建构主义在中学物理教学中的应用研究
建构主义在中学物理教学中的应用研究学院物理与电子工程学院[20191211095033]
摘要
建构主义理论是认知心理学一个重大的理论成果。把它应用到教育教学中，有很好的研究余地和价值。本论文首先综述了建构主义的基础理论，包括建构主义知识观，建构主义学习观，建构主义教学观以及建构主义视域下的师生关系定位。然后对建构主义教学设计进行了要素分析，这些要素主要包括情境、小组、桥梁、任务、展示和反思六个环节，在分析过程中，紧密结合物理教学实例，进行具有针对性的论述说明。最后，将理论与教学实际相结合，提出了概念型教学设计和实验型教学设计两种教学模式，并给出了具体案例。
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关键字:建构主义;教学设计;要素分析；中学物理教学
目录
1. 引言1
2. 建构主义基础理论2
2.1 建构主义的知识观2
2.2 建构主义的学习观3
2.3 建构主义的教学观3
2.4 建构主义中的师生定位4
3. 建构主义教学设计6
3.1 情境部分6
3.2 组织小组7
3.3 搭建桥梁8
3.4 策划任务9
3.5 安排展示10
3.6 引导反思11
4. 建构主义教学设计在中学物理中的应用12
4.1 概念型教学设计13
4.2 实验型教学设计17
5. 结语19
6. 参考文献20
7. 致谢21
第一章 引言
以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变成为了当前新课程改革的主要内容，增强学生在学习活动中主动性、发挥教学在教学活动中的引导作用。而建构主义正是当代学习理论的革命，是影响教学设计理论与实践发展走势的重要力量。“建构主义学习理论和认识论，即是人是如何学习的和知识的本质观点，日益成为教育领域的流行话语。固然，我们没有必要趋附于某种流行，但是我们有必要认真思考建构主义学习理论和认识论与教学实践的关系”（G.Hein,1991） 。
面对当前中学生的物理学习现状，学生总是接受和记忆信息并没有投入到参与学习中去，他们对物理的概念性理解比他们记忆公式或记住运算法则的能力差得多。富有创意和改革精神的教育者都期待学生会解决问题、会批判性地思考、会有效地沟通以及与其他人成功地合作，而这些过程都需要有一条途径可以接触比记忆事实更为复杂的学习。
从现今的情况来看，初中生是首次接触物理这门学科，所以教师在课堂上吸引学生的兴趣至关重要。物理课程的改革对教师的教学方式和课堂的教学方法有着深刻的影响。而建构主义教学设计的目的是为教学中的教师和学生提供一种方法，帮助他们在以标准为基础的课堂上考虑该如何组织学习的问题
建构主义教学设计理念能够更好地帮助物理教师进行课堂前的教学设计，同时更好地组织学生课堂上的学习氛围，调动学生的积极性与吸引学生的学习兴趣，使得中学生能够更深入的了解中学物理，而不是简单的记公式或者记忆信息。
物理学是整个自然科学发展的基础，建构主义教学设计使得教师能够更好的传授知识，因此，建构主义理论对中学物理的发展具有重要作用。
建构主义教学设计理念能够帮助教师让学生理解、掌握物理，同时发展学生的主体性，帮助学生构建物理知识体系，增强学生的理解与学习能力。
因此建构主义的教学研究也就变得很有意义。
第二章 建构主义基本理论
建构主义，瑞士的皮亚杰是它最先的发起者。他对认知心理学的发展产生了巨大的影响，皮亚杰的思想充分地体现了辩证唯物主义，他强调从内在因素和外在因素两方面共同作用下探讨儿童的认知发展水平。他认为，儿童在与其所处的环境互相作用，逐渐对外部世界产生一定的认识，而使得本身认知框架得到开发与发展。
认知心理学和行为主义心理学为现代建构主义的发展奠定了坚固的基础。皮亚杰和维果斯基被认为是建构主义的直接启蒙者。以皮亚杰的观点得出, 个体为了适应新的环境，他的认知结构通过同化和顺应这两方面不断发展。同化是指当个体遇到一个新的刺激时，个体的认识框架发生改变、同时把这新的刺激存入自己的大脑中; 而顺应是指当个体已有的认知框架与新的对象发生矛盾或冲突,就应该对现行的认知框架进行调理,从而与环境相适应。如果个体能够掌握住同化和顺应之间的平衡，那么他的个体的认知框架也就能逐渐建构起来。
