语言学本科学位论文写作探究
在外语类专业的本科学位论文中,语言学方向的论文具有一定特殊性.由于在本科阶段开设语言学课程的院校不多,很多学生都在对语言学不甚了解的情况下选择了这一探究方向.与之相比,修读过语言学课程的学生虽然对语言学有了初步认识,但是鉴于课时量有限,许多学生往往只具备一些语言学知识,很少甚至完全没有受过系统的语言 更多精彩就在： 51免费论文网|www.hbsrm.com
探究训练,因此同样对于论文写作存在认知盲区和误解.调查发现,哲学生成论的教学探究对于语言类专业具有较强的理论适用性[1].笔者结合自己的有限经验,考察应往届毕业生论文,从选题和撰写两方面简要剖析语言学方向本科学位论文存在的问题.通过初步梳理哲学生成论有关宇宙生成.知识生成和语言生成等方面的探究,寻求可以借鉴和利用的思想,力求为共性问题提供解决办法,同时为相关教学工作提供借鉴.一.语言学本科学位论文写作的实践与问题(一)论文选题阶段论文选题的重要性勿需赘言,能否选择一个好的甚至关乎整篇文章的成败,决定着读者对文章的整体评价.选题过程需要依托作者对某一学科的全部认识乃至其所拥有的整个知识体系,因此极易出现问题.在选题时感到无从下手,不知道写什么,是困扰很多学生的共性问题之一.有的学生只有一个大概的方向或兴趣点,比如语用学合作原则关联理论或者外语教学中的某个教学法等,接下来就不知道何去何从了.这直接导致很多学生在尚未廓清探究对象和探究范围的情况下拟定了.这种往往比较大,甚至可以写出一篇硕士或博士论文.例如,在笔者指导的论文中就出现过TheApplicationofFuzzyTermsinLanguageTeaching.TheStudyonLinguisticFeaturesbyComparingNewsinChinaDailyandBBC等.当追问一个学生拟出TheAnalysisonViolationofCooperativePrincipleinPoliticalComments这一的思路时,她只是知道运用合作原则进行话语剖析的方法,而对剖析的目的却不甚明了,说不清楚想要解决什么问题.(二)论文撰写阶段拟定后就要开始论文撰写了.整个写作过程包括论文结构设计.理论建构.语料搜集.论证剖析.语言处理等若干环节.从论文结构来看,很多学生的共性问题是论文框架偏大,结构设计不合理,缺乏连贯性.过程性和完整性.众所周知,本科论文篇幅非常有限,而很多学生的论文结构相对琐碎,标题分级过多.这进一步导致小标题所引导的正文内容单薄,甚至出现同级标题缺失等问题(如仅有1.1,而没有1.2.1.3等).在论文内容层面,拼凑改写现象在本科论文中普遍存在.不少文章过于依赖已有文献和网络资源,而欠缺作者本人的思考,对他人成果的拼凑和改写屡见不鲜.有的学生甚至没有正确理解他所引用的材料,因此导致文章跑题.论文核心部分以对基本观点的论证为主.不少学生的论证方法多为单一的剖析,欠缺说明.对比.反证等方法的灵活运用.同时,观点论证需要佐以语料剖析,一些文章没有搜集真实的一手语料,从而出现语料单一.编造语料.照搬照抄语料等现象.这直接导致论文缺失探究基础和依据,难以得出令人信服的结论[2].此外,在语言方面,很多学生由于缺少撰写探究性论文的专门训练而出现明显语病,语言不够通顺,用词不够恰当.二.生成论的语言学本科学位论文写作语言哲学探究认为,写作即文本的产生,它既是语言的生成过程,也是人的发展过程.本部分简要梳理哲学生成论相关探究,力求对论文写作有所借鉴,对教学探究有所帮助.(一)哲学生成论综观从整个哲学发展来看,人们对万物生成的思考经历了从朴素形而上学到认识论再到语言哲学的发展过程.人类对宇宙生成的最早探讨在西方以古希腊各哲学流派为代表,在东方以我国先秦时期道家思想为代表.前者通过自然哲学探究得出万物历经从无到有.