数学游戏在小学低年级课堂中的运用
数学游戏在小学低年级课堂中的运用[20191217130924]
内容摘要：数学是一门比较抽象的学科。从小培养学生的学习兴趣是有效提高小学数学教学的重要措施。而低年级的学生活泼好动，注意力难以长时间集中。课堂游戏的运用，能有效的调节课堂气氛，培养学生的学习兴趣，是一种有效的教学方式。在查阅了关于数学游戏的文献基础上，首先对游戏以及数学游戏的概念进行了界定，分析了当前数学游戏的类型。其次阐述了数学游戏的促进作用，主要包括游戏激发学生对数学的热情与兴趣、以游戏培养数学意识，促进数学语言的发展等。最后分析了数学游戏在运用时存在的一些问题和相应的对策，使数学游戏能够更好地运用在小学低年级课堂上。
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关键字:数学游戏数学教学小学低年级
Key Words：Math game;Math teaching; Lower primary目 录
引 言 1
一、概念的界定 1
（一）游戏的概念 1
（二）数学游戏的概念 2
二、小学低年级数学游戏的类型 2
（一）故事型 3
（二）观察型 3
（三）猜想型 3
（四）活动型 3
（五）竞赛型 4
三、数学游戏的作用 4
（一）以游戏激发学生对数学的热情与兴趣 5
（二）以游戏培养数学意识，促进数学语言的发展 5
（三）以游戏促进学生形成正确的数学学习态度和数学想象力的发展 6
（四）以游戏促进合作探究能力的提高 7
（五）以游戏促进学生思维能力的发展和创新意识的培养 7
四、 数学游戏在小学低年级课堂运用中存在的问题 8
（一）数学游戏脱离教学内容，缺乏教学目标意识 8
（二）数学游戏形式陈旧单一，缺乏创造性，忽略游戏本身的趣味性 9
（三）数学游戏设计过多，时间安排不合理 9
（四）课堂组织混乱，学生参与度不够，实际效果小 9
五、 数学游戏在低年级课堂中的运用策略 9
（一）数学游戏的运用要围绕教学内容展开，有明确的教学目标 10
（二）数学游戏的运用要富有创造性，形式要多样化 10
（三）数学游戏的运用要合理把握时机，注意时间把控 11
（四）数学游戏的运用要有合理的游戏规则，控制好课堂秩序 11
结 语 11
参考文献 13
致 谢 14
引 言
小学低年级的学生处于低年龄阶段，又非常活泼好动，注意力不集中。40分钟专注的课堂学习，对他们来说不太现实。在三个月的实习中观察发现，低年级学生对于数学课的学习热情不高，觉得数学课枯燥无味。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”这意味着，当一个人对某事感兴趣时，就会主动去探索。根据小学低段年级的学生的年龄特点、认知规律和心理特征，他们钟爱听故事、做游戏等轻松愉快的活动。因此，如果我们能在数学教学中，插入一些比较接近实际生活的游戏，将数学知识融入到游戏之中，学生在游戏中学习、学习中游戏，有效地提高了小学数学的教学效果。这激起了我对数学教学中所运用的游戏产生了兴趣，我将展开对数学游戏在小学低年级课堂中的运用的研究。
一、概念的界定
（一）游戏的概念
由于游戏的复杂性和人们理解的多样性，目前对于游戏的概念界定可以说是没有一个统一的定论。
荷兰学者胡伊青加在《人：游戏者》中这样认为：“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的。”他还指出，游戏是具有规则的，这种规则被参与游戏的人所接收，又对其有一定的约束力，伴随着紧张和愉快的情感体验。
德国的沃尔夫冈·克莱默则认为，“游戏是一种由道具和规则构建而成的，由人主动参与，有明确目标，在进行过程中包含竞争且富于变化的，以娱乐为目的的活动。”
邱学青在《学前儿童游戏》一书中表示游戏的特征包括：“游戏是内部动机控制的行为；游戏是重过程、轻结果的行为；游戏是与探究不同的行为；游戏是一种模拟的、假装的行为；游戏是令人愉快的、有趣的行为。”这本书也对游戏的本质性特征进行了综述，包含以下几点：“游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性；游戏是一种自发的行为，具有主动性；游戏是一种假装的行为，具有虚构性；游戏是一种有规则的行为，具有有序性。”