建构主义所包含的基本理论主要体现在知识观、学习观、教学模式以及师生定位等四个方面 。
1. 建构主义的知识观
知识的建构性：建构主义对知识的客观性和准确性提出了质疑，强调知识不是对现实的纯粹客观的反映，也不是对现实的准确表征。知识只是人们对客观世界的一种诠释、假设或者假说。知识是由认知主体积极建构的结果，人们通过在实践生活中面对新事物、新现象、新问题等等，并结合以往的经验使得知识不断地变革、升华，出现新的假设和解释。
知识的特殊性：知识不是以具体的形式存在的，而是由人们根据自身的经验构建起来的，同时人们对认知的建构又取决于某种特殊的情境。每个人的认知结构和结果是独一无二的。同样，人们通过外在的语言、文字等给予知识一定的定义，并获得普遍接受，但由于不同学习者的经验背景以及学习者处于的特定情况下的学习活动过程是不同的，所以学习者对于知识的理解深度显然是不同的。另一方面，在解决具体问题时，知识不可能适用于每一个人或者每一件事，而是需要具体问题具体分析，对原有知识进行发展与完善，从而使知识适用于具体问题。
知识的普遍性：世界是复杂且普遍联系的，在人们的认知过程中，人们往往会在某些情境下对某些东西产生共同认知从而形成他们普遍认同的知识。知识既存在于个体认知者的大脑中，更存在于集体团队中，更大点说，知识更存在与世界这个大圈子中。知识是通过对个人与集体之间的交流、转变、改善等方面的综合因素的考虑，而建立的一个完整的、发展的实体。
2. 建构主义的学习观
(1) 当学生在学习时，教师的任务不是把知识简单地传授给学生，而是学生自己主动建构知识，这才是所谓的学习。学生不是单一地被动性的接受信息，而是主动建构知识和意义，这种学习过程是不能被别人所替代的。
(2) 对于一个会学习的人，当他面对信息的刺激时，他不会选择被动接受，而会去主动地建构知识，并基于自己的经验与背景对外在信息进行主动性的挑选、加工和处理，从而形成自己对知识的理解。外部信息本身没有意义，只有学习者基于自身经验背景对新旧知识进行反复循环的相互作用，吸取有用的、积极的知识，从而建构自身的意义 。
(3) 对于学习的意义，是每一个学习者根据自身原有的知识经验，并对新信息重新认识和诠释，从而建构自己的理解。在上述过程中，由于新知识对学习者的刺激与影响，使得原有的知识经验发生一系列的变化与调整。
（4）同化和顺应，是改变学习者认知结构的两种途径或方法。学习者的认知结构由于同化的作用产生一定的量变，当达到某一程度时，认知结构便会发生质变，这就所谓的顺应。同化和顺应不断循环往复，通过平衡与不平衡的转化，相互交替，使得人们的认知水平获得不断的发展。学习不只是单一的信息积累的过程，还需要新旧知识与经验的冲突，从而使得学习者的认知结构发生改变与重编。当学习者进入一个新的环境中时，受到学习环境的刺激使得新旧知识经验进行相互作用，从而适应新的学习环境。
３．建构主义的教学观
（1）建构主义强调，当学习者进入学习中时，他们并不是一无所知的。当他们遇到以前从来没有接触过的问题时，虽然没有现成的知识可以给他们引用，但是他们还是会根据自身以往的知识经验，依靠他们的学习能力和处理手段，对问题进行分析，并提出他们的看法。
（2）教师在教学过程中，应当把学习者原有的知识经验作为起点，不能无视学习者原有的知识与经验而简单的传输知识硬塞给学生，需要引导学习者根据原有的知识经验，发现与新知识的联系，产生对新知识的理解。教师不是知识的权威象征，同样也不仅仅是把知识显现在学生面前，而是应该重视学生自己对事物的理解，与学生进行沟通，倾听他们对待问题的看法，换位思考在学生的角度想问题，由此引导学生调整他们的认识、丰富他们的视野。
（3）当学生在学习过程中遇到某些问题时，教师与学生需要一起进行探讨，相互交流沟通，对彼此的看法提出质疑与建议，了解彼此的看法。每个学习者的经验背景都是存在差别的，每个学习者都有他的特殊性，这使得学习者对问题的看法和理解往往会是不同的。其实，在学生这个大群体中，这样的特殊性就是一种学习中宝贵的资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是建构主义并不反对教师对于学习者的影响作用。
4. 建构主义下的师生定位
