流动儿童家庭亲职教育的现状及社会工作介入研究s机构社工服务项目(附件)
摘 要“家庭式”迁移引发的城镇流动儿童数量呈逐年递增趋势，目前我国小学学龄流动儿童（6-12周岁）规模已达929万，他们在获得城市资源的同时面临着城市融入这一社会性问题。笔者通过实地调研发现家长在流动儿童成长中过度依赖社工服务，亲职教育方面存在问题，亲职教育的内容、方式、社会宣传力度及专业教育机构和师资力量等方面均有待提升。本文运用生态系统理论，将社会工作的服务内容向流动儿童家庭的亲职教育层面扩展，运用社会工作专业方法，进行政策倡导，加大对流动儿童父母亲职教育的社会宣传，开展小组或社区活动以及个案服务，协同流动儿童及其家长、学校、社区、社会、政府相关部门，健全对流动儿童家长的亲职教育社会支持体系，提升流动儿童家长亲职教育能力，为流动儿童的全面健康成长保驾护航。
Key words：migrant children; parental education; family; social work 目 录
绪论1
（一）研究背景1
（二）研究意义2
一、文献综述3
（一）相关概念界定3
（二）研究综述3
二、研究方法和理论8
（一）研究对象8
（二）研究方法8
（三）理论基础9
三、流动儿童家庭亲职教育的困境分析10
（一）亲职教育内容缺乏针对性10
（二）亲职教育方式较单一10
（三）家长与相关教育单位缺乏沟通10
（四）亲职教育的社会宣传力度较小11
（五）缺乏专业的亲职教育机构及师资力量12
四、流动儿童家庭亲职教育困境的原因分析13
（一）个人层面13
（二）家庭经济层面13
（三）学校和社区层面14
（四）社会及制度层面14
五、社会工作介入对策分析16
（一）微观层面16
（二）中观层面16
（三）宏观层面18
六、对社会工作服务未来发展的展望与建议20
参考文献22
附 录24致 谢28 绪论
（一）研究背景
伴随着改革开放的深入 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072*
，我国经济高速发展，城市化进程不断加快，但城乡差距逐渐拉大。在社会转型的大背景下，为了寻求更多的工作机会以满足家庭生活需求,大量农村人口涌入城市。且越来越多的进城务工人员将子女带到城市生活，逐渐形成了以家庭为单位流动的趋势，随迁的子女也就变成了“流动儿童”。据2016年流动儿童蓝皮书，截至2015年10月1日，全国流动人口总量已达2．47亿，全国每6人中就有1个处于“流动”之中[1]。全国妇联课题组2013年研究报告显示，017岁城乡流动儿童规模为3581万，在2005年基础上增加了41.37%，且有增长的趋势[2]。由于经济、思想、文化等方面的限制，流动儿童的父母不得不奔波操劳以在城市中得以生存，而较少关注子女的城市生活融入状况，家长在子女人身安全、课业辅导、心理情感等教育方面存在教育能力不足的问题。
家庭是个体最直接、最密切的生存环境，家庭环境的好坏对儿童的成长至关重要，父母是家庭环境的重要因素，扮演好父母的角色有利于营造和谐的家庭环境，促进子女全面发展。目前，流动儿童面临着教育、贫穷、社会边缘化等方面的困境，家长角色扮演问题逐渐凸显出来。根据笔者调查，很多家庭的教育理念不合理，学业期望过高和无所谓的态度并存；教养方式单一，家长以“摸着石头过河”的形式探索教育子女的方法；亲子沟通较少；缺乏教养知识和技巧；注重物质、忽略子女心理发展等。据S社工机构的调查，只有26.7%的流动儿童家长认为自己的文化水平可以支持孩子的课业辅导；在社交方面，多数流动儿童有自卑心理，认为自己的外在形象（如穿衣打扮）不如别人，缺乏与同辈群体的交流，只有10%的流动儿童认为自己的朋友很多。90%的流动儿童缺乏有关衣食住行等方面的常识，仅有26.7%的流动儿童懂得如何坐公交车，43.3%的流动儿童知道详细的交通规则。基于此，提高父母教养胜任力刻不容缓。
