模糊数学的课堂教学质量评价体系研究
新世纪以来，教育发展规模越来越大，为了缩小与国外发达国家受教育水平差距，我国大力重视课堂教学质量，对课堂教学质量评价体系进行研究已经迫在眉睫。本文通过采用模糊综合评判法对此进行研究，通过问卷调查形式对苏北某高校数学教师所教的各年级的学生进行了调查，建立了课堂教学质量评价体系，通过模糊综合评判法计算得出该教师课堂教学质量为良好，研究实例表明，模糊数学在解决此类模糊现象的问题上有很好的适用性。关键词 高校数学教师，课堂教学质量，模糊综合评判法
目 录
1 绪论 1
1.1 研究背景 1
1.2国内外研究现状 1
1.2.1 国内研究现状 2
1.2.2国外研究现状 2
1.3 我国课堂教学质量评价存在的问题 2
1.4 研究方法 3
2 模糊综合评判法概述 3
3 基于模糊理论的课堂教学质量评价模型 4
3.1 评判指标体系建立的原则 5
3.2 建立评价指标体系 5
4 模糊综合评判模型的建立 7
4.1 模型的建立 7
4.2 设定评判集 9
5 本课题研究实例分析 9
5.1 单因素评判矩阵的建立 9
5.2 指标权重的确定 11
6 实例进行综合评判过程 13
6.1二级指标的综合评判 13
6.2 一级指标的综合评判 14
结论 15
致 谢 16
参 考 文 献 17
附录： 18
1 绪论
1.1 研究背景
新世纪以来，教育发展规模越来越大，为了缩小与国外发达国家受教育水平差距，我国高校经过了数年扩大招生规模，使高等教育大众化，目前我国的高等教育体系逐步建立成为世界上最大的，为的就是要成为高等教育的大国和强国。但是，目前世界经济全球化发展如潮水一般，我国飞速发展的高等教育遇到了一定的阻碍，想要迅速追赶上世界最高发展水平，意识到我们成为高等教育的大国是远远不够的，这方面我们还需要做大做强，成为世界认可的教育强国。为此，全国各大高校在扩大招生范围的同时，认识到学 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ￥351916072￥
校的教学质量对一个学校的好坏是至关重要的，都想尽办法地提高学校教育教学质量。从各高校人才培养过程来看，整个教学工作的重中之重在于教学质量，它的好坏是学生提高能力的关键，很大方面影响高校的教育质量。教师的课堂教学是整个教学质量无比关键的环节，它关乎着整个学校未来发展的水平，影响着学校师生的质量。
建立行之有效的课堂教学质量评价，能够使学校更清晰的了解到学校的教学工作现状，可以有计划对实际的教学工作进行改革创新以及对教师队伍进行完善，有利于完善教师聘用制度，提高教师教学的积极性，便于发掘优秀教师人才，将他们合理安排适合自己的岗位，避免教师按资论辈，有了科学的评价制度才能避免极少数不负责任和水平低下教师影响学生，从而提高教师工作积极性。因此，对高校课堂教学质量评价体系进行研究对于推动教师完善自我的教学方法、提高学校教学质量有着不可忽视的作用。
目前国内绝大部分高校并没有很好的建立课堂教学评价体系，或者说建立的体系并不科学，符合当前实际情况。很多高校只是盲目照搬其他学校的评价体系，并没有自己想明白我们学校需要培养出什么质量的人才，需要哪些教学条件进行匹配，研究出自己到底需要建立何种课堂教学评价体系，而课堂教学评价的结果最后大多作为一种表面文章，并没有真正改变目前教学的现状。从当前时代条件下来看，对课堂教学质量评价体系进行研究，已经迫在眉睫。
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国内研究现状
20世纪后半世纪以来，全球高等教育发展遇到了巨大的阻力，主要体现在两个方面：一是人民对高等教育的需求持续上升；二是全球范围内要求确保并改善高等教育质量的呼声越来越高。20世纪90年代后，随着中国国内不断扩大高等教育办学规模，数十年来，招生的数量和质量的矛盾日益显现，学校的教学质量问题已被社会普遍关注，教学质量是高等教育发展最重要的一环，而高校的教学形式主要集中在课堂教学，所以对课堂教学质量进行评价已经成为保证高等教育质量的一个最核心的环节。