从简到繁的生成过程;后者于老子的道德经中揭示万物以和而不同,即吐故纳新.优劣互补的生成方式处于不断演化和自我生成之中,从而获得永无止境的更新壮大,延续发展[3].古希腊哲学从唯物论向唯心论的发展催生了以宗教神学为核心的经院哲学.由笛卡尔开启的近代认识论革命批判了经院哲学,同时令主体的地位得以提升,并通过怀疑参与知识的生产过程.概言之,认识论阶段的生成论探究呈现两种趋势:一是从知识构成论转向知识生成论,二是从主客二元论转向实践哲学.发展至现代阶段的知识生成论至少强调两个方面:其一知识具有整体性,知识生成是和而不同的知识之间建立联系,进而实现互补与扬弃的整合过程;其二知识具有主观性,知识生成离不开主体的实践活动.现代哲学的语言转向带来以探索语言意义为核心的两股思潮,即英美语言哲学和欧洲大陆语言哲学.英美语言哲学以理想语言学派和日常语言学派为主流,前者侧重逻辑探究,语言生成被看作思想对世界的摹画;后者关注日常语言环境,语言生成揭示了语言用法的多样性.欧洲大陆语言哲学探究以现象学解释学为代表.现象学考察人的意识结构,并认为人们通过感觉.判断.想象.记忆等意向性活动生成语言;解释学通过文本探究关注人的理解和解释,并以揭示语言意义的生成与存在为主旨.由两股学术思潮汇合而成的现象学解释学探究表明,文本意义生成意味着理解和解释的发生.这一过程依托人们前解释(前见)得出新解释的视阈融合,即读者通过文本(语言媒介)实现与作者.历史及其本人的对话[4].(二)从哲学生成论看论文选题在选题方面,学生找不到合适的,无法确立探究对象和范围等,这一般是由于学习和积累不够,只关注知识性学习,而忽视探究性学习,更没有养成阅读论文的习惯.这些问题会进一步促使很多学生把论文看作一种综述性的知识堆砌,没有树立明确的写作目的和解决问题的意识,从而导致论文选题模糊,过大.从哲学生成论来看,万物生成并非无中生有,而是要经历吐故纳新.循序渐进的积淀和发展.论文选题依托知识的积累与创新.知识的整体性要求主体在不同知识之间建立联系;知识的主观性要求主体通过实践主动参与知识的转化与建构.这就意味着,论文选题一定具有过程性和目的性,并且需要充分发挥主观能动性,一方面要将个体的经验和阅历转化为可以灵活运用的知识,另一方面要掌握创新方法,通过对知识的梳理.总结和运用促进知识的系统化,同时还要善于运用怀疑.联想等方法发现问题.解决问题.因此,老师在教学中除了传授知识以外,还要帮助学生养成反思和批判的能力,学会将不同学科领域的知识融会贯通,更要善于提出问题并主动探索.(三)从哲学生成论看论文撰写知识的整体性及其循序渐进的生成方式决定,论文结构要体现发生.发展的过程性.连贯性和完整性,进而保障论文内容安排的合理性.换言之,论文要真实地反映和解决问题,其结构设计就要符合认知规律,做到逻辑清晰.在论文撰写中,很多学生的文章由于不合理的结构设计而欠缺逻辑性和必要线索.调查发现,语言类专业教学普遍缺少对哲学,特别是逻辑知识的引进和介绍,这导致学生的论文经常出现所要解决的问题过多.内容取舍不当.结构混乱等问题.哲学生成论表明,语言生成与逻辑密不可分.语言教学需要适当引入英美语言哲学理想语言学派的逻辑探究,不但要让学生更好地认识语言本身,而且要帮助学生提高逻辑思维能力.在论文的探究方法上,不少学生由于论证方法单一而仅仅回答了是什么的知识性问题,却没有回答如何或为什么的探究性问题,从而导致结论重复,缺乏新意和说服力.这大概是由于多年以来英美语言哲学对剖析方法的推崇深刻影响了语言学,尤其是语言教学探究,而欧洲大陆语言哲学对解释方法的运用一直没有得到应有重视.事实上,将后者的重要理论引入语言教学,对于开阔学生的视野,提高学生的抽象思维能力大有裨益.在论文内容方面,拼凑改写.滥用语料等现象由多方面因素导致,如欠缺主观能动性.