小学中年级语文成语教学现状及策略研究【字数：15319】
长期以来，中小学语文教学大纲对成语教学缺乏明确的教学要求，教学实践中的成语教学形式呈现单一化，成语中蕴含的丰富文化意蕴和教育的潜能没有得到充分的利用和发掘。成语教学的相关研究不少,但对小学阶段语文成语教学进行系统的研究并形成成果的仍不多见。本文在前人成语教学的研究基础之上，梳理成语的内涵和特点，立足于当代小学中年级语文成语教学实践，实地观察Y小学中年级成语教学的现状，发现小学中年级成语教学存在教学目标片面化、教学方法单一化和学生学习效果不理想等问题，遵循客观事实，笔者提出教师要转变理念，在教学中以“趣”为抓手，做到趣味成语教学；以“懂”为重点，帮助学生理解成语；以“记”为途径，归纳总结助积累以“用”为目标，结合学习生活正确运用。笔者期望本研究能引起教育界对成语教学的重视，发挥成语这一文化宝藏在小学语文教学中的作用。
Keywords：Primary and Secondary Grades; Idiom Teaching; Present situation;strategy 目录
一、前言 1
（一）问题的提出 1
（二）研究目的、意义 1
1.研究目的 1
2.研究意义 1
二、核心概念及相关研究 2
（一）核心概念 2
1.核心概念 2
（二）相关研究 2
三、研究方法 5
（一）研究对象 5
（二）研究方法 5
1.访谈法 5
2.文献研究法 5
3.观察法 5
（三）研究思路 5
四、小学中年级成语教学的现状 6
（一）教师对成语教学的理解 6
1.成语教学的地位 6
2.成语教学的内涵 6
3.成语教学的内容 6
（二）小学中年级成语教学内容 7
1.教材中成语数量统计分析 7
2.成语教学内容的选取 7
3.中年级成语课堂教学情况分析 8
（三）学生成语学习的效果 8
五、小学中年级成语教学存在的问题及原因分析 9
（一）教学目标片面化 9
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二）成语教学方法单一化 10
（三）学生学习成语效果不理想 11
六、优化小学中年级成语教学的对策 12
（一）教师转变理念 12
（二）以“趣”为抓手，做到趣味成语教学 12
1.成语填空 12
2.成语接龙 13
（三）以“懂”为重点，帮助学生理解成语 13
1.故事法，还原成语文化 14
2.情境结合法 15
（四）以“记”为途径，归纳总结助积累 15
（五）以“用”为目标，结合学习生活正确运用 16
1. 成语教学与习作等结合 16
2.成语教学与生活实际结合 16
七、结语 17
参考文献 18
附录一 19
附录二 20
致谢 21
一、前言
（一）问题的提出
《义务教育语文课程标准（2011版）》提出培养学生对祖国语言文字的热爱之情，培养学生在成语学习中的信心、学习方法和习惯。因此，成语教学要注重让学生在学习中感受到传统文化的魅力，培养学生对我们国家语言文字的喜爱。但成语教学但在当今的教育实践中，人们对成语教学的关注不足，重视度不够。教师在进行成语教学时，主要以成语的背诵记忆为主，没有充分挖掘出成语本身的内涵和意义，从而使学生在学习成语时也仅限于死记硬背，并不能真正了解成语背后的故事来源和成语所蕴含的人生哲理以及文化底蕴。鉴于这一事实，笔者认为加强对成语教学的重视，在成语教学各环节中形成完善的实施策略是十分重要的，也是非常必要的。
（二）研究目的、意义
1.研究目的
通过本课题的研究呼吁教育界对成语教学的重视，探索出科学有效的成语教学模式以激发学生学习成语的兴趣，让学生更有效地学习、积累并正确运用成语，从而提高学生的阅读、习作等语文综合能力和素养，并且利用成语蕴含的丰富文化内涵培养学生对祖国优秀传统文化的认同和热爱。
2.研究意义
本课题的研究有利于促进小学成语教学相关研究的完善与发展，助力于研究科学有效的成语教学方法。有益于提升学生正确运用汉语文字的能力，提升语文核心素养的同时，还能帮助学生提高对于语言文字的欣赏能力，增强学生对中国汉语文字的热爱，在教育教学中更好地传承和弘扬中华民族传统的成语文化。
二、核心概念及相关研究
（一）核心概念
1.核心概念
（1）成语
成语是中华语言文明的宝藏，凝聚了中华民族几千年的语言智慧，它具有紧密的结构，蕴含丰厚的文化底蕴,是具有独特性的语言瑰宝。关于什么是成语，存在许多说法。