（1）教师在学生的学习活动中扮演者重要的角色。教师的作用从传统的知识转移者到学习的指导者，教师成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应为学生提供复杂的实际问题,认识到有多种答案的复杂问题，培养学生解决问题时的发散性思维，这显然是与创造性的教学活动一致的目标。教师必须创造一个良好的学习环境，学生在这样的环境中可以通过实验、自主探究、合作学习等，拓展他们的学习，教师必须掌握住学习活动和学习内容之间的平衡。教师需要为学生提供心理测量工具，提高学生对认知加工和处理的能力，并构建自己的知识和心理模式的理解 。教师应明确教学目标，把握知识与技能、情感与价值观。教学的目的是减少外部环境对学生的影响，提升学生自主学习、自我控制的能力。
（2）在学生学习与建构知识的过程中，教师要积极帮助和引导学生，调动学生的学习积极性，吸引学生学习的兴趣和动机。教师的课堂情境应当符合当前的教学内容，呈现出如何发现新旧知识之间的联系，引导学生理解目前所学知识的意义。为使学生更有效的的意义建构，教师应设法组织合作学习，进行探讨和沟通，指导学生协作学习的过程，从而使得学生向意义建构更进一步。
（3）学生在自身的学习过程中扮演着教学活动的参与者和知识的建构者。由于我们存在与一个复杂的真实世界中，建构主义强调学生要在其中完成任务的话，学生需要采取一种新的学习方式、加工对策并有新的认识，形成自己的知识与思维模式的建构。建构主义教学理念给予了学生更多的自主学习、自主控制的机会。学生在学习过程中应当不断探索与发现，建构他们自身的意义。在建构意义的过程中，学生应当主动的收集有关的信息资源，并加以分析，由此提出对所学知识自己的看法与假设，同时付出行动验证自己的观点。要清楚地掌握自己目前学习内容与已有的知识经验关系，并且认真思考这二者之间的关系。联系和思考是建构意义过程中最关键的地方。
第三章 建构主义理论与教学设计
建构主义教学设计由六个基本部分组成：情境、小组、桥梁、任务、展示和反思 。实际的课堂学习活动就是围绕这六个部分的反复循环而展开的。而建构主义教学设计的六大元素：（1）创设一种情境。为学生学习描述相应的目的，确定一个学习主题，并选择相应的评估体系。（2）组织小组。将学生、资料和设备系统化，促进意义的生成。（3）建立联系。根据学生的知识发展现状、文化背景以及所处的社会大环境，在学生的已有知识与他们将要学习的知识之间搭建一座桥梁，与实际生活相联系，揭示它们的潜在意义与价值。（4）精心构思一项任务。让学生在参与任务的同时，解决那些他们自己预先提出的疑问，并仔细考虑学生对这些问题的回答，确保他们会持续思考。此外，在构思任务期间，还要通过设定社会意义来描述学生是如何展开学习的。 （5）筹备一次展示。学生们公开介绍他们学到了什么和他们学习的成果，通过这种展示来演示他们合作思考的结果。（6）鼓励反思。鼓励学生通过他们的情感体验和身体反应、感觉映像以及他们描述分享意义和一般意义的语言，来反思他们在学习情节中的思考过程。在中学物理教学课堂中，教师的教学设计不仅仅只是物理课的教学内容，建构主义教学设计的六个部分也一直贯穿着整个课堂。
3.1 情境部分
情境是通过描述学习内容的目标、任务与形式，预先确立学生参与的学习活动。情境是建构主义教学设计的首个元素，并且与这个形成中的描述直接构成和约束其他五个元素。
为学生创建一个良好的学习情节是设计情境元素的第一任务。第二项任务是确定一个富有意义的主题，使得学生能够明确学习内容的价值，以便达到教学的目的。教师所选择的主题将变成需要学生去完成任务的中心。这项任务可以被设定为一个需要解决的难题、一个等待回答的问题、一个需要达到的目标、一个需要确定的结论，或者是任何涉及学习的活动。第三项任务是确定怎么评估学生的学习。通常，学生会准备一个自己的思考作品并呈现给全班。这种展示可以是一张示意图、一份PowerPoint的陈述、一份统计或任何其他可以反映他们的思维活动的说明。这个说明必须通过一次解说来完成。然后就可以对照下面一点或几点联合确立的提示说明，来评估学生的学习：所学概念、过程或态度的个别特性；班级；对同伴和教师的分析或一次检查的回顾式专门讨论。学生必须了解用于评估整个情境的标准。
