认知主义下的初二叙事作文教学路径达成研究以k中学为例
内容叙事作文是初中作文的一个重点，是初中生语文综合素质的体现。初二是初中生认知发展的关键阶段，在这一期间强化学生叙事文写作至关重要。常熟K中学在叙事文教学方面积累了很多经验，但受传统教学思生及学生生理特性影响，叙事文教学存在教师教学模版固化、作文批改简单，学生写作素材匮乏、兴趣不高等问题。这篇论文先分析了初二叙事文写作教学的研究现状、研究意义，对现有的“生活化作文教学”模式提出质疑。然后采用调查法和访谈法，调查分析常熟市K中学初二叙事文写作教学现状，归纳总结存在问题。以认知主义主义为切入点提出“潜伏学习”“发现学习”“正确评价”三个策略。最后总结了 “读写结合”“以读促写”的叙事文写作理论经验。旨在通过课题的研究，引发思考，希望提高教师的作文教学水平和学生叙事作文写作能力。
目 录
一、引言 1
（一）问题的提出 1
（二）研究现状 1
（三）研究意义 2
二、初二叙事文写作现状分析 2
（一）调查概况 2
（二）调查结果 3
（三）问题探究 5
1.中学教师叙事作文教学脱离实际 5
2.初二学生人格发展影响叙事文写作 6
3.初二学生叙事文写作学习方法欠佳 7
三、初二叙事文写作教学策略 8
（一）潜伏学习、夯实基础 8
1.注重学生的字词基础 8
2.关注学生的书籍阅读 9
3.微化学生的写作内容 9
（二）发现学习、提高兴趣 10
1.关注叙事文写作的内部动机 10
2.注重学生的叙事文写作过程 12
3.引导学生信息加工叙事材料 13
（三）正确评价、促进发展 15
四、初二叙事文写作理论探索 15
（一）读写结合 15
（二）以读促写 16
五、结语 16
附录 17
参考文献 20
致谢 21
认知主义下的初二叙事作文教学路径达成研究
——以常熟K中学为例
一、引 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ￥351916072$
言
（一）问题的提出
《语文课程标准》指出初中叙事文教学应“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”叙事文写作要求内容具体，“内容具体”一方面要求叙事的完整，另一方面指叙事的情节饱满，能够繁而不乱、净而不腴。以常熟K中学为代表的部分初二学生叙事作文“高耗费低效能”现象普遍，学生的叙事文写作像记流水账一样无味，叙事文写作教学的相关研究理论过于理想化，难以实施。笔者对如何完善教学方法，提高初二学生叙事文写作能力具有很大的兴趣，实习期间密切关注，所以进行了本课题的研究
（二）研究现状
“虚构之境，其材料必求之于自然。”近几年，一些地区在教育改革方面推出“生活化教学”的口号，提出要让学生走出课堂，走进生活，在生活实践中学习知识。在作文教学领域，也有一些人提出了“生活化作文”的概念，并搬出了陶行知的生活教育理论作为支撑。这一教学模式的确更利于学生的学习，尤其是叙事文这种与日常生活经验联系紧密的文体。但在叙事文写作教学的实际操作过程中，还是有一定难度，主要有以下两方面原因：
1.经验生活化与初二叙事文学习局限的冲突
“生活化作文”即将学生的经验生活化，累积身边的素材，融入叙事作文中，这是素质教育的一种延伸。叙事作文重点不在于刻画人物，而是要把事情的起因、经过、结果讲清楚，从生活中提取事件原型无疑是好的方法，但这种教育理念成功应用到叙事文写作教学的前提是要给予学生足够的时间。就我国的国情来看，“生活化作文”所提出的一切计划基本建立在相对理想的状态下。相对于初三，初二学生时间的可支配程度略高一些，作文生活化具有了一丝可能。但叙事作文的学习在初二学生所有课程学习的时间占比不多。2000年教育部提出要给中小学生减负，但在应试教育的强压下，直到2019年的两会，教育部部长陈宝生还在继续这一提案。初二学段在家长眼里十分关键，各类辅导机构的兴起迎合了家长们的心理。学校、家、补习班来回奔波，学生没有时间和精力仔细感受生活，笔下写来写去也只有那些事，千篇一律。这也是叙事作文不难写，但少有出彩的重要原因之一。