没有形成对探究性学习的兴趣.没有将所学知识联系日常生活解决实际问题等.哲学生成论给予我们的重要启示在于,论文写作需要回归生活,回归主体.语言哲学日常语言学派认为,语言生成依托日常生活.论文的生成其实同样要从日常语言现象中汲取灵感.收集语料.这就要求语言教学提供真实.鲜活的知识生产环境,从而激活学生的感官体验和认知兴趣.欧洲大陆现象学解释学探究表明,语言生成需要主体综合调动多种感官及认知途径转化其主观意向.文本的生成由于其自身的历史性而更加复杂,新思想的诞生离不开主体的认知积淀及当下的背景语境.这就要求语言教学回归学生主体,培养其对语言本身和语言探究的好奇心和求知欲,不但要擅长观察和思考发现问题,还要养成研读经典原着的习惯,通过主动投入学术探究提高理解能力,掌握写作要领.三.结语本文从选题和撰写两方面简要剖析了语言学本科学位论文写作的共性问题,尝试通过引入哲学生成论思想从语言教学角度提供解决方法.探究表明,学生论文写作水平的提升需要语言教学回归生活,回归主体.要改进选题环节存在的无题可写.过大等问题,就要在教学活动中强调知识的融会贯通,培养学生通过反思.批判提出问题并主动探索的能力;针对论文撰写中拼凑改写.滥用语料等问题,语言教学需要提供真实的知识生产环境,激发学生对语言本身和语言探究的兴趣;论文结构设计不合理.论证方法单一等普遍问题则呼唤语言教学在知识和理论传授上做出跨学科拓展的踊跃尝试.总而言之,哲学思想能够为语言教学提供丰富的理论借鉴,将这些思想充分运用于教学活动,不但有益于深化学生对语言的认识,而且能够有效帮助学生提高论文写作能力和水平.参考文献[1]张广君,张琼.当代因材施教:生成论教学哲学的审视[J].课程·教程·教法,2015(4):37-43.[2]文秋芳.应用语言学:探究方法与论文写作[M].北京:外语教学与探究出版社,2001:20-22.[3]金吾伦.生成哲学[M].石家庄:河北大学出版社,2000:59-63.[4]洪汉鼎.当代西方哲学两大思潮(下册)[M].北京:商务印书馆,2010:532-551.
探究训练,因此同样对于论文写作存在认知盲区和误解.调查发现,哲学生成论的教学探究对于语言类专业具有较强的理论适用性[1].笔者结合自己的有限经验,考察应往届毕业生论文,从选题和撰写两方面简要剖析语言学方向本科学位论文存在的问题.通过初步梳理哲学生成论有关宇宙生成.知识生成和语言生成等方面的探究,寻求可以借鉴和利用的思想,力求为共性问题提供解决办法,同时为相关教学工作提供借鉴.一.语言学本科学位论文写作的实践与问题(一)论文选题阶段论文选题的重要性勿需赘言,能否选择一个好的甚至关乎整篇文章的成败,决定着读者对文章的整体评价.选题过程需要依托作者对某一学科的全部认识乃至其所拥有的整个知识体系,因此极易出现问题.在选题时感到无从下手,不知道写什么,是困扰很多学生的共性问题之一.有的学生只有一个大概的方向或兴趣点,比如语用学合作原则关联理论或者外语教学中的某个教学法等,接下来就不知道何去何从了.这直接导致很多学生在尚未廓清探究对象和探究范围的情况下拟定了.这种往往比较大,甚至可以写出一篇硕士或博士论文.例如,在笔者指导的论文中就出现过TheApplicationofFuzzyTermsinLanguageTeaching.TheStudyonLinguisticFeaturesbyComparingNewsinChinaDailyandBBC等.当追问一个学生拟出TheAnalysisonViolationofCooperativePrincipleinPoliticalComments这一的思路时,她只是知道运用合作原则进行话语剖析的方法,而对剖析的目的却不甚明了,说不清楚想要解决什么问题.(二)论文撰写阶段拟定后就要开始论文撰写了.