我国最早的课堂教学质量评价体系实在50年代以后受前苏联教学理论的影响，建立的评价体系主要是看学生对知识的掌握程度和运用方面，80年代以后出版的关于教学评价的著作和教材都包括教学评价的内容，近些年来，主要是受到西方教育评价的影响，我国的课堂教学质量评价体系发生了很大的变化，此时的评价主要是根据教师的教学情况展开的，评价主要集中在以下几个方面，即教师教学过程中上课内容准确、方法适当、课堂组织好、学生上课积极性高。此后我国课堂教学理论发展迅猛并且日趋成熟，研究也往多元化发展，提出应该把以学习成绩论教学质量的评价观向多因素评价相结合的评价方法转变。
1.2.2 国外研究现状
国外的教学工作者对高校课堂教学质量评价进行了长期的研究和摸索，取得了一定程度的进展，各个学校在教学评价上的侧重点都不太相同，一些国外高校评价方式和我国的也比较类似，但评价体系的建设不尽相同，美国华盛顿大学是以阶段式评价为主，加州大学采用学生评价，自我评价以及老师互评相结合的方式，不光只注重学生的学习成绩，还注重观察老师与学生之间的互动，学生在课堂上对老师的反映。20世纪90年代以后，欧洲29国教育部长提出了“高等教育改革”的计划，注重学生为中心的教学质量评价，强调了学生的重要性。
1.3 我国课堂教学质量评价存在的问题
目前，我国课堂教学评价存在的问题还是比较严重的，很大一部分仍然是阻碍高校教学质量提高的问题，然而在国家高度重视教学质量情况的前提下，建立一个有效恰当的课堂教学评价体系就显得异常迫切，但是，必须承认差距的是，我国在这方面起步比较晚，国外在这方面起步较早，一些成果可以给我们进行借鉴参考，我国目前面临的难题主要表现在以下几个方面。
第一是师生缺乏积极性，没有参与评价的动力。特别是学生，每个学期末只有评教以后才能查到期末成绩，才能继续选择下学期的课程，学生们没有感觉到评教的重要性，因此，应付性的占大多数，而教师方面的评价主要受教师人际关系的影响，与教师的实际教学效果有一定得偏差。
目 录
1 绪论 1
1.1 研究背景 1
1.2国内外研究现状 1
1.2.1 国内研究现状 2
1.2.2国外研究现状 2
1.3 我国课堂教学质量评价存在的问题 2
1.4 研究方法 3
2 模糊综合评判法概述 3
3 基于模糊理论的课堂教学质量评价模型 4
3.1 评判指标体系建立的原则 5
3.2 建立评价指标体系 5
4 模糊综合评判模型的建立 7
4.1 模型的建立 7
4.2 设定评判集 9
5 本课题研究实例分析 9
5.1 单因素评判矩阵的建立 9
5.2 指标权重的确定 11
6 实例进行综合评判过程 13
6.1二级指标的综合评判 13
6.2 一级指标的综合评判 14
结论 15
致 谢 16
参 考 文 献 17
附录： 18
1 绪论
1.1 研究背景
新世纪以来，教育发展规模越来越大，为了缩小与国外发达国家受教育水平差距，我国高校经过了数年扩大招生规模，使高等教育大众化，目前我国的高等教育体系逐步建立成为世界上最大的，为的就是要成为高等教育的大国和强国。但是，目前世界经济全球化发展如潮水一般，我国飞速发展的高等教育遇到了一定的阻碍，想要迅速追赶上世界最高发展水平，意识到我们成为高等教育的大国是远远不够的，这方面我们还需要做大做强，成为世界认可的教育强国。为此，全国各大高校在扩大招生范围的同时，认识到学 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ￥351916072￥
校的教学质量对一个学校的好坏是至关重要的，都想尽办法地提高学校教育教学质量。从各高校人才培养过程来看，整个教学工作的重中之重在于教学质量，它的好坏是学生提高能力的关键，很大方面影响高校的教育质量。教师的课堂教学是整个教学质量无比关键的环节，它关乎着整个学校未来发展的水平，影响着学校师生的质量。