2.作文日常化与初二语文教学安排的冲突
好的作文离不开平日的练笔，但由于初二年级的课程任务繁重，尤其是一些重点中学，示范课、模拟考数不胜数，教师不可能将大量时间花费到作文教学上面，作文课的数量和质量都严重缩水。另外，部分教师对叙事文写作的教学存在认识误区。在他们看来，叙事文写作就是写故事，可教授的点甚微，作文课也如出一辙，形成了一套命题——作文——批改——讲评的模式。这种教学模式的好处是让学生有一个写作规范，学生的作文总不会太差，坏处就是学生的思维固化。在他们的脑海中，叙事文写作是有套路的而且这套路变来变去无非那样，他们不用且不愿去思索，所写的叙事文逃不出一个模板，写好人好事不是扶老奶奶过马路就是拾金不昧；感动内心要么是母亲雪天送餐，要么老师熬夜补课。思维固化，作文大同小异。如出一辙。
（三）研究意义
叙事作文类属于记叙文，是初中二年级习作的重点之一。叙事即叙述故事，作者通过故事传递情感与思想，叙事作文以描写为主，兼具抒情与议论。《语文课程标准》指出写作教学要“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系”“丰富写作形式，激发写作兴趣”，为叙事文写作教学提供了行进方向。叙事文写作能力在一定程度上代表了中学生的语文综合素养，体现了叙事文教学在中学语文的重要地位，因此初二年级叙事文写作教学具有研究意义。
初二作为学生认知发展的关键阶段，学生思维由幼稚走向成熟。语言是思维的呈现，通过研究初二年级叙事文写作教学方法，激发写作兴趣，开拓思维，能够提高学生的叙事语言表达能力和语文综合素养。
二、初二叙事文写作现状分析
调查概况
1.调查时间：2018年9月17号——12月7号
2.调查对象：常熟市K中学初二（8）班、初二（7）班共89人（发放调查问卷89份，回收有效调查问卷72份），语文教师10人。
3.调查方法：问卷调查法，访谈法。
调查结果
学生问卷
调查问题
调查结果
对叙事文写作的态度
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一、引言 1
（一）问题的提出 1
（二）研究现状 1
（三）研究意义 2
二、初二叙事文写作现状分析 2
（一）调查概况 2
（二）调查结果 3
（三）问题探究 5
1.中学教师叙事作文教学脱离实际 5
2.初二学生人格发展影响叙事文写作 6
3.初二学生叙事文写作学习方法欠佳 7
三、初二叙事文写作教学策略 8
（一）潜伏学习、夯实基础 8
1.注重学生的字词基础 8
2.关注学生的书籍阅读 9
3.微化学生的写作内容 9
（二）发现学习、提高兴趣 10
1.关注叙事文写作的内部动机 10
2.注重学生的叙事文写作过程 12
3.引导学生信息加工叙事材料 13
（三）正确评价、促进发展 15
四、初二叙事文写作理论探索 15
（一）读写结合 15
（二）以读促写 16
五、结语 16
附录 17
参考文献 20
致谢 21
认知主义下的初二叙事作文教学路径达成研究
——以常熟K中学为例
一、引 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ￥351916072$
言
（一）问题的提出
《语文课程标准》指出初中叙事文教学应“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”叙事文写作要求内容具体，“内容具体”一方面要求叙事的完整，另一方面指叙事的情节饱满，能够繁而不乱、净而不腴。以常熟K中学为代表的部分初二学生叙事作文“高耗费低效能”现象普遍，学生的叙事文写作像记流水账一样无味，叙事文写作教学的相关研究理论过于理想化，难以实施。笔者对如何完善教学方法，提高初二学生叙事文写作能力具有很大的兴趣，实习期间密切关注，所以进行了本课题的研究