S机构的“泉young友谊”流动青少年融入成长服务项目恰是针对上述现实背景设计的。该项目主要为流动儿童的安全、学业及心理发展等保驾护航，弥补了家长教育能力的不足，减轻了家庭亲职教育的压力。但在该项目的实施过程中，很多流动儿童的家长把对子女的教育几乎完全交付给了机构及社工，而亲职教育的缺失又使得流动儿童在机构和在家里呈现两种状态的“分裂现象”，服务效果也大打折扣。因此，流动儿童的父母或其生活照顾者扮演好“父母”的角色尤为重要，解决流动儿童亲职教育缺失问题迫在眉睫。本研究将聚焦于提升流动儿童的父母的亲职教育能力，运用社会工作专业方法，加大及完善有关教育机构、学校、社区、社会等主体对流动儿童家庭亲职教育的支持，协助家长转变或改善教育理念和教育方式以及增加教养知识和技巧，健全流动儿童家庭支持体系，促进流动儿童身心健康发展。
（二）研究意义
1.理论意义
本文采用生态系统理论，分析流动儿童的家长在亲职教育方面遇到的问题，连接、调动家庭、学校、社区、社会等资源，提出微观、中观、宏观介入策略，进一步丰富社会工作介入流动儿童家庭亲职教育的本土理论内容。
2.现实意义
1）增强流动家庭对流动儿童亲职教育的重视。笔者对流动儿童家庭亲职教育情况进行实地调研，呈现流动儿童家庭亲职教育的真实现状，增强流动家庭对于亲职教育现状的了解与思考。
2）提高社会对城市流动儿童家庭亲职教育的关注，营造全社会重视流动儿童亲职教育并付诸实践的社会氛围。
3）丰富本土社会工作实践。在已有的研究基础上，笔者通过观察和访谈获取一手资料，对流动儿童家庭亲职教育的不足进行分析，在生态系统理论视角下，提出社会工作介入对策。这有利于深化社会工作服务内容，推动服务向流动儿童家庭亲职教育层面拓展，推动社工实务的发展，带动社区服务在亲职教育领域的发展。 一、文献综述
（一）相关概念界定
1.流动儿童
结合S机构面向的服务对象，本文中的流动儿童是指非居住地户籍、随父母或其他监护人在流入地居住一年以上、在生活或学习等方面存在一定困难的7至15周岁儿童。
2.亲职教育
很多西方国家在三十年代就开始倡导亲职教育（Parents Education），美国学者托马斯高顿（Thomas Gordon）最早正式提出亲职教育的概念。德国和美国称之为“双亲教育”[3]。后来，台湾学者将其译为“亲职教育”。亲职教育可以说是家庭教育的衍生物，是使为人父母者明确如何扮演好父母角色的教育，涉及到教育学、心理学等方面的知识与技巧。
Key words：migrant children; parental education; family; social work 目 录
绪论1
（一）研究背景1
（二）研究意义2
一、文献综述3
（一）相关概念界定3
（二）研究综述3
二、研究方法和理论8
（一）研究对象8
（二）研究方法8
（三）理论基础9
三、流动儿童家庭亲职教育的困境分析10
（一）亲职教育内容缺乏针对性10
（二）亲职教育方式较单一10
（三）家长与相关教育单位缺乏沟通10
（四）亲职教育的社会宣传力度较小11
（五）缺乏专业的亲职教育机构及师资力量12
四、流动儿童家庭亲职教育困境的原因分析13
（一）个人层面13
（二）家庭经济层面13
（三）学校和社区层面14
（四）社会及制度层面14
五、社会工作介入对策分析16
（一）微观层面16
（二）中观层面16
（三）宏观层面18
六、对社会工作服务未来发展的展望与建议20
参考文献22
附 录24致 谢28 绪论
（一）研究背景
伴随着改革开放的深入 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072*
，我国经济高速发展，城市化进程不断加快，但城乡差距逐渐拉大。在社会转型的大背景下，为了寻求更多的工作机会以满足家庭生活需求,大量农村人口涌入城市。且越来越多的进城务工人员将子女带到城市生活，逐渐形成了以家庭为单位流动的趋势，随迁的子女也就变成了“流动儿童”。据2016年流动儿童蓝皮书，截至2015年10月1日，全国流动人口总量已达2．47亿，全国每6人中就有1个处于“流动”之中[1]。全国妇联课题组2013年研究报告显示，017岁城乡流动儿童规模为3581万，在2005年基础上增加了41.37%，且有增长的趋势[2]。由于经济、思想、文化等方面的限制，流动儿童的父母不得不奔波操劳以在城市中得以生存，而较少关注子女的城市生活融入状况，家长在子女人身安全、课业辅导、心理情感等教育方面存在教育能力不足的问题。