建立行之有效的课堂教学质量评价，能够使学校更清晰的了解到学校的教学工作现状，可以有计划对实际的教学工作进行改革创新以及对教师队伍进行完善，有利于完善教师聘用制度，提高教师教学的积极性，便于发掘优秀教师人才，将他们合理安排适合自己的岗位，避免教师按资论辈，有了科学的评价制度才能避免极少数不负责任和水平低下教师影响学生，从而提高教师工作积极性。因此，对高校课堂教学质量评价体系进行研究对于推动教师完善自我的教学方法、提高学校教学质量有着不可忽视的作用。
目前国内绝大部分高校并没有很好的建立课堂教学评价体系，或者说建立的体系并不科学，符合当前实际情况。很多高校只是盲目照搬其他学校的评价体系，并没有自己想明白我们学校需要培养出什么质量的人才，需要哪些教学条件进行匹配，研究出自己到底需要建立何种课堂教学评价体系，而课堂教学评价的结果最后大多作为一种表面文章，并没有真正改变目前教学的现状。从当前时代条件下来看，对课堂教学质量评价体系进行研究，已经迫在眉睫。
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国内研究现状
20世纪后半世纪以来，全球高等教育发展遇到了巨大的阻力，主要体现在两个方面：一是人民对高等教育的需求持续上升；二是全球范围内要求确保并改善高等教育质量的呼声越来越高。20世纪90年代后，随着中国国内不断扩大高等教育办学规模，数十年来，招生的数量和质量的矛盾日益显现，学校的教学质量问题已被社会普遍关注，教学质量是高等教育发展最重要的一环，而高校的教学形式主要集中在课堂教学，所以对课堂教学质量进行评价已经成为保证高等教育质量的一个最核心的环节。
我国最早的课堂教学质量评价体系实在50年代以后受前苏联教学理论的影响，建立的评价体系主要是看学生对知识的掌握程度和运用方面，80年代以后出版的关于教学评价的著作和教材都包括教学评价的内容，近些年来，主要是受到西方教育评价的影响，我国的课堂教学质量评价体系发生了很大的变化，此时的评价主要是根据教师的教学情况展开的，评价主要集中在以下几个方面，即教师教学过程中上课内容准确、方法适当、课堂组织好、学生上课积极性高。此后我国课堂教学理论发展迅猛并且日趋成熟，研究也往多元化发展，提出应该把以学习成绩论教学质量的评价观向多因素评价相结合的评价方法转变。
1.2.2 国外研究现状
国外的教学工作者对高校课堂教学质量评价进行了长期的研究和摸索，取得了一定程度的进展，各个学校在教学评价上的侧重点都不太相同，一些国外高校评价方式和我国的也比较类似，但评价体系的建设不尽相同，美国华盛顿大学是以阶段式评价为主，加州大学采用学生评价，自我评价以及老师互评相结合的方式，不光只注重学生的学习成绩，还注重观察老师与学生之间的互动，学生在课堂上对老师的反映。20世纪90年代以后，欧洲29国教育部长提出了“高等教育改革”的计划，注重学生为中心的教学质量评价，强调了学生的重要性。
1.3 我国课堂教学质量评价存在的问题
目前，我国课堂教学评价存在的问题还是比较严重的，很大一部分仍然是阻碍高校教学质量提高的问题，然而在国家高度重视教学质量情况的前提下，建立一个有效恰当的课堂教学评价体系就显得异常迫切，但是，必须承认差距的是，我国在这方面起步比较晚，国外在这方面起步较早，一些成果可以给我们进行借鉴参考，我国目前面临的难题主要表现在以下几个方面。
第一是师生缺乏积极性，没有参与评价的动力。特别是学生，每个学期末只有评教以后才能查到期末成绩，才能继续选择下学期的课程，学生们没有感觉到评教的重要性，因此，应付性的占大多数，而教师方面的评价主要受教师人际关系的影响，与教师的实际教学效果有一定得偏差。
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