管理信息系统微课程设计与实现(附件)【字数：9079】
微课程是采用知识点聚焦形式，运用建构主义方法，以在线学习或移动学习为应用场景的教学资源。微课程具有完整的教学设计环节，包含知识点选择、教学设计、微课程制作开发、教学评价等环节。本文对微课程的分类、应用定位和设计制作的一般规律进行研究，阐述了微课程与传统课堂教学之间的关系。并对《管理信息系统》课程的知识网络结构进行了梳理，以数据库规范化知识点为实例开展微课程的设计与制作。关键词:微课程；教学设计；建构主义
目录
0引言 1
1微课程概述 1
1.1微课程发展现状 1
1.1.1国外研究 2
1.1.2国内研究 3
1.2微课程的定义 4
1.3微课程特点 4
1.4微课程分类 6
1.5微课程应用定位 8
2微课程设计与制作 9
2.1微课程设计原则 9
2.2微课程制作流程 10
2.3制作工具简介 12
3《管理信息系统》课程分析 13
3.1课程特点 14
3.2课程知识体系 14
3.3微课程适用性分析 16
4微课程实现 17
4.1目标知识点描述 17
4.2制作过程与管理 18
4.3关键环节 22
4.4开展微课程教学的建议 23
结论 24
致谢 25
参考文献 26
《管理信息系统》微课程设计与实现
0引言
互网络技术的普及和移动终端设备的泛在性是产生微课程的基础。教学模式的改革要顺应时代的需求，基于构建主义的学习、自主性学习和补充学习等应运而生。而在这些当中引起学习者关注的是以“短小精悍”著称的微课程，它能让学习者在快节奏的生活中利用短暂的时间，做到随时随地学习，大大地提高了学习者的学习效率。微课程是以教学设计为思想基础的，利用多媒体技术录制针对某个知识点进行详细讲解过程且时间较短的一段视频或音频。将微课程运用于教育教学中时，其所选择讲解的内容（如：重点、难点、考点知识的解读、典型例题的讲解）呈“点”状、碎片化；微课网或微课群不仅仅是微课程的简单集 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072^
合，而是将相关的微课程整合并形成一个知识网络体系。微课程作为传统课堂教学的一种有效的补充形式，在满足学习者个性化学习需求的同时，还可能改变未来课堂教学的方式，提高教学质量和效率。
1微课程概述
微课程之所以需要有完整的教学设计方案，是因为它不是单纯的知识点的集合，而是相对独立的一门课程。其中包括了选择合适的知识点作为教学内容，教学目标要明确等；另外进行微课程的教学设计时不仅要突出“短小精悍”的特点，还应该紧扣微课程的核心理念；同时要与课堂教学的实践相结合并进行不断的探索和总结。此外，在针对具体知识的微课程设计与制作时考虑到不同学科内容之间的联系将会是今后研究的重点，并且能让微课程在传统课堂教学中得到充分应用，这将有助于改革现有的教育体系。
1.1微课程发展现状
随着对微课程研究的不断深入，微课程的数量也在不断增加，但是其制作质量还远远达不到标准并且学生的使用率也不高。微课程的出现为传统的教学模式和学生学习方式的改革提供了新思路，即微课程作为传统课堂教学的补充和拓展，不仅可以帮助学生解决课堂上没有听懂的问题或未掌握的知识，还为学生的自主学习提供了一条重要途径。同时，研究者还需要对微课程作进一步的研究和实践，用来梳理和界定其概念的基础，并建立微课程的内容建设系统化和规范化的指标。以“微课程”为篇名在“中国知网”数据库进行精确检索，得到的论文数量为1615篇（检索时间为2016年5月24日），其分布请况如图1所示：
图1 “微课程”相关论文发表分布表
1.1.1国外研究
