有那个力去教学。与此同时，教师教学口语交际的内容范围也很狭小，仅仅局限于书本课后每一单元的口语交际这一部分。由于许多教师经常性的忽视口语交际，口语交际的教学也就形同虚设。这与《语文课程标准》中提出的要求与规定完全不符，同时也非常不利于学生的发展。
那么，对于新课程标准提出的口语交际的内涵到底是什么？教师在口语交际教学中存在什么样的问题？面对这些教学问题，教师又该如何去应对？正是由于课堂上教师忽视了口语交际课程，才促使笔者以小学语文口语交际教学中存在的问题及其对策作为研究课题。
（二）研究意义
随着新课改的实施，口语交际作为人与人交流的基本手段，已经成为了小学语文教学的重要组成部分。它对学生的发展有一定的作用，有其独特的意义。因此，我认为现今社会口语交际的教学十分重要，它的重要性与教学的意义主要体现在以下几个方面：
第一，适应儿童语言发展的需要。我们知道儿童在进校前就已经学会了一定的基本语言，但这只是最基本的，并且他们之间的交流并不能称为真正的口语交际。一方面，他们的语言交际还是比较幼稚、不成熟的，他们习惯于说一些自己感兴趣的东西，东一句西一句，比较随心所欲。第二方面，这一阶段（入学前）的儿童仍然处于以自我为中心的阶段，他们只交流自己的，完全不在乎别人怎么说，也没法理解别人的意思。第三方面，根据皮亚杰的认知理论，这一阶段的儿童处于具体运算阶段（2-7岁），思维具有不可逆性，因此他们的逻辑思维比较简单，口头语言表达不流利、不得体、找不到关键性内容。苏联心理学家维果斯基提出“学习关键期”的问题，他认为每一种技能的学习都有一个最佳的年龄阶段，而儿童在小学阶段他的语言发展正是最迅速的时候，是语言发展的关键期。
由此可见，在小学阶段教学口语交际是非常必要的，它可以有效帮助学生提高倾听、表达、应对等能力，规范学生的语言表达、发展学生的逻辑思维等。
第二，口语交际能够体现时代的要求。21世纪人与人之间的交往已越来越密切，而口语交际的提出，正是顺应了时代的发展。
第三，口语交际能够体现素质教育的要求。素质教育要求促进人的全面发展，那么口语交际正是发展了人的倾听、表达以及应对等能力。
第四，口语交际能够提高教学效率。教学是师生的一种双边活动过程，口语交际具有双向互动性，这势必有利于师生之间、生生之间的交流与合作。
综合以上几方面口语交际教学的重要性，我们应该切实的把口语交际教学贯彻、落实到底。然而在实际教学中，我们发现真正能够落实口语交际教学的少之又少，学生的口语交际能力并没有得到提高。因此，为了了解其中的原因，我将从教师教的教学内容、教学方法、教学评价；学生学的学习兴趣、学习态度、学习效果、学习感受等层面分析口语交际教学中存在的问题，从而找出原因，结合新课改的目标要求提出有效对策。
二、口语交际的内涵及其相关研究
（一）口语交际的内涵
口语交际是指人们运用有声语言传递信息、交流思想和表达情感的过程。
口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或者多向的信息交流的一种活动。小学生应当具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与应对，学会与人文明地进行人际沟通与社会交往。因此，2011版新课标中明确提出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，在口语交际教学中，培养学生的倾听能力、表达能力与应对能力是多么重要的教学内容。由此可见，培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，重视口语交际的教学是当务之急。
（二）国内外研究现状
国外口语交际教学的研究走在我们的前面，有许多方法和经验值得我们借鉴。国外口语交际教学的主要特色是十分注重口语交际能力的培养，表现在：第一，在教学目标设计上，关注口语交际的社会性内涵，重视对学生口语交际能力的培养；第二，在教学方法和手段上，国外口语交际教学及其注重现代媒体在教学中的作用，同时，还重视开展综合性学习和跨学科的活动；第三，国外的口语交际教学将口语交际训练课与口语交际能力的评价结合起来了。
反观我们国内口语交际教学的研究，尽管越来越多的专家、教师重视口语交际教学，但在教学中仍然存在许多问题。关于口语交际教学中存在的问题及对策的研究有不少：
邱娟飞的《小学语文口语交际教学现状及对策研究》，作者在文中提到了小学教材的形式比较单一、教法简单枯燥；李谊晖的《小学语文口语交际教学问题及对策》，作者觉得小学教材中关于口语交际的训练形式太过理想化，与现实生活相脱节；陈佳的《新课程背景下小学语文口语交际教学现状》，作者认为现在的口语交际教学中还存在着教学形式零散无序、教学评价简单随意等问题；朱绍禹的《中学语文教学法》，他认为教材应该按照学生的心理发展，由易到难、有简到繁，逐步加深，体现教材编排的渐进性；倪文锦在《高中语文新课程教学法》中就口语交际教学形式的多样化提出了恰当的建议，他认为可以多采用一些灵活多样的教学形式来调动学生的学习兴趣，比如创设多样化的交际情景、角色扮演等充分调动多种感官参与交际活动。这些文章大多是通过对口语交际教学现状的揭示，找出了小学语文口语交际教学在实施中存在的不足。并从改进教材、丰富教法、改善评价等不同的方面提出了相应的解决策略。
分析国内的文献资料发现，对于口语交际教学研究的学术论文很多，但对于口语交际教学中存在的问题的研究并不是很周全，基于笔者对语文新课程标准有关口语交际部分内容的研究，笔者觉得可以多角度的如从教师教的教学内容、教学方法、教学评价；学生学的学习兴趣、学习态度、学习感受、学习效果、学习环境等方面去发现口语交际教学存在的不足并提出相应对策。因此，笔者以“小学语文口语交际教学中存在的问题及其对策”为题，希望能对小学语文教师在教学口语交际时有所帮助。
三、研究方法
（一）文献资料
充分利用EBSCO外文数据库和图书馆的电子资源，查阅相关资料，阅读有关文献，搜集关于小学语文口语交际教学的资料信息，了解已有研究的主要内容。
(二)调查法
1、问卷调查法：为了并弄清小学中高年级学生在语文口语交际方面存在的问题以及教师教学口语交际存在的问题，根据研究的需要，我设计了两份调查问卷，一份针对中高年级的小学生，一份针对中高年级的小学语文老师，运用问卷调查的方式辅助了解小学语文口语交际教学的一些现状问题。（注：调查问卷的设计参考了一些硕士论文的问卷）
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