不同的学者在游戏概念的界定上有不同的看法，游戏是来自内心的一种自愿行为，在虚拟的情境和一定的规则下获得愉快的情感体验。游戏是一种自发的、有规则的，具有模拟、假装和竞争等功能的一种娱乐活动。
（二）数学游戏的概念
数学游戏，从字面上来看，便是把游戏和数学教学有机地联系在一起，寓教育于娱乐。使学生可以在享受轻松愉快的游戏的同时获得相关的数学知识。教师在教学的过程中,可以充分利用游戏的形式，把握游戏的特点, 将游戏引入到数学数学教学, 紧密结合课堂的教学内容, 从而激发学生学习数学的积极性, 使他们热爱学习、乐于学习。
数学游戏的本身就是为了吸引学生注意，使学生更好地投入到课堂之中，激发他们的学习兴趣，要使他们愿意投身到课堂中来，因此数学游戏要能够调动学生的积极性，学生能够在游戏中得到乐趣，具有趣味性。
数学游戏是在老师和学生，学生和学生之间的互动中进行的，它有属于自己的一套规则，它将数学问题贯穿在数学游戏当中，让学生在互动游戏的过程当中，学到数学知识、数学方法和数学思想，具有互动性。
数学游戏在活动过程中，有时需要以团队合作的方式进行，在团队游戏中，学生不能只考虑自己一个人的输赢，而是要结合整个团队小组一起，互相帮助，完成任务，从而培养学生的团队精神，具有合作性。
数学游戏是基于特定的教学目标而设定的，目的是让学生更好的掌握数学知识，因此数学游戏设计要给学生提供动手操作的机会，在做中学，让他们多种感官参与其中，通过操作和摆弄获取数学知识，具有实践性。
二、小学低年级数学游戏的类型
因为数学课程中的有些知识内容较为抽象，小学低年级的学生活泼好动，注意力不集中，学习起来可能会感觉枯燥无味，相对被动。然而有效教学活动是学生的学习和教师的教学的统一。教师在课堂上有效地使用数学游戏，引导学生独立思考、积极探索、合作交流、增加学生学习的兴趣，激发学生的数学思考。在此，我把数学游戏按其表现形式分为以下几种类型：
（一）故事型
教师把数学课堂学习的内容寓于故事当中，编成数学小故事，让学生们在听故事的过程中产生数学思考，激发他们对数学的兴趣，能把数学学习当成是一件快乐的事。另外，在教学过程中，老师还可以讲一些关于数学家的故事和数学的发展历史，让学生知道数学是怎样发展的。例如在学习《厘米和米》时，教师讲述了秦始皇统一度量衡的数学故事，因为统一了度量衡，使我们有了标准的度量准则，才不会导致单位名称混乱。在数学教学中贯彻这样的小故事，可以让学生更加深入了解数学，发现数学的博大精深。
（二）观察型
小学生要掌握的基本的技能之一应该是观察事物的能力。在教学过程中，教师展示准备的教学挂图或材料，让学生观察，并且引导他们说出其中包含的数学知识，加强学生对“数”与“形”的基本概念，培养学生敏锐的观察力和数学意识的形成。例如在学习《认识乘法》第一课时，教师出示挂图：农场里养了兔子和鸡。让学生自己农场观察有哪些数学知识，可以提出哪些数学问题，而不是教师直接给出算式，让学生计算。
（三）猜想型
猜想，是在答案和结果出来之前对其进行的猜测与想象，能够培养学生的想象力和推理验证能力。在教学过程中，教师不直接给出答案，而是让学生在答案结果出来先猜一猜，想一想，估一估，再进行结果验证，这样在引起学生学习兴趣的同时，能够让他们养成善于思考，自己动手验证的好习惯，促进思维的发展，加强对所学知识的认知和理解。例如《厘米和米》这一单元中，在教学生用直尺量出物体长度之前，先让学生来估一估，猜想物体大约有多长之后再进行测量，验证自己的猜测。这比直接让学生测量得出结论更加有利于学生推理验证能力的发展。
（四）活动型
数学游戏作为游戏的一种，活动必然也是其经常使用的一种方法。它需要每个学生都投入参与其中，并且通过自己动手操作来获得数学知识。对于低年级的学生来说，学习数学知识相对抽象的、单调的，教师可以设计一些简单而有趣的游戏，让学生通过自己动手操作，参与活动来学习，在做中学、玩中学。有利于培养学生们的动手能力和合作精神等。例如在《分与合》中“6”的分合，使用猜拳游戏来练习数的组成，老师伸两个手指，学生就伸四个手指，并配以轻松愉快的口诀“我出二，你出几？”同桌之间也可以相互猜。这样一个小小的活动，就可以使学生投入到课堂中来。