《辞源》对成语的定义是古时的用语，在社会在流传使用，可用以引用来表达自己内心的想法。《现代汉语词典》对成语的解释是成语是人们长期使用，语言凝练、精辟，结构固定，一般有明确出处的名词。
综上所述，成语是经由历史长期锤炼而形成的固定词汇，通常有明确的出处,有固定的结构和意义，基本呈现四字一词的结构，也有三字、五字等其他结构成语。
（2）成语教学
成语教学就是教师根据学生自身发展规律，借助相关教材，采用一定的教学方法，在教学中向学生教授成语知识，帮助学生学习、积累并正确运用成语，并让学生从成语文化中感受到祖国语言文字之美，认同并喜爱祖国文化。
（二）相关研究
基于“成语教学”这一主题，笔者通过学术网站和书籍等多种途径查阅了大量相关文献资料。在笔者查阅的相关研究中，还没有发现系统的、完善的成语教学专题研究，尤其在小学阶段的成语教学研究少之又少，相关研究大多集中在中学阶段或是将中小学段合二为一，小学成语教学研究的缺乏让笔者再次坚定了研究小学成语教学的信念。
研究角度。上世纪四十年代左右，成语教学开始作为一个独立的研究主题被国内的研究者们注意并展开研究。在研究内容上，少数研究者会关注语文教材中的成语，统计教材中成语并分析。而殷铭悦选取的研究角度是从整体语言研究成语教学，利用情境性、真实性以及整体性较强的整体语言教学方式，以求探索适合成语教学的教学措施，这是相关研究中少有的其他角度。大部分研究都是直接研究成语教学的策略等，但只有少数研究从成语教学的现状出发去发现问题、分析原因并提出策略，这样的情况下研究就缺乏真实的学情、教情的调查分析，使研究中提出的教学策略略显纸上谈兵。可见关于成语教学的研究中，对小学成语教学现状的调查、了解是较为缺乏的。
研究意义。张颖认为，成语教学的研究有利于学生学习、积累成语知识，提升学生的语文综合素养，也有助于传承和弘扬中华民族优秀的传统语言文化，更利于培养学生在学习中感受到祖国语言文字的魅力，热爱汉字文化。该项研究还特别从成语教学的生活价值角度出发，提出学生运用成语不仅可以美化平日学习生活中的语言，灵活使用成语还可以使学习生活中的语言富有趣味性。刘丹梅分别从理论和实践的角度阐述了成语教学研究的意义，她认为成语教学的研究有助于完善成语教学方法，提升教师的专业素养和成语教学水平，更有助于建设以成语教学为特色的班集体和学校，促进学生、社会乃至民族文化的发展。由此可见，相关研究都认识到成语教学的研究对提升学生语文综合素养，传承发扬传统汉语言文化有着重要作用。
Keywords：Primary and Secondary Grades; Idiom Teaching; Present situation;strategy 目录
一、前言 1
（一）问题的提出 1
（二）研究目的、意义 1
1.研究目的 1
2.研究意义 1
二、核心概念及相关研究 2
（一）核心概念 2
1.核心概念 2
（二）相关研究 2
三、研究方法 5
（一）研究对象 5
（二）研究方法 5
1.访谈法 5
2.文献研究法 5
3.观察法 5
（三）研究思路 5
四、小学中年级成语教学的现状 6
（一）教师对成语教学的理解 6
1.成语教学的地位 6
2.成语教学的内涵 6
3.成语教学的内容 6
（二）小学中年级成语教学内容 7
1.教材中成语数量统计分析 7
2.成语教学内容的选取 7
3.中年级成语课堂教学情况分析 8
（三）学生成语学习的效果 8
五、小学中年级成语教学存在的问题及原因分析 9
（一）教学目标片面化 9
（ *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072#
二）成语教学方法单一化 10
（三）学生学习成语效果不理想 11
六、优化小学中年级成语教学的对策 12
（一）教师转变理念 12
（二）以“趣”为抓手，做到趣味成语教学 12
1.成语填空 12
2.成语接龙 13
（三）以“懂”为重点，帮助学生理解成语 13
1.故事法，还原成语文化 14
2.情境结合法 15
（四）以“记”为途径，归纳总结助积累 15
（五）以“用”为目标，结合学习生活正确运用 16
1. 成语教学与习作等结合 16
2.成语教学与生活实际结合 16
七、结语 17
参考文献 18