摘要
建构主义理论是认知心理学一个重大的理论成果。把它应用到教育教学中，有很好的研究余地和价值。本论文首先综述了建构主义的基础理论，包括建构主义知识观，建构主义学习观，建构主义教学观以及建构主义视域下的师生关系定位。然后对建构主义教学设计进行了要素分析，这些要素主要包括情境、小组、桥梁、任务、展示和反思六个环节，在分析过程中，紧密结合物理教学实例，进行具有针对性的论述说明。最后，将理论与教学实际相结合，提出了概念型教学设计和实验型教学设计两种教学模式，并给出了具体案例。
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关键字:建构主义;教学设计;要素分析；中学物理教学
目录
1. 引言1
2. 建构主义基础理论2
2.1 建构主义的知识观2
2.2 建构主义的学习观3
2.3 建构主义的教学观3
2.4 建构主义中的师生定位4
3. 建构主义教学设计6
3.1 情境部分6
3.2 组织小组7
3.3 搭建桥梁8
3.4 策划任务9
3.5 安排展示10
3.6 引导反思11
4. 建构主义教学设计在中学物理中的应用12
4.1 概念型教学设计13
4.2 实验型教学设计17
5. 结语19
6. 参考文献20
7. 致谢21
第一章 引言
以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变成为了当前新课程改革的主要内容，增强学生在学习活动中主动性、发挥教学在教学活动中的引导作用。而建构主义正是当代学习理论的革命，是影响教学设计理论与实践发展走势的重要力量。“建构主义学习理论和认识论，即是人是如何学习的和知识的本质观点，日益成为教育领域的流行话语。固然，我们没有必要趋附于某种流行，但是我们有必要认真思考建构主义学习理论和认识论与教学实践的关系”（G.Hein,1991） 。
面对当前中学生的物理学习现状，学生总是接受和记忆信息并没有投入到参与学习中去，他们对物理的概念性理解比他们记忆公式或记住运算法则的能力差得多。富有创意和改革精神的教育者都期待学生会解决问题、会批判性地思考、会有效地沟通以及与其他人成功地合作，而这些过程都需要有一条途径可以接触比记忆事实更为复杂的学习。
从现今的情况来看，初中生是首次接触物理这门学科，所以教师在课堂上吸引学生的兴趣至关重要。物理课程的改革对教师的教学方式和课堂的教学方法有着深刻的影响。而建构主义教学设计的目的是为教学中的教师和学生提供一种方法，帮助他们在以标准为基础的课堂上考虑该如何组织学习的问题
建构主义教学设计理念能够更好地帮助物理教师进行课堂前的教学设计，同时更好地组织学生课堂上的学习氛围，调动学生的积极性与吸引学生的学习兴趣，使得中学生能够更深入的了解中学物理，而不是简单的记公式或者记忆信息。
物理学是整个自然科学发展的基础，建构主义教学设计使得教师能够更好的传授知识，因此，建构主义理论对中学物理的发展具有重要作用。
建构主义教学设计理念能够帮助教师让学生理解、掌握物理，同时发展学生的主体性，帮助学生构建物理知识体系，增强学生的理解与学习能力。
因此建构主义的教学研究也就变得很有意义。
第二章 建构主义基本理论
建构主义，瑞士的皮亚杰是它最先的发起者。他对认知心理学的发展产生了巨大的影响，皮亚杰的思想充分地体现了辩证唯物主义，他强调从内在因素和外在因素两方面共同作用下探讨儿童的认知发展水平。他认为，儿童在与其所处的环境互相作用，逐渐对外部世界产生一定的认识，而使得本身认知框架得到开发与发展。
认知心理学和行为主义心理学为现代建构主义的发展奠定了坚固的基础。皮亚杰和维果斯基被认为是建构主义的直接启蒙者。以皮亚杰的观点得出, 个体为了适应新的环境，他的认知结构通过同化和顺应这两方面不断发展。同化是指当个体遇到一个新的刺激时，个体的认识框架发生改变、同时把这新的刺激存入自己的大脑中; 而顺应是指当个体已有的认知框架与新的对象发生矛盾或冲突,就应该对现行的认知框架进行调理,从而与环境相适应。如果个体能够掌握住同化和顺应之间的平衡，那么他的个体的认知框架也就能逐渐建构起来。
建构主义所包含的基本理论主要体现在知识观、学习观、教学模式以及师生定位等四个方面 。