内容摘要：数学是一门比较抽象的学科。从小培养学生的学习兴趣是有效提高小学数学教学的重要措施。而低年级的学生活泼好动，注意力难以长时间集中。课堂游戏的运用，能有效的调节课堂气氛，培养学生的学习兴趣，是一种有效的教学方式。在查阅了关于数学游戏的文献基础上，首先对游戏以及数学游戏的概念进行了界定，分析了当前数学游戏的类型。其次阐述了数学游戏的促进作用，主要包括游戏激发学生对数学的热情与兴趣、以游戏培养数学意识，促进数学语言的发展等。最后分析了数学游戏在运用时存在的一些问题和相应的对策，使数学游戏能够更好地运用在小学低年级课堂上。
查看完整论文请+Q: 351916072
关键字:数学游戏数学教学小学低年级
Key Words：Math game;Math teaching; Lower primary目 录
引 言 1
一、概念的界定 1
（一）游戏的概念 1
（二）数学游戏的概念 2
二、小学低年级数学游戏的类型 2
（一）故事型 3
（二）观察型 3
（三）猜想型 3
（四）活动型 3
（五）竞赛型 4
三、数学游戏的作用 4
（一）以游戏激发学生对数学的热情与兴趣 5
（二）以游戏培养数学意识，促进数学语言的发展 5
（三）以游戏促进学生形成正确的数学学习态度和数学想象力的发展 6
（四）以游戏促进合作探究能力的提高 7
（五）以游戏促进学生思维能力的发展和创新意识的培养 7
四、 数学游戏在小学低年级课堂运用中存在的问题 8
（一）数学游戏脱离教学内容，缺乏教学目标意识 8
（二）数学游戏形式陈旧单一，缺乏创造性，忽略游戏本身的趣味性 9
（三）数学游戏设计过多，时间安排不合理 9
（四）课堂组织混乱，学生参与度不够，实际效果小 9
五、 数学游戏在低年级课堂中的运用策略 9
（一）数学游戏的运用要围绕教学内容展开，有明确的教学目标 10
（二）数学游戏的运用要富有创造性，形式要多样化 10
（三）数学游戏的运用要合理把握时机，注意时间把控 11
（四）数学游戏的运用要有合理的游戏规则，控制好课堂秩序 11
结 语 11
参考文献 13
致 谢 14
引 言
小学低年级的学生处于低年龄阶段，又非常活泼好动，注意力不集中。40分钟专注的课堂学习，对他们来说不太现实。在三个月的实习中观察发现，低年级学生对于数学课的学习热情不高，觉得数学课枯燥无味。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”这意味着，当一个人对某事感兴趣时，就会主动去探索。根据小学低段年级的学生的年龄特点、认知规律和心理特征，他们钟爱听故事、做游戏等轻松愉快的活动。因此，如果我们能在数学教学中，插入一些比较接近实际生活的游戏，将数学知识融入到游戏之中，学生在游戏中学习、学习中游戏，有效地提高了小学数学的教学效果。这激起了我对数学教学中所运用的游戏产生了兴趣，我将展开对数学游戏在小学低年级课堂中的运用的研究。
一、概念的界定
（一）游戏的概念
由于游戏的复杂性和人们理解的多样性，目前对于游戏的概念界定可以说是没有一个统一的定论。
荷兰学者胡伊青加在《人：游戏者》中这样认为：“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的。”他还指出，游戏是具有规则的，这种规则被参与游戏的人所接收，又对其有一定的约束力，伴随着紧张和愉快的情感体验。
德国的沃尔夫冈·克莱默则认为，“游戏是一种由道具和规则构建而成的，由人主动参与，有明确目标，在进行过程中包含竞争且富于变化的，以娱乐为目的的活动。”
邱学青在《学前儿童游戏》一书中表示游戏的特征包括：“游戏是内部动机控制的行为；游戏是重过程、轻结果的行为；游戏是与探究不同的行为；游戏是一种模拟的、假装的行为；游戏是令人愉快的、有趣的行为。”这本书也对游戏的本质性特征进行了综述，包含以下几点：“游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性；游戏是一种自发的行为，具有主动性；游戏是一种假装的行为，具有虚构性；游戏是一种有规则的行为，具有有序性。”