附录一 19
附录二 20
致谢 21
一、前言
（一）问题的提出
《义务教育语文课程标准（2011版）》提出培养学生对祖国语言文字的热爱之情，培养学生在成语学习中的信心、学习方法和习惯。因此，成语教学要注重让学生在学习中感受到传统文化的魅力，培养学生对我们国家语言文字的喜爱。但成语教学但在当今的教育实践中，人们对成语教学的关注不足，重视度不够。教师在进行成语教学时，主要以成语的背诵记忆为主，没有充分挖掘出成语本身的内涵和意义，从而使学生在学习成语时也仅限于死记硬背，并不能真正了解成语背后的故事来源和成语所蕴含的人生哲理以及文化底蕴。鉴于这一事实，笔者认为加强对成语教学的重视，在成语教学各环节中形成完善的实施策略是十分重要的，也是非常必要的。
（二）研究目的、意义
1.研究目的
通过本课题的研究呼吁教育界对成语教学的重视，探索出科学有效的成语教学模式以激发学生学习成语的兴趣，让学生更有效地学习、积累并正确运用成语，从而提高学生的阅读、习作等语文综合能力和素养，并且利用成语蕴含的丰富文化内涵培养学生对祖国优秀传统文化的认同和热爱。
2.研究意义
本课题的研究有利于促进小学成语教学相关研究的完善与发展，助力于研究科学有效的成语教学方法。有益于提升学生正确运用汉语文字的能力，提升语文核心素养的同时，还能帮助学生提高对于语言文字的欣赏能力，增强学生对中国汉语文字的热爱，在教育教学中更好地传承和弘扬中华民族传统的成语文化。
二、核心概念及相关研究
（一）核心概念
1.核心概念
（1）成语
成语是中华语言文明的宝藏，凝聚了中华民族几千年的语言智慧，它具有紧密的结构，蕴含丰厚的文化底蕴,是具有独特性的语言瑰宝。关于什么是成语，存在许多说法。
《辞源》对成语的定义是古时的用语，在社会在流传使用，可用以引用来表达自己内心的想法。《现代汉语词典》对成语的解释是成语是人们长期使用，语言凝练、精辟，结构固定，一般有明确出处的名词。
综上所述，成语是经由历史长期锤炼而形成的固定词汇，通常有明确的出处,有固定的结构和意义，基本呈现四字一词的结构，也有三字、五字等其他结构成语。
（2）成语教学
成语教学就是教师根据学生自身发展规律，借助相关教材，采用一定的教学方法，在教学中向学生教授成语知识，帮助学生学习、积累并正确运用成语，并让学生从成语文化中感受到祖国语言文字之美，认同并喜爱祖国文化。
（二）相关研究
基于“成语教学”这一主题，笔者通过学术网站和书籍等多种途径查阅了大量相关文献资料。在笔者查阅的相关研究中，还没有发现系统的、完善的成语教学专题研究，尤其在小学阶段的成语教学研究少之又少，相关研究大多集中在中学阶段或是将中小学段合二为一，小学成语教学研究的缺乏让笔者再次坚定了研究小学成语教学的信念。
研究角度。上世纪四十年代左右，成语教学开始作为一个独立的研究主题被国内的研究者们注意并展开研究。在研究内容上，少数研究者会关注语文教材中的成语，统计教材中成语并分析。而殷铭悦选取的研究角度是从整体语言研究成语教学，利用情境性、真实性以及整体性较强的整体语言教学方式，以求探索适合成语教学的教学措施，这是相关研究中少有的其他角度。大部分研究都是直接研究成语教学的策略等，但只有少数研究从成语教学的现状出发去发现问题、分析原因并提出策略，这样的情况下研究就缺乏真实的学情、教情的调查分析，使研究中提出的教学策略略显纸上谈兵。可见关于成语教学的研究中，对小学成语教学现状的调查、了解是较为缺乏的。
研究意义。张颖认为，成语教学的研究有利于学生学习、积累成语知识，提升学生的语文综合素养，也有助于传承和弘扬中华民族优秀的传统语言文化，更利于培养学生在学习中感受到祖国语言文字的魅力，热爱汉字文化。该项研究还特别从成语教学的生活价值角度出发，提出学生运用成语不仅可以美化平日学习生活中的语言，灵活使用成语还可以使学习生活中的语言富有趣味性。刘丹梅分别从理论和实践的角度阐述了成语教学研究的意义，她认为成语教学的研究有助于完善成语教学方法，提升教师的专业素养和成语教学水平，更有助于建设以成语教学为特色的班集体和学校，促进学生、社会乃至民族文化的发展。由此可见，相关研究都认识到成语教学的研究对提升学生语文综合素养，传承发扬传统汉语言文化有着重要作用。
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