1. 建构主义的知识观
知识的建构性：建构主义对知识的客观性和准确性提出了质疑，强调知识不是对现实的纯粹客观的反映，也不是对现实的准确表征。知识只是人们对客观世界的一种诠释、假设或者假说。知识是由认知主体积极建构的结果，人们通过在实践生活中面对新事物、新现象、新问题等等，并结合以往的经验使得知识不断地变革、升华，出现新的假设和解释。
知识的特殊性：知识不是以具体的形式存在的，而是由人们根据自身的经验构建起来的，同时人们对认知的建构又取决于某种特殊的情境。每个人的认知结构和结果是独一无二的。同样，人们通过外在的语言、文字等给予知识一定的定义，并获得普遍接受，但由于不同学习者的经验背景以及学习者处于的特定情况下的学习活动过程是不同的，所以学习者对于知识的理解深度显然是不同的。另一方面，在解决具体问题时，知识不可能适用于每一个人或者每一件事，而是需要具体问题具体分析，对原有知识进行发展与完善，从而使知识适用于具体问题。
知识的普遍性：世界是复杂且普遍联系的，在人们的认知过程中，人们往往会在某些情境下对某些东西产生共同认知从而形成他们普遍认同的知识。知识既存在于个体认知者的大脑中，更存在于集体团队中，更大点说，知识更存在与世界这个大圈子中。知识是通过对个人与集体之间的交流、转变、改善等方面的综合因素的考虑，而建立的一个完整的、发展的实体。
2. 建构主义的学习观
(1) 当学生在学习时，教师的任务不是把知识简单地传授给学生，而是学生自己主动建构知识，这才是所谓的学习。学生不是单一地被动性的接受信息，而是主动建构知识和意义，这种学习过程是不能被别人所替代的。
(2) 对于一个会学习的人，当他面对信息的刺激时，他不会选择被动接受，而会去主动地建构知识，并基于自己的经验与背景对外在信息进行主动性的挑选、加工和处理，从而形成自己对知识的理解。外部信息本身没有意义，只有学习者基于自身经验背景对新旧知识进行反复循环的相互作用，吸取有用的、积极的知识，从而建构自身的意义 。
(3) 对于学习的意义，是每一个学习者根据自身原有的知识经验，并对新信息重新认识和诠释，从而建构自己的理解。在上述过程中，由于新知识对学习者的刺激与影响，使得原有的知识经验发生一系列的变化与调整。
（4）同化和顺应，是改变学习者认知结构的两种途径或方法。学习者的认知结构由于同化的作用产生一定的量变，当达到某一程度时，认知结构便会发生质变，这就所谓的顺应。同化和顺应不断循环往复，通过平衡与不平衡的转化，相互交替，使得人们的认知水平获得不断的发展。学习不只是单一的信息积累的过程，还需要新旧知识与经验的冲突，从而使得学习者的认知结构发生改变与重编。当学习者进入一个新的环境中时，受到学习环境的刺激使得新旧知识经验进行相互作用，从而适应新的学习环境。
３．建构主义的教学观
（1）建构主义强调，当学习者进入学习中时，他们并不是一无所知的。当他们遇到以前从来没有接触过的问题时，虽然没有现成的知识可以给他们引用，但是他们还是会根据自身以往的知识经验，依靠他们的学习能力和处理手段，对问题进行分析，并提出他们的看法。
（2）教师在教学过程中，应当把学习者原有的知识经验作为起点，不能无视学习者原有的知识与经验而简单的传输知识硬塞给学生，需要引导学习者根据原有的知识经验，发现与新知识的联系，产生对新知识的理解。教师不是知识的权威象征，同样也不仅仅是把知识显现在学生面前，而是应该重视学生自己对事物的理解，与学生进行沟通，倾听他们对待问题的看法，换位思考在学生的角度想问题，由此引导学生调整他们的认识、丰富他们的视野。
（3）当学生在学习过程中遇到某些问题时，教师与学生需要一起进行探讨，相互交流沟通，对彼此的看法提出质疑与建议，了解彼此的看法。每个学习者的经验背景都是存在差别的，每个学习者都有他的特殊性，这使得学习者对问题的看法和理解往往会是不同的。其实，在学生这个大群体中，这样的特殊性就是一种学习中宝贵的资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是建构主义并不反对教师对于学习者的影响作用。
4. 建构主义下的师生定位