不同的学者在游戏概念的界定上有不同的看法，游戏是来自内心的一种自愿行为，在虚拟的情境和一定的规则下获得愉快的情感体验。游戏是一种自发的、有规则的，具有模拟、假装和竞争等功能的一种娱乐活动。
（二）数学游戏的概念
数学游戏，从字面上来看，便是把游戏和数学教学有机地联系在一起，寓教育于娱乐。使学生可以在享受轻松愉快的游戏的同时获得相关的数学知识。教师在教学的过程中,可以充分利用游戏的形式，把握游戏的特点, 将游戏引入到数学数学教学, 紧密结合课堂的教学内容, 从而激发学生学习数学的积极性, 使他们热爱学习、乐于学习。
数学游戏的本身就是为了吸引学生注意，使学生更好地投入到课堂之中，激发他们的学习兴趣，要使他们愿意投身到课堂中来，因此数学游戏要能够调动学生的积极性，学生能够在游戏中得到乐趣，具有趣味性。
数学游戏是在老师和学生，学生和学生之间的互动中进行的，它有属于自己的一套规则，它将数学问题贯穿在数学游戏当中，让学生在互动游戏的过程当中，学到数学知识、数学方法和数学思想，具有互动性。
数学游戏在活动过程中，有时需要以团队合作的方式进行，在团队游戏中，学生不能只考虑自己一个人的输赢，而是要结合整个团队小组一起，互相帮助，完成任务，从而培养学生的团队精神，具有合作性。
数学游戏是基于特定的教学目标而设定的，目的是让学生更好的掌握数学知识，因此数学游戏设计要给学生提供动手操作的机会，在做中学，让他们多种感官参与其中，通过操作和摆弄获取数学知识，具有实践性。
二、小学低年级数学游戏的类型
因为数学课程中的有些知识内容较为抽象，小学低年级的学生活泼好动，注意力不集中，学习起来可能会感觉枯燥无味，相对被动。然而有效教学活动是学生的学习和教师的教学的统一。教师在课堂上有效地使用数学游戏，引导学生独立思考、积极探索、合作交流、增加学生学习的兴趣，激发学生的数学思考。在此，我把数学游戏按其表现形式分为以下几种类型：
（一）故事型
教师把数学课堂学习的内容寓于故事当中，编成数学小故事，让学生们在听故事的过程中产生数学思考，激发他们对数学的兴趣，能把数学学习当成是一件快乐的事。另外，在教学过程中，老师还可以讲一些关于数学家的故事和数学的发展历史，让学生知道数学是怎样发展的。例如在学习《厘米和米》时，教师讲述了秦始皇统一度量衡的数学故事，因为统一了度量衡，使我们有了标准的度量准则，才不会导致单位名称混乱。在数学教学中贯彻这样的小故事，可以让学生更加深入了解数学，发现数学的博大精深。
（二）观察型
小学生要掌握的基本的技能之一应该是观察事物的能力。在教学过程中，教师展示准备的教学挂图或材料，让学生观察，并且引导他们说出其中包含的数学知识，加强学生对“数”与“形”的基本概念，培养学生敏锐的观察力和数学意识的形成。例如在学习《认识乘法》第一课时，教师出示挂图：农场里养了兔子和鸡。让学生自己农场观察有哪些数学知识，可以提出哪些数学问题，而不是教师直接给出算式，让学生计算。
（三）猜想型
猜想，是在答案和结果出来之前对其进行的猜测与想象，能够培养学生的想象力和推理验证能力。在教学过程中，教师不直接给出答案，而是让学生在答案结果出来先猜一猜，想一想，估一估，再进行结果验证，这样在引起学生学习兴趣的同时，能够让他们养成善于思考，自己动手验证的好习惯，促进思维的发展，加强对所学知识的认知和理解。例如《厘米和米》这一单元中，在教学生用直尺量出物体长度之前，先让学生来估一估，猜想物体大约有多长之后再进行测量，验证自己的猜测。这比直接让学生测量得出结论更加有利于学生推理验证能力的发展。
（四）活动型
数学游戏作为游戏的一种，活动必然也是其经常使用的一种方法。它需要每个学生都投入参与其中，并且通过自己动手操作来获得数学知识。对于低年级的学生来说，学习数学知识相对抽象的、单调的，教师可以设计一些简单而有趣的游戏，让学生通过自己动手操作，参与活动来学习，在做中学、玩中学。有利于培养学生们的动手能力和合作精神等。例如在《分与合》中“6”的分合，使用猜拳游戏来练习数的组成，老师伸两个手指，学生就伸四个手指，并配以轻松愉快的口诀“我出二，你出几？”同桌之间也可以相互猜。这样一个小小的活动，就可以使学生投入到课堂中来。
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