整个写作过程包括论文结构设计.理论建构.语料搜集.论证剖析.语言处理等若干环节.从论文结构来看,很多学生的共性问题是论文框架偏大,结构设计不合理,缺乏连贯性.过程性和完整性.众所周知,本科论文篇幅非常有限,而很多学生的论文结构相对琐碎,标题分级过多.这进一步导致小标题所引导的正文内容单薄,甚至出现同级标题缺失等问题(如仅有1.1,而没有1.2.1.3等).在论文内容层面,拼凑改写现象在本科论文中普遍存在.不少文章过于依赖已有文献和网络资源,而欠缺作者本人的思考,对他人成果的拼凑和改写屡见不鲜.有的学生甚至没有正确理解他所引用的材料,因此导致文章跑题.论文核心部分以对基本观点的论证为主.不少学生的论证方法多为单一的剖析,欠缺说明.对比.反证等方法的灵活运用.同时,观点论证需要佐以语料剖析,一些文章没有搜集真实的一手语料,从而出现语料单一.编造语料.照搬照抄语料等现象.这直接导致论文缺失探究基础和依据,难以得出令人信服的结论[2].此外,在语言方面,很多学生由于缺少撰写探究性论文的专门训练而出现明显语病,语言不够通顺,用词不够恰当.二.生成论的语言学本科学位论文写作语言哲学探究认为,写作即文本的产生,它既是语言的生成过程,也是人的发展过程.本部分简要梳理哲学生成论相关探究,力求对论文写作有所借鉴,对教学探究有所帮助.(一)哲学生成论综观从整个哲学发展来看,人们对万物生成的思考经历了从朴素形而上学到认识论再到语言哲学的发展过程.人类对宇宙生成的最早探讨在西方以古希腊各哲学流派为代表,在东方以我国先秦时期道家思想为代表.前者通过自然哲学探究得出万物历经从无到有.从简到繁的生成过程;后者于老子的道德经中揭示万物以和而不同,即吐故纳新.优劣互补的生成方式处于不断演化和自我生成之中,从而获得永无止境的更新壮大,延续发展[3].古希腊哲学从唯物论向唯心论的发展催生了以宗教神学为核心的经院哲学.由笛卡尔开启的近代认识论革命批判了经院哲学,同时令主体的地位得以提升,并通过怀疑参与知识的生产过程.概言之,认识论阶段的生成论探究呈现两种趋势:一是从知识构成论转向知识生成论,二是从主客二元论转向实践哲学.发展至现代阶段的知识生成论至少强调两个方面:其一知识具有整体性,知识生成是和而不同的知识之间建立联系,进而实现互补与扬弃的整合过程;其二知识具有主观性,知识生成离不开主体的实践活动.现代哲学的语言转向带来以探索语言意义为核心的两股思潮,即英美语言哲学和欧洲大陆语言哲学.英美语言哲学以理想语言学派和日常语言学派为主流,前者侧重逻辑探究,语言生成被看作思想对世界的摹画;后者关注日常语言环境,语言生成揭示了语言用法的多样性.欧洲大陆语言哲学探究以现象学解释学为代表.现象学考察人的意识结构,并认为人们通过感觉.判断.想象.记忆等意向性活动生成语言;解释学通过文本探究关注人的理解和解释,并以揭示语言意义的生成与存在为主旨.由两股学术思潮汇合而成的现象学解释学探究表明,文本意义生成意味着理解和解释的发生.这一过程依托人们前解释(前见)得出新解释的视阈融合,即读者通过文本(语言媒介)实现与作者.历史及其本人的对话[4].(二)从哲学生成论看论文选题在选题方面,学生找不到合适的,无法确立探究对象和范围等,这一般是由于学习和积累不够,只关注知识性学习,而忽视探究性学习,更没有养成阅读论文的习惯.这些问题会进一步促使很多学生把论文看作一种综述性的知识堆砌,没有树立明确的写作目的和解决问题的意识,从而导致论文选题模糊,过大.从哲学生成论来看,万物生成并非无中生有,而是要经历吐故纳新.循序渐进的积淀和发展.论文选题依托知识的积累与创新.知识的整体性要求主体在不同知识之间建立联系;知识的主观性要求主体通过实践主动参与知识的转化与建构.这就意味着,论文选题一定具有过程性和目的性,并且需要充分发挥主观能动性,一方面要将个体的经验和阅历转化为可以灵活运用的知识,另一方面要掌握创新方法,通过对知识的梳理.