（1）教师在学生的学习活动中扮演者重要的角色。教师的作用从传统的知识转移者到学习的指导者，教师成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应为学生提供复杂的实际问题,认识到有多种答案的复杂问题，培养学生解决问题时的发散性思维，这显然是与创造性的教学活动一致的目标。教师必须创造一个良好的学习环境，学生在这样的环境中可以通过实验、自主探究、合作学习等，拓展他们的学习，教师必须掌握住学习活动和学习内容之间的平衡。教师需要为学生提供心理测量工具，提高学生对认知加工和处理的能力，并构建自己的知识和心理模式的理解 。教师应明确教学目标，把握知识与技能、情感与价值观。教学的目的是减少外部环境对学生的影响，提升学生自主学习、自我控制的能力。
（2）在学生学习与建构知识的过程中，教师要积极帮助和引导学生，调动学生的学习积极性，吸引学生学习的兴趣和动机。教师的课堂情境应当符合当前的教学内容，呈现出如何发现新旧知识之间的联系，引导学生理解目前所学知识的意义。为使学生更有效的的意义建构，教师应设法组织合作学习，进行探讨和沟通，指导学生协作学习的过程，从而使得学生向意义建构更进一步。
（3）学生在自身的学习过程中扮演着教学活动的参与者和知识的建构者。由于我们存在与一个复杂的真实世界中，建构主义强调学生要在其中完成任务的话，学生需要采取一种新的学习方式、加工对策并有新的认识，形成自己的知识与思维模式的建构。建构主义教学理念给予了学生更多的自主学习、自主控制的机会。学生在学习过程中应当不断探索与发现，建构他们自身的意义。在建构意义的过程中，学生应当主动的收集有关的信息资源，并加以分析，由此提出对所学知识自己的看法与假设，同时付出行动验证自己的观点。要清楚地掌握自己目前学习内容与已有的知识经验关系，并且认真思考这二者之间的关系。联系和思考是建构意义过程中最关键的地方。
第三章 建构主义理论与教学设计
建构主义教学设计由六个基本部分组成：情境、小组、桥梁、任务、展示和反思 。实际的课堂学习活动就是围绕这六个部分的反复循环而展开的。而建构主义教学设计的六大元素：（1）创设一种情境。为学生学习描述相应的目的，确定一个学习主题，并选择相应的评估体系。（2）组织小组。将学生、资料和设备系统化，促进意义的生成。（3）建立联系。根据学生的知识发展现状、文化背景以及所处的社会大环境，在学生的已有知识与他们将要学习的知识之间搭建一座桥梁，与实际生活相联系，揭示它们的潜在意义与价值。（4）精心构思一项任务。让学生在参与任务的同时，解决那些他们自己预先提出的疑问，并仔细考虑学生对这些问题的回答，确保他们会持续思考。此外，在构思任务期间，还要通过设定社会意义来描述学生是如何展开学习的。 （5）筹备一次展示。学生们公开介绍他们学到了什么和他们学习的成果，通过这种展示来演示他们合作思考的结果。（6）鼓励反思。鼓励学生通过他们的情感体验和身体反应、感觉映像以及他们描述分享意义和一般意义的语言，来反思他们在学习情节中的思考过程。在中学物理教学课堂中，教师的教学设计不仅仅只是物理课的教学内容，建构主义教学设计的六个部分也一直贯穿着整个课堂。
3.1 情境部分
情境是通过描述学习内容的目标、任务与形式，预先确立学生参与的学习活动。情境是建构主义教学设计的首个元素，并且与这个形成中的描述直接构成和约束其他五个元素。
为学生创建一个良好的学习情节是设计情境元素的第一任务。第二项任务是确定一个富有意义的主题，使得学生能够明确学习内容的价值，以便达到教学的目的。教师所选择的主题将变成需要学生去完成任务的中心。这项任务可以被设定为一个需要解决的难题、一个等待回答的问题、一个需要达到的目标、一个需要确定的结论，或者是任何涉及学习的活动。第三项任务是确定怎么评估学生的学习。通常，学生会准备一个自己的思考作品并呈现给全班。这种展示可以是一张示意图、一份PowerPoint的陈述、一份统计或任何其他可以反映他们的思维活动的说明。这个说明必须通过一次解说来完成。然后就可以对照下面一点或几点联合确立的提示说明，来评估学生的学习：所学概念、过程或态度的个别特性；班级；对同伴和教师的分析或一次检查的回顾式专门讨论。学生必须了解用于评估整个情境的标准。
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