幼儿语言能力培养教学的探索(附件)
摘 要幼儿语言能力的发展得到了越来越多的关注，但从播音专业角度上来研究幼儿语言的文献少之又少，大多数都是以“幼儿园”这个大环境为前提而展开的研究。本次研究的重点就是抓住学龄前儿童生理、心理迅速发展的这一关键期，寻找最优教学方案，针对授课老师探讨“教什么？怎么教？成效如何？”，针对幼儿探索三个阶段的教学目标让孩子想说—能说-会说。着力培养幼儿的语言表达能力和思维能力。但目前针对幼儿开设的语言培训机构缺乏市场监管，行业参差不齐，存在部分问题。需要在深入调查行业普遍存在的问题和典型问题的基础上提出应对方案。通过这一次的研究探索，形成最优教学方法。推动幼儿口才教育的发展。为从业者的教学提供依据，激励其提升业务能力，为幼儿语言教育的发展提供指导实践。中文英文
目 录
前 言 1
一、 幼儿语言能力概述 2
（一） 幼儿身心发展规律及特点 2
（二）幼儿阶段语言能力特点 5
二、 目前教育机构存在的问题 7
（一）课程内容具有随机性，以授课老师经验教学为主。 7
（二）教学内容与客户需求不对等。 7
（三）兼职老师比例大，教学服务质量难以提升 7
（四）教学质量参差不齐，授课老师缺乏培训，没有相应的考核机制 7
三、对策与方法 8
（一）教育方案的策划 8
（二）课堂中的实践 11
结 论 13
参考文献 14
附录：幼儿语言表达能力教学方案 15
致 谢 16
前 言
这次对幼儿语言能力培养教学的探索是我通过长期的教学经验所得出的看法和总结，而本次的重点围绕着“教学”展开，通过一步步的观察实验最终总结一份最优教学方案。“教学”要符合条理性、科学性、适应性和阶段性，要把对“教育对象”的研究放在“教学”之前，以教育对象在生理、心理、学习等各方面的特点为基础展开得到的教育方案才是最科学最实用的教育方案。下面我将从“幼儿语言能力概述”“目前教育机构存在的问题”“对策与方法”三大板块展开我的论文工作，每一板块都细分出了多条分支，一一列举我在工作实践中遇到的总结和发现的问题。
幼儿语言能力概述
(一 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: #351916072#
)幼儿身心发展规律及特点
1.学龄儿童生理方面的特点
影响上课内容和上课质量的因素有很多，尤其儿童在生理方面的差异我们是很难改变的，每个幼儿个体的发展还受到环境、遗传、教育等反方面的影响。唯有尊重孩子的差异性，以孩子为“定量”，教学内容和教学方法为“因变量”，才能生产出有利于孩子发展和行业发展的优质教育方案。
脑及神经系统的发育：发育基本完成。在这一时期，幼儿具有初步分辨是非的能力，模仿力极强。当你对个别小朋友的行为进行夸赞的时候，在意识里他就把这个行为定为是正确的，可能会在课堂上多次重复这一行为以获得老师的认可，其他的小朋友也会争相去模仿这一行为。但大脑细胞和成人相比要脆弱的多，极易疲惫，持久性差。
发音系统和发音器官：已趋于成熟，语言能力在幼儿阶段得到迅速发展，口头语的发展速度也很迅速。可以进行自主发音和分辨外界细小的声音。
2.学龄儿童心理发育的特点
心理发展是指个体心理变化的波动及定性。这一年龄段的孩子有其共性心理特征：活泼好动，甚至表现为顽皮、淘气；情绪性强，行为受情绪支配；思维具体形象；模仿性强。
感知觉：是幼儿最先发展且发展最快的。幼儿的观察常注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的东西，仅停留在观察事物的表面。我们在日常上课时应引导儿童从知觉事情表面特征发展到知觉事物的深层变化。
注意力：极易分散，仍以无意注意为主，但有意注意持续不断的发展。上课小朋友出现走神等情况时老师要及时提醒。