家庭是个体最直接、最密切的生存环境，家庭环境的好坏对儿童的成长至关重要，父母是家庭环境的重要因素，扮演好父母的角色有利于营造和谐的家庭环境，促进子女全面发展。目前，流动儿童面临着教育、贫穷、社会边缘化等方面的困境，家长角色扮演问题逐渐凸显出来。根据笔者调查，很多家庭的教育理念不合理，学业期望过高和无所谓的态度并存；教养方式单一，家长以“摸着石头过河”的形式探索教育子女的方法；亲子沟通较少；缺乏教养知识和技巧；注重物质、忽略子女心理发展等。据S社工机构的调查，只有26.7%的流动儿童家长认为自己的文化水平可以支持孩子的课业辅导；在社交方面，多数流动儿童有自卑心理，认为自己的外在形象（如穿衣打扮）不如别人，缺乏与同辈群体的交流，只有10%的流动儿童认为自己的朋友很多。90%的流动儿童缺乏有关衣食住行等方面的常识，仅有26.7%的流动儿童懂得如何坐公交车，43.3%的流动儿童知道详细的交通规则。基于此，提高父母教养胜任力刻不容缓。
S机构的“泉young友谊”流动青少年融入成长服务项目恰是针对上述现实背景设计的。该项目主要为流动儿童的安全、学业及心理发展等保驾护航，弥补了家长教育能力的不足，减轻了家庭亲职教育的压力。但在该项目的实施过程中，很多流动儿童的家长把对子女的教育几乎完全交付给了机构及社工，而亲职教育的缺失又使得流动儿童在机构和在家里呈现两种状态的“分裂现象”，服务效果也大打折扣。因此，流动儿童的父母或其生活照顾者扮演好“父母”的角色尤为重要，解决流动儿童亲职教育缺失问题迫在眉睫。本研究将聚焦于提升流动儿童的父母的亲职教育能力，运用社会工作专业方法，加大及完善有关教育机构、学校、社区、社会等主体对流动儿童家庭亲职教育的支持，协助家长转变或改善教育理念和教育方式以及增加教养知识和技巧，健全流动儿童家庭支持体系，促进流动儿童身心健康发展。
（二）研究意义
1.理论意义
本文采用生态系统理论，分析流动儿童的家长在亲职教育方面遇到的问题，连接、调动家庭、学校、社区、社会等资源，提出微观、中观、宏观介入策略，进一步丰富社会工作介入流动儿童家庭亲职教育的本土理论内容。
2.现实意义
1）增强流动家庭对流动儿童亲职教育的重视。笔者对流动儿童家庭亲职教育情况进行实地调研，呈现流动儿童家庭亲职教育的真实现状，增强流动家庭对于亲职教育现状的了解与思考。
2）提高社会对城市流动儿童家庭亲职教育的关注，营造全社会重视流动儿童亲职教育并付诸实践的社会氛围。
3）丰富本土社会工作实践。在已有的研究基础上，笔者通过观察和访谈获取一手资料，对流动儿童家庭亲职教育的不足进行分析，在生态系统理论视角下，提出社会工作介入对策。这有利于深化社会工作服务内容，推动服务向流动儿童家庭亲职教育层面拓展，推动社工实务的发展，带动社区服务在亲职教育领域的发展。 一、文献综述
（一）相关概念界定
1.流动儿童
结合S机构面向的服务对象，本文中的流动儿童是指非居住地户籍、随父母或其他监护人在流入地居住一年以上、在生活或学习等方面存在一定困难的7至15周岁儿童。
2.亲职教育
很多西方国家在三十年代就开始倡导亲职教育（Parents Education），美国学者托马斯高顿（Thomas Gordon）最早正式提出亲职教育的概念。德国和美国称之为“双亲教育”[3]。后来，台湾学者将其译为“亲职教育”。亲职教育可以说是家庭教育的衍生物，是使为人父母者明确如何扮演好父母角色的教育，涉及到教育学、心理学等方面的知识与技巧。
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