大学学生敬业度研究 _以人力资源管理专业为例
大学学生敬业度研究 _以人力资源管理专业为例[20200501124109]
摘要：敬业度已经成为评价职业行为中自觉履行职业责任的重要概念，大学生在校学习的心理、行为同样也可以用敬业度加以考量。大学教育质量在很大程度上取决于学生自身的学习态度。本研究将这一概念引入大学教育领域，依据角色期望理论，从认知水平、价值取向、情绪体验和行为倾向四个维度对大学生“敬业度”也即学习态度进行了问卷和访谈调查。通过数据分析研究判断，认为目前学生中存在着八种学习类型，其中敬业学生所占比重只占2%，而大多数学生在学习认知与学习行为之间存在严重的悖离现象，这可能是大学教育中面临的最大挑战。造成认知、行为悖离的原因可能非常复杂，但本研究为高校解决这一问题提供了不能忽视的认识路径。
*查看完整论文请 +Q: 3_5_1_9_1_6_0_7_2
关键字:大学生敬业度；态度；行为；学习结构
目录
摘要 1
关键词 1
Abstract 1
Key words 1
一、员工敬业度研究综述 2
（一）员工敬业度的概念及维度 2
（二）员工敬业度的测量 3
二、“大学生敬业度”概念提出 4
三、“大学生敬业度”维度的确定 5
（一）维度的提出 5
1.认知水平 5
2.情绪体验 5
3.行为倾向 6
4.价值取向 6
（二）认知、价值、情绪及行为四维度关系 6
1.认知决定人们的情绪 6
2.认知影响人们的行为 6
3.情绪影响人们的认知和行为 6
4.行为影响人们的认知 6
5.行为影响人们的情绪 6
四、“大学生敬业度”的测量及学习结构分析 7
（一）调查简介 7
（二）学习情况统计描述 7
1.价值取向 7
2.认知水平和情绪体验 8
3.行为倾向 9
（三）统计结果小结 13
1.学习类型划分 13
2.不同年级学生学习类型的分布情况 15
3.小结 15
五、原因探析 15
（一）访谈结果描述 15
（二）理论分析 16
1.学习中的内隐态度 16
2.目标认可度 16
3.需求压抑带来的反弹效应 16
4.心理资本 16
六、研究结论 17
七、讨论与建议 17
（一）提升学生对知识的肯定认知——揭露成功背后的故事 18
（二）提升学生的学习幸福感——给予学习成就 18
八、研究不足与结语 18
致谢 19
参考文献： 19
附录 20
表1 大学生敬业度问卷设计一览表 7
表2 调查对象基本信息 7
表3 学生敬业度四个维度十七个项目一览表 13
表4 学习类型各年级分布表 15
图1 学生各价值取向占比 7
图2 调查学生学习注重点 8
图3 学生学习目的比例图 8
图4 调查学生对学习实践指导意义的认识 8 图5 调查学生对学习认知社会意义的认识 8
图6 调查学生对自习场所的评价 9
图8 调查学生学习时间占高中时期比例图 10
图9 调查学生学习时间安排情况 10
图10 调查学生对课堂知识的学习情况 11
图12 调查学生应对学习瓶颈的办法 11 图13 调查学生解决不懂知识点的方法 11
图14 调查学生进行案例分析的方法 12 图15 调查学生参加比赛目的情况 12
图16 调查学生与同学主要讨论的内容 12 图17 调查学生最为密切的朋友关系的建立途径 12
图18 低认知水平学生学习类型 13
图19 高认知水平学生学习类型 14
图20 学习类型各年级分布比较图 15
大学学生敬业度研究
摘要：敬业度已经成为评价职业行为中自觉履行职业责任的重要概念，大学生在校学习的心理、行为同样也可以用敬业度加以考量。大学教育质量在很大程度上取决于学生自身的学习态度。本研究将这一概念引入大学教育领域，依据角色期望理论，从认知水平、价值取向、情绪体验和行为倾向四个维度对大学生“敬业度”也即学习态度进行了问卷和访谈调查。通过数据分析研究判断，认为目前学生中存在着八种学习类型，其中敬业学生所占比重只占2%，而大多数学生在学习认知与学习行为之间存在严重的悖离现象，这可能是大学教育中面临的最大挑战。造成认知、行为悖离的原因可能非常复杂，但本研究为高校解决这一问题提供了不能忽视的认识路径。
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关键字:大学生敬业度；态度；行为；学习结构
目录
摘要 1
关键词 1
Abstract 1
Key words 1
一、员工敬业度研究综述 2
（一）员工敬业度的概念及维度 2
（二）员工敬业度的测量 3
二、“大学生敬业度”概念提出 4
三、“大学生敬业度”维度的确定 5
（一）维度的提出 5
1.认知水平 5
2.情绪体验 5
3.行为倾向 6
4.价值取向 6
（二）认知、价值、情绪及行为四维度关系 6
1.认知决定人们的情绪 6
2.认知影响人们的行为 6
3.情绪影响人们的认知和行为 6
4.行为影响人们的认知 6
5.行为影响人们的情绪 6
四、“大学生敬业度”的测量及学习结构分析 7
（一）调查简介 7
（二）学习情况统计描述 7
1.价值取向 7
2.认知水平和情绪体验 8
3.行为倾向 9
（三）统计结果小结 13
1.学习类型划分 13
2.不同年级学生学习类型的分布情况 15
3.小结 15
五、原因探析 15
（一）访谈结果描述 15
（二）理论分析 16
1.学习中的内隐态度 16
2.目标认可度 16
3.需求压抑带来的反弹效应 16
4.心理资本 16
六、研究结论 17
七、讨论与建议 17
（一）提升学生对知识的肯定认知——揭露成功背后的故事 18
（二）提升学生的学习幸福感——给予学习成就 18
八、研究不足与结语 18
致谢 19
参考文献： 19
附录 20
表1 大学生敬业度问卷设计一览表 7
表2 调查对象基本信息 7
表3 学生敬业度四个维度十七个项目一览表 13
表4 学习类型各年级分布表 15
图1 学生各价值取向占比 7
图2 调查学生学习注重点 8
图3 学生学习目的比例图 8
图4 调查学生对学习实践指导意义的认识 8 图5 调查学生对学习认知社会意义的认识 8
图6 调查学生对自习场所的评价 9
图8 调查学生学习时间占高中时期比例图 10
图9 调查学生学习时间安排情况 10
图10 调查学生对课堂知识的学习情况 11
图12 调查学生应对学习瓶颈的办法 11 图13 调查学生解决不懂知识点的方法 11
图14 调查学生进行案例分析的方法 12 图15 调查学生参加比赛目的情况 12
图16 调查学生与同学主要讨论的内容 12 图17 调查学生最为密切的朋友关系的建立途径 12
图18 低认知水平学生学习类型 13
图19 高认知水平学生学习类型 14
图20 学习类型各年级分布比较图 15
大学学生敬业度研究
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