想象力：有意想象增强，但无意想象仍起着很大的作用。想象的创造成分日益增强。
在这一时期，儿童的普遍心理特征为求知欲望强，好奇心重、无意性、对自己的约束力和控制力不强，容易受到影响。个性的不稳定性、不明显性。
3.认知的发展
著名的心理学家皮亚杰提出了关于认知的发生认识论，给我们教育工作者提供了幼儿认知发展方面的理论依据。在教学过程中，既要讲求经验的总结，又要具有理论支撑的合理性。学龄前儿童所属的是皮亚杰理论体系中的“前运算阶段”，我在工作实习中发现，这一阶段儿童的认知普遍具有以下特征：
（1）儿童对颜色鲜艳、外形可爱的物体、图片等尤为关注，在学习内容的时候会把相关的图片或视频作为一种符号记忆在脑子里。譬如学习绕口令《白庙和白猫》的时候，如果配合着给孩子们看白色小猫咪的图片，当下一次再把图片展示出来的时候，孩子们会立刻想到绕口令《白庙和白猫》。
（2）儿童往往只注重主观想法，不关注客观想法，只考虑自己的想法，不能接受别人的想法，难以协调主观想法和客观想法。在做某些行为活动时，孩子想的是我会怎么怎么样，很难考虑到同伴或其他人员的感受。
（3）相信鬼神说。将人类的特征赋予无生命体上，例如相信电视上的卡通人物是真实存在的，小女生最大的梦想就是当芭比公主，小男生最大的梦想是当奥特曼打怪兽。还比如把玩具摔在地上，孩子们的第一反应不是疑惑为什么把玩具扔地上，而是关心玩具摔到地上疼不疼。
（4）不能够推断事实。幼儿阶段的孩子往往只注意到表面的、显著的特征，倾向于事物的静止状态。
（5）在这一时期，儿童的记忆力得到发展，但仍以形象记忆为主。因此在教学中注意运用直观教具，合理利用遗忘规律。利用短时记忆滚动形成长时记忆等。
4.学龄儿童个性的发展
个性发展是指个性（即人格）的形成与发展。我们作为教育工作者，更应该了解儿童个性心理，正确解读孩子的行为和情绪，因势利导，培养孩子形成良好的学习习惯和生活习惯。确定孩子的性格类型，因材施教。
结合希波克拉底的体液说和巴普洛夫的神经系统说可划分为四种性格（气质），不同性格的学生要用不同的教学方法，尊重每位孩子独特的气质。
在教育过程中，针对不同气质类型的孩子，应尽可能的采取不一样的教育方法，因材施教，真正做到“一把钥匙开一把锁”
目 录
前 言 1
一、 幼儿语言能力概述 2
（一） 幼儿身心发展规律及特点 2
（二）幼儿阶段语言能力特点 5
二、 目前教育机构存在的问题 7
（一）课程内容具有随机性，以授课老师经验教学为主。 7
（二）教学内容与客户需求不对等。 7
（三）兼职老师比例大，教学服务质量难以提升 7
（四）教学质量参差不齐，授课老师缺乏培训，没有相应的考核机制 7
三、对策与方法 8
（一）教育方案的策划 8
（二）课堂中的实践 11
结 论 13
参考文献 14
附录：幼儿语言表达能力教学方案 15
致 谢 16
前 言
这次对幼儿语言能力培养教学的探索是我通过长期的教学经验所得出的看法和总结，而本次的重点围绕着“教学”展开，通过一步步的观察实验最终总结一份最优教学方案。“教学”要符合条理性、科学性、适应性和阶段性，要把对“教育对象”的研究放在“教学”之前，以教育对象在生理、心理、学习等各方面的特点为基础展开得到的教育方案才是最科学最实用的教育方案。下面我将从“幼儿语言能力概述”“目前教育机构存在的问题”“对策与方法”三大板块展开我的论文工作，每一板块都细分出了多条分支，一一列举我在工作实践中遇到的总结和发现的问题。
幼儿语言能力概述
(一 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: #351916072#
)幼儿身心发展规律及特点
1.学龄儿童生理方面的特点