1960年，微型课程的概念最先是由美国阿依华大学的附属学校提出的，其是指针对某一特定主题进行设计与制作的小型短期课程，亦被称为短期课程或课程单元[]。而LeRoy A. McGrew教授（美国的北爱荷华大学）于在1993年所提出的六十秒课程和T.P.Kee（英国的纳皮尔大学）在1995年提出的一分钟演讲是微课程的原型。1998年，新加坡南洋理工大学国立教育学院对微型课程进行阐述并启动了相关的研究项目，所谓的微型课程是指在较短时间内（即仅有1到2个课时的内容）、具有半独立性的主题，并且将其与信息技术相结合，为学生创造学习情境的同时也提供了有效的学习支架[]。
2004年7月，英国开启了将节目时间控制在十五分钟之内的专属于教师的电视频道的项目，该频道自播出后也得到了教师的广泛认同，并且积累了长达35万分钟的微课程的视频资源；2007年，美国人萨尔曼可汗将讲解所选定的某个内容的过程利用写字板、麦克风等硬件设备录制形成视频，需注意时间不得超过10分钟，最后将其上传到网络平台而且能做到在线回答学习者的问题，这就是他所创建的教育性非营利组织——可汗学院的用途[]。2008年，圣胡安学院（美国新墨西哥州）的教学设计师戴维彭罗斯认为制作微课程的步骤可分为五步，分别是：1）列出你所要表达或阐释的关键概念；2）写个15到30秒的介绍和总结；3）以上内容可使用麦克风或网络摄像头进行记录；4）设计一个能指导学生阅读或思考的课后任务；5）将教学视频和课程任务一起上传到课程管理系统[]。
1.1.2国内研究
对比于国外已经将微课程应用于日常生活中，国内对微课程的研究仍然处于摸索阶段，其中国内对微课程的研究处在领先地位的是广东佛山。2010年，胡铁生（广东省佛山市教育局）以目前教育信息资源的使用率不高的状况为基础，提出了一种以微视频为中心的新兴教学资源，并认为在当今网络迅猛发展的条件下，建立微课程资源数据库是地域教育资源创立的新方向。同时，草根专家李玉平经过大量实践摸索，归纳并总结得出微课程按其表现形式可分为策略微课程、小现象微课程和小故事微课程。并且他还提出了微课程是指学习者利用零碎的课余时间，对被细分的学习内容进行针对性教学的一种碎片化的学习方式。
目录
0引言 1
1微课程概述 1
1.1微课程发展现状 1
1.1.1国外研究 2
1.1.2国内研究 3
1.2微课程的定义 4
1.3微课程特点 4
1.4微课程分类 6
1.5微课程应用定位 8
2微课程设计与制作 9
2.1微课程设计原则 9
2.2微课程制作流程 10
2.3制作工具简介 12
3《管理信息系统》课程分析 13
3.1课程特点 14
3.2课程知识体系 14
3.3微课程适用性分析 16
4微课程实现 17
4.1目标知识点描述 17
4.2制作过程与管理 18
4.3关键环节 22
4.4开展微课程教学的建议 23
结论 24
致谢 25
参考文献 26
《管理信息系统》微课程设计与实现
0引言
互网络技术的普及和移动终端设备的泛在性是产生微课程的基础。教学模式的改革要顺应时代的需求，基于构建主义的学习、自主性学习和补充学习等应运而生。而在这些当中引起学习者关注的是以“短小精悍”著称的微课程，它能让学习者在快节奏的生活中利用短暂的时间，做到随时随地学习，大大地提高了学习者的学习效率。微课程是以教学设计为思想基础的，利用多媒体技术录制针对某个知识点进行详细讲解过程且时间较短的一段视频或音频。将微课程运用于教育教学中时，其所选择讲解的内容（如：重点、难点、考点知识的解读、典型例题的讲解）呈“点”状、碎片化；微课网或微课群不仅仅是微课程的简单集 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072^
合，而是将相关的微课程整合并形成一个知识网络体系。微课程作为传统课堂教学的一种有效的补充形式，在满足学习者个性化学习需求的同时，还可能改变未来课堂教学的方式，提高教学质量和效率。