总结和运用促进知识的系统化,同时还要善于运用怀疑.联想等方法发现问题.解决问题.因此,老师在教学中除了传授知识以外,还要帮助学生养成反思和批判的能力,学会将不同学科领域的知识融会贯通,更要善于提出问题并主动探索.(三)从哲学生成论看论文撰写知识的整体性及其循序渐进的生成方式决定,论文结构要体现发生.发展的过程性.连贯性和完整性,进而保障论文内容安排的合理性.换言之,论文要真实地反映和解决问题,其结构设计就要符合认知规律,做到逻辑清晰.在论文撰写中,很多学生的文章由于不合理的结构设计而欠缺逻辑性和必要线索.调查发现,语言类专业教学普遍缺少对哲学,特别是逻辑知识的引进和介绍,这导致学生的论文经常出现所要解决的问题过多.内容取舍不当.结构混乱等问题.哲学生成论表明,语言生成与逻辑密不可分.语言教学需要适当引入英美语言哲学理想语言学派的逻辑探究,不但要让学生更好地认识语言本身,而且要帮助学生提高逻辑思维能力.在论文的探究方法上,不少学生由于论证方法单一而仅仅回答了是什么的知识性问题,却没有回答如何或为什么的探究性问题,从而导致结论重复,缺乏新意和说服力.这大概是由于多年以来英美语言哲学对剖析方法的推崇深刻影响了语言学,尤其是语言教学探究,而欧洲大陆语言哲学对解释方法的运用一直没有得到应有重视.事实上,将后者的重要理论引入语言教学,对于开阔学生的视野,提高学生的抽象思维能力大有裨益.在论文内容方面,拼凑改写.滥用语料等现象由多方面因素导致,如欠缺主观能动性.没有形成对探究性学习的兴趣.没有将所学知识联系日常生活解决实际问题等.哲学生成论给予我们的重要启示在于,论文写作需要回归生活,回归主体.语言哲学日常语言学派认为,语言生成依托日常生活.论文的生成其实同样要从日常语言现象中汲取灵感.收集语料.这就要求语言教学提供真实.鲜活的知识生产环境,从而激活学生的感官体验和认知兴趣.欧洲大陆现象学解释学探究表明,语言生成需要主体综合调动多种感官及认知途径转化其主观意向.文本的生成由于其自身的历史性而更加复杂,新思想的诞生离不开主体的认知积淀及当下的背景语境.这就要求语言教学回归学生主体,培养其对语言本身和语言探究的好奇心和求知欲,不但要擅长观察和思考发现问题,还要养成研读经典原着的习惯,通过主动投入学术探究提高理解能力,掌握写作要领.三.结语本文从选题和撰写两方面简要剖析了语言学本科学位论文写作的共性问题,尝试通过引入哲学生成论思想从语言教学角度提供解决方法.探究表明,学生论文写作水平的提升需要语言教学回归生活,回归主体.要改进选题环节存在的无题可写.过大等问题,就要在教学活动中强调知识的融会贯通,培养学生通过反思.批判提出问题并主动探索的能力;针对论文撰写中拼凑改写.滥用语料等问题,语言教学需要提供真实的知识生产环境,激发学生对语言本身和语言探究的兴趣;论文结构设计不合理.论证方法单一等普遍问题则呼唤语言教学在知识和理论传授上做出跨学科拓展的踊跃尝试.总而言之,哲学思想能够为语言教学提供丰富的理论借鉴,将这些思想充分运用于教学活动,不但有益于深化学生对语言的认识,而且能够有效帮助学生提高论文写作能力和水平.参考文献[1]张广君,张琼.当代因材施教:生成论教学哲学的审视[J].课程·教程·教法,2015(4):37-43.[2]文秋芳.应用语言学:探究方法与论文写作[M].北京:外语教学与探究出版社,2001:20-22.[3]金吾伦.生成哲学[M].石家庄:河北大学出版社,2000:59-63.[4]洪汉鼎.当代西方哲学两大思潮(下册)[M].北京:商务印书馆,2010:532-551.
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