影响上课内容和上课质量的因素有很多，尤其儿童在生理方面的差异我们是很难改变的，每个幼儿个体的发展还受到环境、遗传、教育等反方面的影响。唯有尊重孩子的差异性，以孩子为“定量”，教学内容和教学方法为“因变量”，才能生产出有利于孩子发展和行业发展的优质教育方案。
脑及神经系统的发育：发育基本完成。在这一时期，幼儿具有初步分辨是非的能力，模仿力极强。当你对个别小朋友的行为进行夸赞的时候，在意识里他就把这个行为定为是正确的，可能会在课堂上多次重复这一行为以获得老师的认可，其他的小朋友也会争相去模仿这一行为。但大脑细胞和成人相比要脆弱的多，极易疲惫，持久性差。
发音系统和发音器官：已趋于成熟，语言能力在幼儿阶段得到迅速发展，口头语的发展速度也很迅速。可以进行自主发音和分辨外界细小的声音。
2.学龄儿童心理发育的特点
心理发展是指个体心理变化的波动及定性。这一年龄段的孩子有其共性心理特征：活泼好动，甚至表现为顽皮、淘气；情绪性强，行为受情绪支配；思维具体形象；模仿性强。
感知觉：是幼儿最先发展且发展最快的。幼儿的观察常注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的东西，仅停留在观察事物的表面。我们在日常上课时应引导儿童从知觉事情表面特征发展到知觉事物的深层变化。
注意力：极易分散，仍以无意注意为主，但有意注意持续不断的发展。上课小朋友出现走神等情况时老师要及时提醒。
想象力：有意想象增强，但无意想象仍起着很大的作用。想象的创造成分日益增强。
在这一时期，儿童的普遍心理特征为求知欲望强，好奇心重、无意性、对自己的约束力和控制力不强，容易受到影响。个性的不稳定性、不明显性。
3.认知的发展
著名的心理学家皮亚杰提出了关于认知的发生认识论，给我们教育工作者提供了幼儿认知发展方面的理论依据。在教学过程中，既要讲求经验的总结，又要具有理论支撑的合理性。学龄前儿童所属的是皮亚杰理论体系中的“前运算阶段”，我在工作实习中发现，这一阶段儿童的认知普遍具有以下特征：
（1）儿童对颜色鲜艳、外形可爱的物体、图片等尤为关注，在学习内容的时候会把相关的图片或视频作为一种符号记忆在脑子里。譬如学习绕口令《白庙和白猫》的时候，如果配合着给孩子们看白色小猫咪的图片，当下一次再把图片展示出来的时候，孩子们会立刻想到绕口令《白庙和白猫》。
（2）儿童往往只注重主观想法，不关注客观想法，只考虑自己的想法，不能接受别人的想法，难以协调主观想法和客观想法。在做某些行为活动时，孩子想的是我会怎么怎么样，很难考虑到同伴或其他人员的感受。
（3）相信鬼神说。将人类的特征赋予无生命体上，例如相信电视上的卡通人物是真实存在的，小女生最大的梦想就是当芭比公主，小男生最大的梦想是当奥特曼打怪兽。还比如把玩具摔在地上，孩子们的第一反应不是疑惑为什么把玩具扔地上，而是关心玩具摔到地上疼不疼。
（4）不能够推断事实。幼儿阶段的孩子往往只注意到表面的、显著的特征，倾向于事物的静止状态。
（5）在这一时期，儿童的记忆力得到发展，但仍以形象记忆为主。因此在教学中注意运用直观教具，合理利用遗忘规律。利用短时记忆滚动形成长时记忆等。
4.学龄儿童个性的发展
个性发展是指个性（即人格）的形成与发展。我们作为教育工作者，更应该了解儿童个性心理，正确解读孩子的行为和情绪，因势利导，培养孩子形成良好的学习习惯和生活习惯。确定孩子的性格类型，因材施教。
结合希波克拉底的体液说和巴普洛夫的神经系统说可划分为四种性格（气质），不同性格的学生要用不同的教学方法，尊重每位孩子独特的气质。
在教育过程中，针对不同气质类型的孩子，应尽可能的采取不一样的教育方法，因材施教，真正做到“一把钥匙开一把锁”
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