1微课程概述
微课程之所以需要有完整的教学设计方案，是因为它不是单纯的知识点的集合，而是相对独立的一门课程。其中包括了选择合适的知识点作为教学内容，教学目标要明确等；另外进行微课程的教学设计时不仅要突出“短小精悍”的特点，还应该紧扣微课程的核心理念；同时要与课堂教学的实践相结合并进行不断的探索和总结。此外，在针对具体知识的微课程设计与制作时考虑到不同学科内容之间的联系将会是今后研究的重点，并且能让微课程在传统课堂教学中得到充分应用，这将有助于改革现有的教育体系。
1.1微课程发展现状
随着对微课程研究的不断深入，微课程的数量也在不断增加，但是其制作质量还远远达不到标准并且学生的使用率也不高。微课程的出现为传统的教学模式和学生学习方式的改革提供了新思路，即微课程作为传统课堂教学的补充和拓展，不仅可以帮助学生解决课堂上没有听懂的问题或未掌握的知识，还为学生的自主学习提供了一条重要途径。同时，研究者还需要对微课程作进一步的研究和实践，用来梳理和界定其概念的基础，并建立微课程的内容建设系统化和规范化的指标。以“微课程”为篇名在“中国知网”数据库进行精确检索，得到的论文数量为1615篇（检索时间为2016年5月24日），其分布请况如图1所示：
图1 “微课程”相关论文发表分布表
1.1.1国外研究
1960年，微型课程的概念最先是由美国阿依华大学的附属学校提出的，其是指针对某一特定主题进行设计与制作的小型短期课程，亦被称为短期课程或课程单元[]。而LeRoy A. McGrew教授（美国的北爱荷华大学）于在1993年所提出的六十秒课程和T.P.Kee（英国的纳皮尔大学）在1995年提出的一分钟演讲是微课程的原型。1998年，新加坡南洋理工大学国立教育学院对微型课程进行阐述并启动了相关的研究项目，所谓的微型课程是指在较短时间内（即仅有1到2个课时的内容）、具有半独立性的主题，并且将其与信息技术相结合，为学生创造学习情境的同时也提供了有效的学习支架[]。
2004年7月，英国开启了将节目时间控制在十五分钟之内的专属于教师的电视频道的项目，该频道自播出后也得到了教师的广泛认同，并且积累了长达35万分钟的微课程的视频资源；2007年，美国人萨尔曼可汗将讲解所选定的某个内容的过程利用写字板、麦克风等硬件设备录制形成视频，需注意时间不得超过10分钟，最后将其上传到网络平台而且能做到在线回答学习者的问题，这就是他所创建的教育性非营利组织——可汗学院的用途[]。2008年，圣胡安学院（美国新墨西哥州）的教学设计师戴维彭罗斯认为制作微课程的步骤可分为五步，分别是：1）列出你所要表达或阐释的关键概念；2）写个15到30秒的介绍和总结；3）以上内容可使用麦克风或网络摄像头进行记录；4）设计一个能指导学生阅读或思考的课后任务；5）将教学视频和课程任务一起上传到课程管理系统[]。
1.1.2国内研究
对比于国外已经将微课程应用于日常生活中，国内对微课程的研究仍然处于摸索阶段，其中国内对微课程的研究处在领先地位的是广东佛山。2010年，胡铁生（广东省佛山市教育局）以目前教育信息资源的使用率不高的状况为基础，提出了一种以微视频为中心的新兴教学资源，并认为在当今网络迅猛发展的条件下，建立微课程资源数据库是地域教育资源创立的新方向。同时，草根专家李玉平经过大量实践摸索，归纳并总结得出微课程按其表现形式可分为策略微课程、小现象微课程和小故事微课程。并且他还提出了微课程是指学习者利用零碎的课余时间，对被细分的学习内容进行针对性教学的一种碎片化的学习方式。
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