（二）研究现状
“虚构之境，其材料必求之于自然。”近几年，一些地区在教育改革方面推出“生活化教学”的口号，提出要让学生走出课堂，走进生活，在生活实践中学习知识。在作文教学领域，也有一些人提出了“生活化作文”的概念，并搬出了陶行知的生活教育理论作为支撑。这一教学模式的确更利于学生的学习，尤其是叙事文这种与日常生活经验联系紧密的文体。但在叙事文写作教学的实际操作过程中，还是有一定难度，主要有以下两方面原因：
1.经验生活化与初二叙事文学习局限的冲突
“生活化作文”即将学生的经验生活化，累积身边的素材，融入叙事作文中，这是素质教育的一种延伸。叙事作文重点不在于刻画人物，而是要把事情的起因、经过、结果讲清楚，从生活中提取事件原型无疑是好的方法，但这种教育理念成功应用到叙事文写作教学的前提是要给予学生足够的时间。就我国的国情来看，“生活化作文”所提出的一切计划基本建立在相对理想的状态下。相对于初三，初二学生时间的可支配程度略高一些，作文生活化具有了一丝可能。但叙事作文的学习在初二学生所有课程学习的时间占比不多。2000年教育部提出要给中小学生减负，但在应试教育的强压下，直到2019年的两会，教育部部长陈宝生还在继续这一提案。初二学段在家长眼里十分关键，各类辅导机构的兴起迎合了家长们的心理。学校、家、补习班来回奔波，学生没有时间和精力仔细感受生活，笔下写来写去也只有那些事，千篇一律。这也是叙事作文不难写，但少有出彩的重要原因之一。
2.作文日常化与初二语文教学安排的冲突
好的作文离不开平日的练笔，但由于初二年级的课程任务繁重，尤其是一些重点中学，示范课、模拟考数不胜数，教师不可能将大量时间花费到作文教学上面，作文课的数量和质量都严重缩水。另外，部分教师对叙事文写作的教学存在认识误区。在他们看来，叙事文写作就是写故事，可教授的点甚微，作文课也如出一辙，形成了一套命题——作文——批改——讲评的模式。这种教学模式的好处是让学生有一个写作规范，学生的作文总不会太差，坏处就是学生的思维固化。在他们的脑海中，叙事文写作是有套路的而且这套路变来变去无非那样，他们不用且不愿去思索，所写的叙事文逃不出一个模板，写好人好事不是扶老奶奶过马路就是拾金不昧；感动内心要么是母亲雪天送餐，要么老师熬夜补课。思维固化，作文大同小异。如出一辙。
（三）研究意义
叙事作文类属于记叙文，是初中二年级习作的重点之一。叙事即叙述故事，作者通过故事传递情感与思想，叙事作文以描写为主，兼具抒情与议论。《语文课程标准》指出写作教学要“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系”“丰富写作形式，激发写作兴趣”，为叙事文写作教学提供了行进方向。叙事文写作能力在一定程度上代表了中学生的语文综合素养，体现了叙事文教学在中学语文的重要地位，因此初二年级叙事文写作教学具有研究意义。
初二作为学生认知发展的关键阶段，学生思维由幼稚走向成熟。语言是思维的呈现，通过研究初二年级叙事文写作教学方法，激发写作兴趣，开拓思维，能够提高学生的叙事语言表达能力和语文综合素养。
二、初二叙事文写作现状分析
调查概况
1.调查时间：2018年9月17号——12月7号
2.调查对象：常熟市K中学初二（8）班、初二（7）班共89人（发放调查问卷89份，回收有效调查问卷72份），语文教师10人。
3.调查方法：问卷调查法，访谈法。
调查结果
学生问卷
调查问题
调查结果
对叙事文写作的态度
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